Muestrario de planes de clases

También intenté explicar los efectos que comentarios de este tipo podría tener en el salón de clase y en las relaciones de las personas en el ámbito escolar y social.

La segunda circunstancia sucedió en ambos ciclos cuando algunos estudiantes decidieron impartir sus microenseñanzas demostrando aspectos de la cultura mexicana que, desde la perspectiva de una persona extranjera, se podría interpretar como una validación de los estereotipos negativos. Se permitió que los estudiantes terminaran sus clases, pero después, al dar retroalimentación, se tocó el tema de crear un equilibrio entre la lengua-cultura materna y la lengua-cultura meta y cómo los docentes podrían mal representar la cultura mexicana;

pintándola despectivamente o reforzando estereotipos dañinos. Algunos de los estudiantes reflexionaron más al respecto y en la retroalimentación que me proveyeron sobre la clase comentaron que antes no había contemplado este aspecto como tal y no había reflexionado cómo temas que ellos creen graciosos o entretenidos, podría tener repercusiones negativas en la enseñanza y en cómo los estudiantes perciben la cultura mexicana. Por esta razón siento que es fundamental tratar cuestiones de respeto, tolerancia y reforzar la importancia de fomentar un equilibrio entre la lengua-cultura materna de los estudiantes y la lengua-cultura mexicana que los futuros profesores enseñarán.

1. Plan de clase: Tipos de ELE para audiencias y contextos específicos

“A donde fueras, respeta lo que vieras”

Asignatura: Enseñanza de Español como Lengua Extranjera | 7° Semestre

Profesor: Estudiantes: ( ) total; ( ) ♂ ( )♀ Fecha | hora:

Competencia(s) a desarrollar: Los E serán competentes para identificar las diferencias entre los tipos de enseñanza de español; serán competentes para investigar sobre la demanda del español el país dónde les interesa enseñar; serán competentes para crear un portafolio profesional para postular un trabajo como docente de español.

Materiales necesarios:

□ Dado (Amar el dado antes de la clase)

□ Tijeras

□ Plumones y borrador

□ Ejemplo de un portafolio profesional

□ Cinta adhesiva

Actividad Propósito Procedimiento Interacción

10´ Apertura Ambientar la lección y activar los conocimientos

previos

- El P saluda los E.

- Se hace un breve repaso de lo que aprendieron en la clase anterior. Los E forman tres equipos de 8. El P tira el [Material: Dado de repaso] que revela una categoría:

(1) Arabismo

(2) Extranjerismo: Anglicismo, Italianismo, Galicismo, Lusitanismo, Germanismo (3) Indigenismo

(4) Helenismo

(5) País/Territorio hispanohablante (6) Capital de país hispanohablante

Un participante de cada grupo tendrá que pensar y plasmar un ejemplo de la categoría que les toca en el pizarrón. La persona que plasma un ejemplo (correcto) primero, gana un punto para su equipo.

NO se pueden repetir las respuestas.

P-E

25´ Introducción Activar conocimiento

previo;

ejercitar la comprensión

lectora y el trabajo en

equipo

- El P dibuja un cuadro en el pizarrón (Ver Observaciones). Los E habrán investigado sobre uno de los tipos de enseñanza de ELE (español como LM, L2, LE, para indígenas, inmigrantes, fines específicos, etc.). El P pide que los E que investigaron sobre el mismo tipo de enseñanza de ELE platiquen sobre el ello, completen el cuadro y decidan cuales son los 3 factores más interesantes sobre el tipo de ELE que les tocó.

Después se discute la información en grupo.

- El P plantea las siguientes preguntas, las cuales se discuten en equipo y después como grupo.

1. ¿Cuáles son las diferencias que hay que tomar en consideración para cada tipo de ELE?

2. ¿Cuál es la diferencia entre la ELE en comparación a las otras formas de enseñarlo?

3. ¿Cómo se debería contemplar esto al momento de planear y ejecutar las clases de ELE?

E-E P-E

30´ Desarrollo Comparar las expectativas de los E con la

realidad y concientizarles

de las expectativas

que otros

- El P explica que, “a dónde fueras, respeta lo que vieras” tiene mucho significado con respecto a la enseñanza y que es importante saber que tendrán que adaptar su estilo de enseñanza de acuerdo con las necesidades de sus futuros estudiantes y la institución educativa.

- Basado en esto, los E investigan sobre la demanda de la enseñanza de español y los

Ind.

tendrán de ellos

corrientes más empleados en el contexto donde desean enseñar. Con esta información, realizarán una tabla comparativa entre México y el país investigado.

5´ Desarrollo Reflexionar - El P les pregunta a los E si lo que encontraron coincide con sus expectativas y los E comparten sus opiniones.

P-E

50´ Cierre Prepararse profesional-

mente

- El P explica que los E tendrán lo que queda del semestre para organizar un portafolio profesional que debe contener lo siguiente:

1. Currículum vitae para el país donde pretenden enseñar

2. Filosofía de enseñanza

3. Una carta de presentación que explique las cualificaciones para enseñar ELE en el contexto deseado

4. Cartas de recomendación (1 mínimo)

5. 2 planes de clase para el nivel, tema y contexto que deseen que ejemplifique su trabajo como profesor(a) de español y los materiales (se puede incluir los planes de clase que se realizarán en EELE)

6. (Opcional) Certificados y comprobantes - El P enseña un ejemplo de un portafolio y explica que implica cada uno de los requisitos. Los E tienen el resto de la clase para investigar cómo redactar los documentos para su contexto. El P da asesoría a los E como sea necesario.

P-E

Observaciones:

Tipos de ELE: Ejemplo de cuadro para el pizarrón

Para nativos 2L LE Indígena Inmigrante Técnico

Lengua nativa del E Lengua nativa del P

Cantidad de exposición Edad cuando toma

clases Contenido Importante 1 Importante 2 Importante 3

Se sugiere que los E realicen su portafolio para que realmente les sirva en el futuro, lo cual implica que puedan estar en español o en la lengua oficial del contexto de interés, que debe ser adaptado según las normas del contexto donde se solicitará trabajo y que la información debería ser verdadera y no ficticia.

Tabla 33: Plan de clase.

- Elaboración propia

1a. Materiales: Dado de repaso

Instrucciones (para el docente): Imprimir el dado con un tamaño amplio que se puede apreciar fácilmente. Armar el dado antes de la clase.

Tabla 34: Material para Plan de clase 2.

- Elaboración propia

Extranjerismo