IV. HALLAZGOS Y RECOMENDACIONES
1. Hallazgos
1.2. Cuadro de triangulación
A continuación presentamos el cuadro de la triangulación, parte fundamental de nuestro trabajo de investigación, en el cual se codifica la información obtenida a partir del tratamiento de datos de cada uno de los instrumentos aplicados: El Diario de Campo (docente), el Registro Etnográfico (observador externo) y la entrevista (estudiantes, docente a cargo y miembros de la I.E).
El presente cuadro nos permitió analizar y reflexionar sobra las relaciones de equidad de género, a partir de la percepción de los tres agentes de nuestra triangulación. La finalidad de este proceso de triangulación fue para identificar a través de los tres agentes involucrados en nuestra investigación, y así formular sugerencias y las acciones de mejora.
Categoría Docente (Diario de c ampo)
Observador interno (Entrevista)
Observador externo (Registro Etnográfico)
Coincidencias Diferencias Interpretación teórica
ACTITUD
(DC1)“…se
comenzaron a
agrupar… el grupo de las mujeres que siempre hablan en clase, los hombres que son inquietos, etc.; pero no había
ningún grupo
mixto…”
(E4)“…pero yo prefiero trabajar con mujeres, porque los hombres son muy inquietos en mi salón, en cambio las mujeres
somos más
responsables…”
(RE 1) “EV se sientan alejados de sus compañeras.”
“EM están aisladas
de sus
compañeros.”
En el aula los hombres y mujeres se agrupan según su sexo. Se evidencia un aislamiento casi automático entre ellos.
Las mujeres prefieren trabajar solo con sus compañeras, ya que ellas se consideran como las más responsables a diferencia de los hombres.
“Este orden lo hemos aprendido desde niños y niñas y lo hemos interiorizado, está dentro de nosotros mismos.”
(Ministerio de educación, 2010)
176 (DC 2) “…
(Docente) ¿Es un trabajo de solo mujeres? - ellas me respondieron: No miss, estamos trabajando con Max y José! pero son hombres!”
(E1) “Las actividades son asumidas por las mujeres en mi aula en cuanto decoración, porque ellas son más creativas, los hombres hacemos lo que las mujeres nos mandan, nosotros limpiamos, cortamos y pegamos pero las mujeres son las que dirigen todo.”
(RE 2) “…otros comienzan a burlarse de sus compañeras que exponían sobre “la participación ciudadana…”
Se evidencia que las mujeres aun cumplen roles tradicionalmente enseñadas y asumidas por la sociedad según género, como es el ser cumplidas y creativas, siendo responsables con los trabajos, frente a un hombre que no asume trabajo alguno, pues que
“le corresponde a la mujer por sus determinadas características.”
Las mujeres
muestra un
empoderamiento, sin embargo los hombres siguen asumiendo ciertas actitudes de rechazo hacia su sexo opuesto, esto lo evidenciamos en las burlas.
“El género determina a que han de dedicarse mujeres y hombres, cuales deberán ser sus responsabilidades, capacidad o habilidad.
Estos roles se nos asignan y se nos repiten, están transmitidos de
generación en
generación.” (Guía Metodológica 2012:
Ruta participativa de salto en salto a la violencia ponemos alto, 2012, p 10)
(DC3)“…Inmediata mente mis alumnos se formaron de la siguiente manera: los hombres a la derecha y las mujeres a la izquierda,…”
(E5)“La relación entre hombres y mujeres se ha ido perdiendo el respeto. … Por parte de las mujeres se puede observar, que pocas se hacen respetar y muchas veces sus compañeros
(RE3)“EM pasean de a dos, mientras algunos EV y EM juegan a los encantados.
EV se muestran rudos e inquietos
con sus
compañeras”
Los hombres muestran en diversos espacios y situaciones que aún prevalecen o buscan prevalecer como “el sexo fuerte” ante el sexo femenino,
Los hombres y mujeres muestran una actitud condicionada, pues a lo largo del tiempo se ha enseñado que la formación de varones y mujeres
“El sistema de poder varón/mujer
socialmente
establecido e impuesto genera conflictos, enfrentamientos y, como todo lo que es impuesto
autoritariamente,
177 las tratan mal,
utilizando groserías y lamentablemente esto se ha convertido en algo normal para ellas…”
“…de pronto uno de sus compañeros pasan corriendo y empujando a dos de sus compañeras que alcanzaron a darle un manotazo e insultándolos…”
considerado “débil”
a pesar de que aparentemente se relacionan entre ellos y ellas.
por separado significa disciplina.
siempre está en riesgo de perderse”
(Ministerio de educación, p, 19)
(DC4) “…los
varones se
encontraban
molestos y le incomodaba que se tuvieran que sentar con las mujeres, el fastidio se notó en
sus rostros
desencajados, pues observe muecas de molestia.”
(E8) “Con cualquiera.
Con las mujeres.
Porque trabajan más que los varones”
(RE4) “EV Y EM permanecen en la puerta del aula conversando y realizándose
bromas entre ellos”
“EM seguían jugando con dos alumnos en la puerta a darse de Caderazos.”
Existe una apertura entre hombres y mujeres para relacionarse en los diferentes espacios escolares,
compartiendo experiencias y bromas.
A pesar de que existe una relación entre hombres y mujeres, se sigue evidenciando actitudes de rechazo hacia su sexo opuesto. Y esto lo expresan a través de muecas.
“Los hombres se comportan de forma más individualista, competitiva y agresiva. En sus juegos, en sus relaciones familiares y en la escuela ellos tienen reacciones más violentas.” (Emilia Moreno, 1996, p 78).
178 (DC5) “… Ruth,
(…) respondió que (…) era producido por el hombre, en ese momento Luis Soto gritó, profesora pero no solo los hombres
también las
mujeres,…”
(E2)”En estos siglos las mujeres han demostrado que también pueden ser independientes por si solas, años atrás se
veía más el
machismo… En mi salón por ejemplo , las mujeres se creen superiores a los hombres e inclusive escuche a una de mis amigas que dijo
“Ahora los hombres son menos que las mujeres”
(RE5) “EM
deciden ir a comprar en grupos o de a dos pero siempre entre mujeres.”
“EM deciden estar solas en algunos casos acompañadas de compañeras de mismo sexo,”
Las mujeres se creen superiores a los, hombres, este sentimiento de superioridad, se ve exaltado en la separación de sexos en los diversos espacios en los que se desenvuelven.
Los hombres tienen interiorizado comportamientos machistas, que salen a luz, cuando ven trastocada y menospreciada su imagen como hombre.
“…comenta que la utilización del masculino con función genérica: construyen rasgos sexistas el uso del masculino singular en sentido genérico masculino como la forma que incluye personas de ambos sexos, siempre que podamos utilizar términos que los engloben.”(La
transmisión de modelos sexistas en la escuela. Emilia moreno. Pág. 77) (DC6) “Mientras
esperábamos, los hombres se sentaron en las sillas del pasadizo y formaron su grupo y las mujeres formaron también sus grupo al
lado de la
escalera…”
(E7)“Con mis amigas.
Porque me enseñan.
Ponen más atención y trabajan más que los varones.”
(RE6) “ El aula está ubicado con cuatro filas:
En la primera fila están sentados de forma alterna, tres EV Y tres EM En la segunda fila solo hay dos EM y cuatro EV,
La relación entre hombres y mujeres se desarrolla de forma ecuánime, debido a que existe Cordialidad y ayuda entre ambos sexos.
Hombres y mujeres aún se resisten a mantener una relación con su par opuesto, a pesar de que comparten diversos espacios, esta actitud se puede evidenciar en la agrupación por sexo.
“Mediante diferentes mecanismos
informales (las bromas, la división sexual de las tareas, las imágenes
jerarquizantes de lo femenino, la división sexual de los espacios). Se impone
un «techo de
179
En la tercera fila dos E.V y dos E.M y
En la cuarta fila hay solo tres E.M.”
cristal"”(Teresa Tovar, 1997)
(DC7) “Flor realiza su participación diciendo: las imágenes
representan un proyecto en nuestro colegio y Max lanza una risa en tono de burla hacia su compañera y ella le dice: Si quiera yo participo. En ese
momento sus
compañeros varones se burlaron de él...”
(E11) “En mi aula las mujeres se consideran más inteligentes que los hombres, ya que los hombres no participan.”
(RE7) “DC le dice:
Richard….vas a dirigir la oración y la
EM dice: Que no salga, mejor que salga Gladys...
Daril realiza la oración, ya que Richar se niega”
Las mujeres se consideran más inteligentes que su par opuesto, esto se debe a que son ellos
quienes no
protagonizan la participación en el aula de clase, obteniendo así las mujeres mayor protagonismo en el aula de clase.
Los hombres no mantienen una adecuada relación con su par opuesto debido a que existen diferentes agentes, siendo uno de ellos la intelectualidad.
“las alumnas mujeres
tienen una
participación
destacada en el ámbito escolar, por encima de la participación de los varones.” (Teresa Tovar, 1998, p 88)
180 (DC 8) “…canción
de los enanitos verdes titulada “Un amigo es la luz”, las
mujeres con
sentimientos encontrados
suspiraban, mientras que los hombres decían: que aburrido profesora cambie otra música.”
(E 10) “No hay una desigualdad marcada.
Inclusive en lo que es el nivel de coeficiente intelectual, los aceptan
como algo
normal…sin darse cuenta aceptan la responsabilidad de ayudar a ese compañero y no lo ignoran”
(RE 8) “DC ¡se van a sentar de forma intercalada!
EV se sentaron en la primera fila.
EV y EM se sentaron en la segunda fila, en la tercera fila se sentaron dos estudiantes varones y una estudiante mujer.”
La separación de sexos, es una característica peculiar en el aula.
Esto desde la decisión de sentarse y ubicase en un espacio determinado, hasta el hecho de demostrar ciertas actitudes de rechazo de algunas características, que supuestamente son solo para mujeres.
No existe un rechazo marcada, por parte de las mujeres hacia los hombres, esto se puede percibir porque las mujeres acceden a ayudar a sus compañeros en diversas
actividades.
“Estas imágenes se superponen a horas que dibujan a la escuela separada al interior de espacios supuestamente mixtos, como algo tan natural”
(Teresa Tovar, 1998, p20).
(DC 9) “Pero en su mayoría las que querían llorar eran las mujeres, ante esto la mayoría de los hombres mostraban
un gesto de
rechazo…”
(E3) “En mis salón, si hay (Eli respondió)
“Mi compañero Luis”, piensa que los hombres son más superiores que las mujeres.”
(RE 9) "EM en su mayoría querían llorar, mientras tanto…
EV realizaban gestos de rechazo”
Las mujeres muestran una actitud más sensible, a diferencia de los
chicos que
muestran actitudes de rechazo, esto es reflejado en diversas
actividades.
Los hombres muestran
superioridad ante las mujeres, esto no solo se manifiesta en palabras sino, en las actitudes hacia sus compañeras.
“Los hombres deben separar la razón del afecto y esconder éste último” (Teresa Tovar, Sin querer queriendo, 1998, p51).
181 (DC10) “Di la
indicación de que se sentaran de forma intercalada, varones con mujeres. Ante esto, algunos aceptaron, como otros no. En la primera fila se sentaron solo varones en la segunda se sentaron varones y mujeres en la última fila se sentaron los siguientes alumnos:
Angie, Daril y Erick.
”
(E9)“Las mujeres tienen las mismas capacidades que los hombres.
Depende del hombre y de la mujer, porque si algún momento se necesita que los dos trabajan, normal.”
(RE 10) “E.V le explica a una alumna sobre la tabla periódica, este le enseña muy amable, al cual esta alumna le presta atención a la explicación de su compañero.”
En el plano intelectual, tanto hombres como mujeres, mantiene una actitud de aceptación y respeto en este plano. Para estos, ambos sexos intercambian ideas, también reconocen que tienen las misma capacidades para desarrollarse en distintos ámbitos.
Algunos hombres y mujeres durante la clase persisten de la indicación de la profesora, ya que evitan relacionarse con su par opuesto.
“Hay una tendencia a establecer una distancia física entre alumnos y alumnas.
Pese a que en la secundaria chicos y
chicas buscan
relacionarse entre sí, la lógica escolar los separa en espacio, rutina (…)”.(Teresa Tovar. Sin querer queriendo, pág. 31, 1998)
(DC11) “…un grupo conformado por hombres y los demás grupos eran mixtos.”
(E6)“Las mujeres tienen más creatividad, aportan más… En cambio los hombres se quedan un poco callados”
(RE11) “EV conforman un grupo, mientras…
EV Y EM
conforman otros grupos”
A pesar que existan grupos
conformados por su mismo sexo, hombres y mujeres se relacionan con su par opuesto,
Los hombres consideran que las mujeres son más creativas y por ende, asocian esta habilidad, como un rol que solo las mujeres pueden
desempeñarlos.
“La diferencia de género influye desde elementos más personales e íntimas que afectan al ser humano hasta la definición del pensamiento, la creación artísticas y otras que intervienen en el devenir de la sociedad.”(Strmquist , 2006)
182 (DC12) “Hombres o
mujeres se forman de manera ordenada fuera del salón, los hombres se pusieron a la derecha y las mujeres a la izquierda, las mujeres se pusieron
en grupo y
conversaban,
mientras que algunos hombres también estaban en grupos y otros molestándose entre ellos”
(E 1) “…las mujeres también muchas veces agreden a sus compañeros, dándole lapos o insultándolos.”
(RE12) E.V agredido por sus compañeras le grita para que puedan escuchar: ¡luego no se quejen cuando yo las fastidie, conste que ustedes comenzaron!
Tanto hombres y mujeres, aun no logran tener una adecuada relación entre ellos, ya que se separan y evitan mantener contacto con su par opuesto.
Los hombres y mujeres muestran actitudes no tolerables, que podrían en un futuro terminar, expresándose, en violencia, teniendo en cuenta de que la violencia en cualquier
dimensión, tiende a desarrollar mayor violencia.
“La violencia es aprendida
socialmente, no es innata del varón. Es una forma de ejercer poder mediante el empleo de la fuerza física. Un se encuentra en posición superior a la otra.” (Ruiz y otros, 2007 pág. 32).
ROLES
(DC1) “Yossy:
profesora no
queremos trabajar con ellos porque no ayudan en nada y sin embargo quieren que pongan su nombre en el trabajo y eso a mí no me parece.”
(E 5) “Bueno, las mujeres son las que dirigen y se empoderan de las actividades, los hombres mayormente siguen indicaciones de ellas, ellos cortan, pegan hacen caso a los que les dice sus compañeras por lo mismo que las consideran más creativas”
(RE 1) “EM decide jugar con la mota y rompe la mota, esta se encuentra preocupada por no poder arreglarlo.
EV exclama,
¡dámelo, yo lo arreglo! Ustedes las mujeres no sirven para estas cosas.
EM agradece de todos modos.”
La relación entre los hombres y mujeres se basa aun
en un
cumplimiento de roles según género, es decir existe un trasfondo
estereotipado, pues se tiene la idea de
“la mujer ordenada y creativa” y la de un varón que siempre cumple el
Las mujeres asumen un rol protagónico en
cuanto la
realización y organización de actividades en el aula. Es decir, se encuentra un liderazgo de ella, frente a un varón considerado
irresponsable.
“Tradicionalmente (…) han señalado el mayor protagonismo de los varones en aula (…) No obstante (…) hemos encontrado algo diferente. Las mujeres apuestan por la educación y le
dedican mayor
esfuerzo que los varones.”(Teresa Tovar, 1998, p 88).
183
rol de ayudar en
“trabajos fuerte”
como es el mover, cargar y/o arreglar cosas.
(DC 2) “…ellos me respondieron:
Profesora lo que pasa que eso son para chicas nosotros no sabemos decorar hacer dibujos – que ellas lo hagan nosotros solo damos los materiales…”
(E 6) “Ingeniero los hombres y las mujeres, no sé, pediatra…
Porque los ingenieros necesitan saber matemáticas - ¿Y las matemáticas, no podrían saberlo las mujeres? - Digamos que, pocas - ¿Y las mujeres por qué pediatras? - Porque tienen más paciencia, atienden a los demás, son comprensivas.
(RE 2) “EV dice:
Las mujeres deben ser dulces, tiernas, pero no sé porque ella no lo es.”
Las ideas
estereotipadas están presentes en los adolescentes de hoy. En cuanto a
los roles,
habilidades y características que les corresponde a cada género, tales como: las mujeres son creativas y los hombres no; las mujeres son las maternales y ellos no.
Se identifica un ligero cambio en las ideas de algunos estudiantes varones en cuanto a que las mujeres pueden realizar otros roles o tener otras características a las tradicionalmente trasmitidas por la sociedad aunque no lo acepten del todo.
Muchas de las cuestiones que pensamos que son atributos naturales de los hombres o de las mujeres, en realidad son características que no están determinadas por la biología, sino que son construidas socialmente.”
(María del Refugio Coria Quintero, estereotipos en el ámbito escolar)
184 (DC3) (Daril) No sé
profesora, que le pasa, las mujeres de todo lloran…”
(E1) “Yo considero que si lloran, es normal para mí que los hombres lloren, pero las mujeres siempre lloran, es normal…
Porque son muy sentimentales.”
(RE 3) “En la parte central del patio se encontraba jugando un grupo de 4 integrantes de EM y cuatro de sus compañeros se unieron. Siendo EV contra
EM. Como el grupo de
EM ganaban
decidieron minutos más tarde jugar de forma alternada, ellas eran las que lideraban el grupo.”
Se mantiene la idea de que el género femenino posee características determinadas como el ser sentimental sensible, la del
“carácter débil”.
Existe una
normalidad en la relación de genero
entro los
estudiantes, en cuanto a compartir momentos de diversión, sin
embargo se
identifica una competencia entre ellos y ellas
“A los roles
diferenciados y rígidos que se le asignan culturalmente a hombre y mujeres se le
conoce como
estereotipos. Estos son creencias
generalizados de un grupo cultural respecto del cómo deben ser y comportarse varones y mujeres”
(Bendezu Ana, 1998, p 67).
(DC4) “…siendo las mujeres quienes apoyaron en su mayoría. Por ejemplo Nicole era la
encargada de
monitorear los textos bíblicos, las peticiones, las gracias; que iban a realizar en su
(E 9) –Estudiante mujer
“Desde mi punto de vista los hombres pueden hacer cosas que las mujeres hacen y las mujeres lo de los hombres. - ¿Entonces las mujeres pueden hacer trabajos fuertes?
- En parte no.
(RE 4) “E.M se pone a limpiar el aula con la escoba y recogedor, luego sucede algo inesperado
E.V cogen también la escoba y comienza a ayudar a su compañera, mientras el otro
A las mujeres son catalogadas como las más frágiles, débiles, las que se saben organizar, la que cumple labores domésticos, esta
idea sea
estereotipado por su sociedad,
reconociendo así
El que una mujer cumpla tareas domésticas es visto como algo normal, sin embargo hoy en día los varones también cumplen roles domésticos, desde su propia escuela. Esto ha ido cambiando ya que
“La responsabilidad compartida es por tanto que ambos géneros realicen las mismas tareas que comúnmente fueron asignado a mujeres, esas actividades son: el barrer, cocinar, lavar, decorar, etc.”
185 mayoría,
compañeras. Pero el primer texto bíblico lo leyó José y lamentablemente no se podía escuchar lo que leía, pues Angie se comenzó a reír de él…”
Porque las mujeres son más frágiles. Tiene que ver su capacidad.”
E.V aparta la carpeta de la alumna para que así sea más fácil y rápida la limpieza,”
como capacidad propio de la mujer.
antes se pensaba que los hombres no podían realizar labores que solo era asumido por las mujeres.
(Oliart Patricia, 1999, p. 25)
(DC 5) “Max me dijo que si yo no iba, él iba a terminar conmigo es por eso que yo fui al salón de 3° A.
(E 8) “¿Crees sería normal que una mujer no aprenda a cocinar? - No. Tendría que aprender aunque sea algo, para ella misma y para cuando tenga su pareja. - ¿Y normal si los hombres no aprenden a cocinar? - Sí, normal.”
(RE 5) “AX le dice :Debes dejar limpio el baño y jalar la palanca ya que como mujeres deben mantener muy limpio los baños para dar buena impresión”
Los mensajes de roles según género son trasmitidas por el entorno más cercano a cada individuo mujer y varón como la escuela mediante los miembros de la comunidad
educativa. Estos mensajes son asimilados y asumidos como algo natural por adolescentes de la época, como el creer que la mujer debe saber cocinar
El rol trasmitido del sexo “más fuerte” o el “más débil” se proyecta en las relaciones de los adolescentes en su forma de actuar frente al sexo opuesto.
“Se aprovechan (…) adjudicados en el reparto genérico a las mujeres y asumidos por estas como propios, básicamente
el poder
heteroafirmativo femenino de la capacidad del cuidado y dedicación.
Provocan eficazmente
en ellas un
forzamiento de disponibilidad
acrecentando la calidad de vida del varón a expensas de la mujer” (Ruiz y otros, 2007, p 91).