Conclusiones sobre los procesos de inserción laboral y la empleabilidad de los

establecido en Navarrete (2012), y es que el poseer un título universitario ya no es garantía de éxito en el ámbito laboral (Puentes, 2012); el caso de los egresados en la LCE no es la excepción. Las experiencias narradas dan cuenta de los complejos procesos de inserción laboral, empleabilidad y ocupabilidad en un mercado laboral cada vez más exigente y competitivo. Es aquí donde emerge la importancia de estudiar estos fenómenos y comprender la transición de la universidad al mercado laboral.

En el presente estudio los procesos de inserción laboral de los egresados fueron definidos como los procesos de incorporación al mercado de trabajo que van desde la postulación, ingreso y ocupación de la vacante, contemplando la permanencia en el empleo. Asimismo, es un proceso en el cual se ven inmersos factores internos —empleabilidad—, vistos como aquellas competencias inherentes al individuo, que para este estudio se definen como competencias transversales, y de aquellos factores externos —ocupabilidad—, que son ajenos al individuo y están determinados por el contexto. Por tanto, dentro del proceso de inserción laboral, la empleabilidad y la ocupabilidad son determinantes para la transición de la universidad al primer empleo.

Como primer objetivo específico se planteó el Caracterizar el proceso de inserción al mercado laboral de los egresados de la LCE desde la incorporación, el ritmo de inserción y la permanencia laboral. En ese sentido, los hallazgos de la presente investigación dan cuenta a través de las narrativas de los participantes que los egresados de la LCE enfrentaron diversos obstáculos en los procesos de incorporación al mercado laboral, enmarcados en el contexto de la pandemia por la COVID-19. Ésta situación atípica propició cambios en las dinámicas de inserción a los mercados de trabajo, experiencias de trabajo y desarrollo de actividades laborales a distancia. Los participantes se incorporaron en áreas de capacitación, emprendimiento, y la docencia.

Se destaca que aquellos egresados que se enfocaron en el área de la docencia encontraron mayores retos para su inserción y permanencia, puesto que las modalidades de aprendizaje cambiaron y los planes de clase se adaptaron a nuevas estrategias para la educación en línea. Lo anterior denota la importancia de que los profesionales de la LCE estén provistos de las competencias que les permitan hacer frente a las recientes exigencias de un mercado laboral cambiante.

Además, se destaca que las formas de incorporarse fueron variadas, desde quienes se enteraron por la vacante por un familiar, una bolsa de trabajo, trabajo independiente, o en el lugar donde realizaron prácticas profesionales. Este último elemento, de acuerdo con ciertos participantes fue relevante para sus procesos de inserción laboral. Por un lado, representan el primer acercamiento con el mercado de trabajo y fortalece la puesta en práctica de los conocimientos y habilidades adquiridos durante su formación universitaria; por otro lado, les amplia la posibilidad de obtener un empleo en el centro donde realizan ésta actividad. Sin embargo, también es evidente que las IES deben crear y reforzar vínculos con unidades receptoras que brinden espacios que realmente cuenten con las condiciones para que se cumpla el objetivo por el que fueron creados los programas de prácticas profesionales; así como fortalecer esas competencias formativas que le permitan al estudiante cumplir con las expectativas del centro que le recibe.

En respuesta al segundo objetivo específico Determinar las competencias transversales — instrumentales, interpersonales y sistémicas — implicadas en el proceso de inserción laboral que inciden en el éxito de la empleabilidad de los egresados de la LCE desde las experiencias subjetivas, los resultados claves del estudio muestran que, desde la construcción empírica de la realidad de los sujetos que participaron en esta investigación, las competencias transversales — sistémicas, interpersonales e instrumentales— favorecen un ingreso orgánico al mercado laboral.

A su vez, las capacidades cognitivas, de destrezas prácticas y disposiciones, como la creatividad,

organización, capacidad emprendedora, liderazgo y planeación, permitieron a los entrevistados sortear diversas situaciones durante la transición y permanencia en el primer empleo.

En el mismo sentido, se deja en claro que las habilidades para estrechar vínculos y relacionarse con los demás coadyuvaron a que los egresados en la LCE se adaptaran al entorno, mostraran mejor disposición al trabajo en equipo, desarrollaran mejores formas de comunicarse y de participación en el tratamiento de conflictos y negociación al interior de sus centros de trabajo.

Se hace evidente que aquellas capacidades y habilidades utilizadas como medios o herramientas para la obtención de algún fin^, son importantes para que los egresados fomenten un pensamiento analítico y crítico, y de esta manera hagan frente a la resolución de problemas y sean partícipes en la toma de decisiones; de igual modo, es relevante el desarrollo de habilidades tecnológicas ante las nuevas exigencias impuestas por los mercados laborales.

En tanto, se logró concretar el tercer objetivo específico de Comparar los procesos de inserción laboral de los egresados de la LCE a partir de las características de las dimensiones sociodemográficas, trayectoria escolar, y condición laboral. En cuanto al contexto sociodemográfico, se destaca la importancia de considerar la situación económica de los participantes y su implicación en los procesos de inserción laboral, lo que lleva a afirmar que estas características están relacionadas al éxito temprano o tardío de los entrevistados. Además, se hace evidente que la situación de la pandemia por la COVID-19 derivo en situaciones complejas para los entrevistados, en los planos personal y laboral.

En cuanto a la trayectoria escolar, la elección de la carrera en LCE está relacionada, de acuerdo con la mayoría de los participantes, a la modalidad semiescolarizada, debido a que esto permite mayor flexibilidad en los horarios, un esquema basado en clases presenciales y trabajos extra clase de manera independiente, que a su juicio es exitoso. Además, es importante mencionar que el programa de la LCE no está enfocado a la docencia, sino que abarca otras áreas, y esto se

convierte en un elemento clave que el alumno debe considerar desde su ingreso; sin embargo, emergen las siguientes inquietudes: ¿qué tan factible es que un programa de licenciatura, especialice? ¿no debería dar formación general y dejar la especialización para estudios de posgrado? ¿de qué forma o en qué medida, programas de licenciatura más especializados redunda en una efectiva (rápida) inserción en el mercado laboral? Los resultados dejan en claro que para el programa de la LCE era necesario una reestructuración, modificar el perfil de egreso y plantear el redefinir competencias que desde la opinión de los participantes debieron fortalecer durante su trayecto formativo. Además, la situación atípica de la pandemia ralentizó los procesos de titulación y esto significó para algunos de los entrevistados una inserción tardía en el mercado laboral.

Por último, los participantes se incorporaron en los sectores público y privado, pero las condiciones laborales de los egresados en la LCE no fueron las óptimas, se ve reflejado en sueldos y salarios bajos, en contratos laborales temporales, y en el caso de los entrevistados que se incorporaron al sector privado no contaron con prestaciones de seguridad social por parte de los empleadores; lo anterior, ocasionado en buena medida por la crisis económica derivada de la pandemia. Además, desde la perspectiva de los entrevistados el mercado laboral para el sector educativo es cada vez más competitivo, y aun cuando terminan aceptando trabajos acordes a su carrera, estos empleos no brindan seguridad laboral a los egresados.