El propósito de esta investigación fue explorar los programas del Plan de Estudios 2006 de las materias optativas Español para Extranjeros I y II de la LEI, con el objetivo de proponer una propuesta de programa para la nueva unidad de competencia Enseñanza del Español como Lengua Extranjera del Plan de Estudios 2019 considerando la opinión de la institución, los profesores y los estudiantes, apoyándome en la reflexión crítica de mi práctica docente. Durante este proyecto de investigación fue posible, no solo recabar los datos necesarios de los participantes mencionados y crear una propuesta para la materia, sino también probar y confirmar su efectividad. Por las razones mencionadas se considera que se alcanzó este propósito.
De igual forma, a través de la revisión de las referencias teóricas y al colaborar íntimamente con los participantes, se logró identificar que existen varios fundamentos curriculares que se asocian con la lengua española en sí, como los fundamentos lingüísticos y culturales.
También, existen fundamentos relacionados con la enseñanza, como los filosóficos, los sociológicos, los psicológicos, pedagógicos, etc. Al contemplar la enseñanza de español, es menester percibir a los mencionados fundamentos como la columna vertebral de la razón por la cual el docente decide enseñar español y la razón por la cual los estudiantes optan por aprenderlo. Con respecto a este trabajo, se contemplan los fundamentos lingüísticos, culturales, y pedagógicos en los saberes, los cuales se consideran primordiales para enseñar la lengua española y las culturas hispanohablantes a estudiantes extranjeros de la mejor manera posible. También, se abarcan los fundamentos filosóficos. El mejor ejemplo es en la evaluación cuando los estudiantes entregan su portafolio profesional, lo cual requiere la redacción de su filosofía de enseñanza. Además, aunque no esté marcado explícitamente en el programa, en mi práctica consideré los fundamentos sociológicos y psicológicos. En las clases que impartí abordamos los aspectos asociados que puedan tener repercusiones positivas o negativas en la enseñanza y en el aprendizaje.
Lo anterior enlaza con la segunda pregunta de investigación que cuestiona qué enfoques metodológicos son oportunos para enseñar el español y las culturas de las personas hispanohablantes. Tanto en la teoría como en la práctica, los enfoques metodológicos que
han mostrado ser más eficaces para enseñar español y las culturas de las personas hispanohablantes son los comunicativos y los funcionales que ponen énfasis en la comunicación de la lengua a través de las formas de interacción en contextos culturales y significativos para los estudiantes. Paralelamente, estas metodologías promueven la explotación de las estrategias didácticas para favorecer un aprendizaje significativo y, a la vez, que se quedará con el estudiante para toda la vida. Juntamente, estas metodologías exigen el uso de actividades divertidas y dinámicas que posibilitan e incentivan la comunicación con el apoyo de materiales diversos que les permiten a los estudiantes acercarse a la cultura de las personas de la lengua hispana.
Con respecto a las expectativas la UNACH, sus docentes y estudiantes tienen la expectativa que la unidad de competencia, Enseñanza del Español como Lengua Extranjera, que será integrada como materia obligatoria en el Plan de Estudios 2019 propicie un aprendizaje y formación significativo, provechoso y de valor; tanto para los estudiantes en su labor profesional como para el prestigio de la Universidad. Aunque se observaron algunas discrepancias en los detalles, se pudieron ajustar los elementos de la propuesta para alinear las expectativas de todos los participantes.
Para realizar lo anterior, era menester descubrir si existían elementos de los programas del Plan de Estudios 2006 que cumplieran con las expectativas de la institución, de los profesores y de los estudiantes y que se pudieran implementar en la propuesta del nuevo programa.
Como se apreció en el capítulo 4, existen varios elementos de los programas del PE 2006 que se incluyeron en la propuesta del nuevo programa. Los elementos con más compatibilidad se encontraron en los saberes teóricos, los saberes prácticos y los saberes formativos. Empero, es importante resaltar que, al momento de comparar los programas antiguos con los programas actuales de otras instituciones, no había tanta diferencia en el contenido.
Por último, para poder lograr este trabajo me apoyé en mi práctica docente, pero al realizarlo surgió la duda si había aspectos en mi práctica que podría mejorar para motivar los cambios que deseaba implementar y fomentar la enseñanza de español como LE. Durante la investigación me di cuenta de que, en efecto, había varios aspectos por mejorar y esta
investigación me resultó benéfica para identificar estas debilidades en mi práctica y logré encontrar las soluciones para mejorarlas. Con el apoyo de las técnicas que ocupé para recabar datos sobre el programa y mi práctica, me di cuenta de que existían varias cuestiones que podía capitalizar para enseñar mejor y también varios aspectos débiles que debía mejorar para poder enseñar de la manera en que yo deseaba.
Con respecto a los aspectos positivos de mi práctica, rescato que soy una persona dinámica y muy activa. Por eso, intento realizar con mis estudiantes actividades que no sean monótonas. Siento que la mayoría de las clases eran dinámicas y amenas. Tanto a los estudiantes, la profesora-titular, y a mí nos parecieron agradables. Además, siento que capté la atención de la mayoría de los estudiantes. Utilicé mucha mímica y señas de mano que llaman la atención de los estudiantes y facilitan la comunicación. Involucré a los estudiantes durante toda la clase y creo que se logró una interacción casi constante entre los estudiantes.
Igualmente, siempre procuré que hubiese bastante representación gráfica, proveí muchos ejemplos de los contenidos y las actividades que abarqué. Por último, me alegró que planeé mis clases para que las actividades tuvieran coherencia y que realicé casi todas las actividades en los tiempos establecidos.
Con respecto a los aspectos débiles donde hice un esfuerzo para realizar una transformación, mis preocupaciones principales fueron que tendía a hablar demasiado rápido, que no siempre daba instrucciones claras, solía abordar demasidos temas hasta el punto que agobiaba los estudiantes y, a veces cuando hice preguntas, no daba el tiempo suficiente para que los estudiantes contemplaran la pregunta ni reflexionaran sobre la respuesta. En cambio, bombardeaba a los estudiantes con otras preguntas.
Con mucha paciencia y esfuerzo, fui superando estas problemáticas poco a poco. Recurría a los SATS para analizar bien cuál era la debilidad y cómo solucionarla. Después de contemplar mis sugerencias de mejoramiento, la retroalimentación provista por los estudiantes, por los observadores y analizar información teórica sobre los aspectos, formulaba algunas sugerencias para la próxima clase que impartiera. Empero, debido a que la transformación es un proceso, casi siempre hice varios intentos para deshacerme de mis
viejos hábitos y propiciar los cambios que realmente quería. El esfuerzo no fue en vano. Al reflexionar cómo era mi práctica docente y cómo lo es ahora, me doy cuenta de que este proceso me sirvió y que las modificaciones que hice motivaron los cambios que deseaba implementar para fomentar la enseñanza de español como LE.
Se concluye que, en esta investigación se tomaron en consideración los factores claves en la transición de un diseño por objetivo a un diseño por competencias, los fundamentos curriculares pertinentes para enseñar ELE, los aspectos primordiales de la formación docente y las expectativas de los participantes para crear esta propuesta de programa para la unidad de competencia Enseñanza del Español como Lengua Extranjera perteneciente a la LEI de la UNACH. Al categorizar, analizar y triangular la información fue posible identificar los aspectos fuertes y débiles de los programas del Plan de Estudios 2006 y crear posibles soluciones de mejora con modificaciones para la propuesta. Posteriormente, al implementar las modificaciones, se pudo valorar la efectividad de ellas en el aprendizaje de los estudiantes y hacer los ajustes necesarios. Por último, basado en la información, se concretó las modificaciones ofreció una propuesta de programa, sugerencias pedagógicas con planes de clase que los futuros docentes podrían utilizar para seguir fomentando los cambios logrados en la investigación y las conclusiones.