CAPÍTULO 1 MARCO TEÓRICO
3.3 Discusión de resultados
resolución de problemas de la variable desarrollo de las competencias digitales (Experto, Regular y bajo), con un nivel de confianza del 95%.
Tabla 12
Prueba chi cuadrado diferencias significativas de los niveles de desarrollo de la resolución de problemas
Estadísticos de contrataste de Hipótesis
El desarrollo de la resolución de problemas es alto en docentes de Instituciones Educativas Públicas de la provincia de Huancayo producido por la COVID 19
Chi-cuadrado ,35
gl 1
Sig. asintota ,02
*0 casillas (0.0%) tienen frecuencias esperadas menores que 3. La frecuencia de casilla esperada mínima es ,35
Nota: Resultados del contraste Chi-cuadrado de la dimensión desarrollo de la resolución de problemas
Interpretación
En la tabla se puede observar la contrastación de la hipótesis donde al 95% de confianza la sig. asíntota resultó ser igual a 0.02, siendo esta menor a 0,05, por lo que se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis de investigación, afirmando que: El desarrollo de la resolución de problemas es alto en docentes de Instituciones Educativas Públicas de la provincia de Huancayo producido por la COVID 19.
cabo la educación virtual, tanto docentes como estudiantes han optado por utilizar la aplicación whatsapp, por otro lado con referencia a los contenidos digitales, debido a la falta de previsión de ellos, los docentes optaron por utilizar contenidos elaborados existentes en entornos presenciales. Estos resultados son congruentes con los resultados de la tabla 1 en el presente estudio donde se puede apreciar que el nivel predominante del consolidado general del cuestionario competencia digital docente es el experto 67% (55) es decir que más de la mitad de los docentes participantes del cuestionario muestran un buen dominio, por ejemplo, en la alfabetización informacional y otros, entre tanto en el nivel regular encontramos al 29% (24), finalmente en el nivel bajo solo encontramos a tres docentes que representa el 4%. Así mismo el estos resultados corrobora lo concluido por Martínez y Garcés (2020), ellos presentaron una investigación titulada “competencias digitales docentes y el reto de la educación virtual derivado de la covid 19”, publicada en la revista
“Educación y Humanismo”, Colombia; cuyo objetivo de estudio fue, determinar las competencias digitales de los docentes de una institución superior de Colombia, ocasionados por la COVID 19, así mismo la metodología utilizada fue la descriptiva, concluyendo que las competencias más desarrollas fueron el de alfabetización digital, comunicación digital y resolución de problemas, no obstante la competencia de contenido y seguridad digital son aspectos de mejora, así mismo sus resultados arrojan que son pocos los docentes que alcanzan el nivel de innovador. Además, en la tabla 7 del presente se puede observar la contrastación de la hipótesis donde al 95% de confianza la sig.
asíntota resulto ser igual a 0.001, siendo esta menor a 0,05, por lo que se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis de investigación, afirmando que: El desarrollo de las competencias digitales es alto en docentes de Instituciones Educativas Públicas de la provincia de Huancayo producido por la COVID 19, con lo cual se estaría contribuyendo estadísticamente al trabajo de Silva, et al (2019), donde realizaron una investigación titulada “la competencia digital docente en estudiantes de último año de pedagogía de Chile y Uruguay”, publicada en la revista “Comunicar”, cuyo objetivo de estudio fue, determinar el nivel de desarrollo de la competencia digital docente en estudiantes de FID de Chile y Uruguay, concluyendo que, los varones a diferencia de las mujeres tienen competencias digitales avanzadas, así mismo se tiene un porcentaje del
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total de la muestra que un 0,47% se encuentra en un nivel inicio, el 21% está en el nivel elemental, el 77% en un nivel superior y el 0,23% se encuentra en el nivel avanzado.
CONCLUSIONES
Teniendo en cuenta los resultados obtenidos en la presente investigación, se obtuvo las conclusiones que a continuación se detallan:
1. El desarrollo de las competencias digitales en docentes de Instituciones Educativas Públicas de la provincia de Huancayo producido por la COVID 19, tuvo como resultados a docentes que llegaron al nivel experto en mayor proporción, otros se encuentran en un nivel regular y otro grupo reducido en un nivel bajo. En tal sentido, la significancia asíntota resultó menor a 0.05, por lo que se evidencia que el desarrollo de la competencia digital en los docentes de Instituciones públicas de la provincia de Huancayo producido por la Covid 19 es alto.
2. Con respecto al análisis de la dimensión de información y alfabetización informacional de la variable competencia digital docente, se evidenció que, un gran porcentaje de encuestados se encuentra en el nivel experto y un porcentaje mínimo en el nivel bajo. En tal sentido, la significancia asíntota resultó ser menor a 0.05, por lo que se evidencia el alto dominio por parte de los docentes de las Instituciones Educativas Públicas de la provincia de Huancayo producido por la COVID 19 en la dimensión de información y alfabetización.
3. La dimensión comunicación y colaboración de la variable competencia digital docente, arroja resultados positivos ya que más de la mitad de los encuestados se encuentra en un nivel experto. En tal sentido, la significación asíntota resultó ser menor a 0.05, por lo que se puede deducir que el desarrollo de la dimensión comunicación y colaboración de la variable competencia digital es alto en docente de Instituciones Educativas Públicas de la provincia de Huancayo producido por la COVID 19.
4. Con relación a la dimensión creación de contenido digital de la variable competencia digital docente, se obtuvo que el mayor porcentaje de encuestados se encuentran en el nivel regular. En ese sentido, la significación asíntota resultó ser igual a 0.002, menor a 0.05, por lo tanto,
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se deduce que, el desarrollo de la dimensión creación de contenido digital de la variable competencia digital es alto en docentes de Instituciones Educativas Públicas de la provincia de Huancayo producidos por la Covid 19.
5. Al respecto, la dimensión seguridad de la variable competencia digital, arroja resultados positivos, ya que el mayor porcentaje de encuestados se encuentra en el nivel experto. En ese sentido, la significación asíntota resultó ser menor a 0.05, por lo tanto, se deduce que el desarrollo de la dimensión seguridad de la competencia citada, es alto en docentes de instituciones Educativas Públicas de la provincia de Huancayo producidos por la Covid 19.
6. La dimensión resolución de problemas de la variable competencia digital docente, arroja resultados óptimos, ya que, más de la mitad de los encuestados se encuentra en el nivel experto. En ese sentido, la significación asíntota resultó ser menor a 0.05, por lo tanto, se deduce que el desarrollo de la dimensión resolución de problemas de la variable citada, es alto en docentes de Instituciones Educativas Públicas de la provincia de Huancayo producidos por la Covid 19.
RECOMENDACIONES
1. Se sugiere a los docentes de las Instituciones Educativas en general, a seguir en constante capacitación en relación a la competencia digital, con ello ir a la par del siglo XXI y sus constantes cambios que éste ofrece, así mismo, estar en la sintonía con los estudiantes digitales.
2. En el ámbito práctico, se invita a las diferentes entidades educativas a mantener informado y capacitado a su personal docente en nuevas tecnologías de la información que permitan incrementar el nivel de competencia digital, ello a raíz del necesario cambio de la presencialidad a la virtualidad provocado por la Covid 19, de tal forma, que se ofrezcan servicios educativos de calidad.
3. Se sugiere seguir realizando estudios que aborden los progresos de la competencia digital de los docentes de las Instituciones públicas de la provincia de Huancayo, atendiendo a nuevas propuestas e instrumentos de evaluación.
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ANEXOS
Ficha Técnica Nombre: Competencia digital docente.
Autor: Javier TOURÓN, Deborah MARTÍN, Enrique NAVARRO ASENCIO, Silvia PRADAS y Victoria ÍÑIGO.
Adaptado por: Villanueva Pecho Michael Fernando
Contenido: El cuestionario consta de 45 ítems que evalúa la competencia digital docente, los cuales se encuentran enmarcados con la información y alfabetización que el docente tiene acerca de las nuevas tecnologías, así mismo, de la comunicación y colaboración incorporando nuevas herramientas digitales que permitan la interacción entre estudiantes, la creación de contenidos, utilizando diferentes plataformas virtuales; la de seguridad, lo que permite tener los cuidados respectivos de la re para evitar extracción de contenidos y/o robos de datos; finalmente, la de resolución de problemas, lo que posibilita solucionar eventualidades que puedan ser causadas a nivel de la red o del computador.
Propósito: La prueba tiene como propósito medir el nivel de competencia digital de los docentes de Instituciones Educativas Públicas de Huancayo, teniendo en cuenta las dimensiones de información y alfabetización informacional, comunicación y colaboración, creación de contenido digital, seguridad y el de resolución de problemas.
Tiempo: El tiempo de aplicación es de 30’ – 35’ incluyendo las indicaciones. La corrección se hace de manera virtual.
Calificación: La calificación consiste en asignar un nivel de calificación el cual va de bajo, medio y alto, según el puntaje obtenido, 45-89, 90-134 y 135-180 correspondientemente.
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Validez: La validez del cuestionario fue establecida mediante juicio de expertos.
Confiabilidad: Se utilizó el índice de consistencia interna con el coeficiente de confiabilidad Alpha de Crombach.
Estadísticas de fiabilidad Alfa de
Cronbach N de
elementos
0.97 45
INSTRUMENTO DE ACOPIO DE DATOS UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
ESCUELA DE POSGRADO
UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN
Buen día estimado docente, el siguiente link pertenece a un cuestionario que medirá la
“competencia digital docente”, para lo cual solicito leer detalladamente cada pregunta que figuren en el presente y seleccionar la opción más con conveniente, teniendo en cuenta la siguiente escala de valoración; (1): nunca, (2) casi nunca, (3) algunas veces y (4) frecuentemente; las respuestas serán de carácter confidencial con fines únicamente de investigación.
Dimensión: Información y Alfabetización informacional N°
Item
Item 1 2 3 4
1 Utiliza estrategias de navegación por internet (p.
ej.: búsquedas, filtros, uso de operadores, comandos específicos, uso de operadores de búsqueda, etc.).
2 Estrategias para búsqueda de información en distintos soportes o formatos (texto, vídeo, etc.) para localizar y seleccionar información.
3 Utiliza canales específicos para la selección de vídeos didácticos.
4 Evalúa críticamente a través de reglas el contenido de una web (actualizaciones, citas, fuentes).
5 Evalúa a través de criterios la fiabilidad de las fuentes de información, datos, contenido digital, etc.
6 Utiliza herramientas para el almacenamiento y gestión de archivos y contenidos compartidos (p.
ej.: Drive, Box, Dropbox, Office 365, etc.).
7 Emplea herramientas para recuperar archivos eliminados, deteriorados, inaccesibles, con errores de formato, etc.
8 Emplea estrategias para gestionar la información (empleo de marcadores, recuperación de información, clasificación, etc.).
Dimensión: Comunicación y Colaboración 9 Utiliza herramientas para la comunicación en
línea, tales como, foros, mensajería instantánea, chats, vídeo conferencia, etc.
10 Utiliza medios digitales que ayuden a difundir proyectos de su centro educativo.
11 Utiliza software disponible en su centro educativo (p. ej.: calificaciones, asistencias, comunicación con familias, contenidos, evaluación de tareas,
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etc.).
12 Crea espacios para compartir archivos, imágenes, trabajos, etc.
13 Utiliza redes sociales, comunidades de aprendizaje, etc. para compartir información y contenidos educativos (p. ej.: Facebook, Twitter, Google+ u otras).
14 Incorpora experiencias o investigaciones educativas de otros que puedan aportar contenidos o estrategias en su práctica pedagógica.
15 Emplea herramientas para el aprendizaje compartido o colaborativo durante su sesión de aprendizaje (p. ej.: blogs, wikis, plataformas específicas como Edmodo u otras).
16 Emplea normas básicas de comportamiento y etiqueta durante sus sesiones de aprendizaje.
Dimensión: Creación de contenido Digital 17 Utiliza herramientas para elaborar pruebas de
evaluación, tales como: Word, Google forms, etc.
18 Emplea herramientas para elaborar rúbricas.
19 Emplea herramientas para crear presentaciones, tales como Genially, Power Point, etc.
20 Emplea herramientas para la creación de vídeos didácticos, tales como, Edpuzzle, youtube, etc.
21 Utiliza herramientas que faciliten el aprendizaje como infografías, gráficos interactivos, mapas conceptuales, líneas de tiempo, etc.
22 Utiliza herramientas para producir códigos QR (Quick Response).
23 Utiliza herramientas para crear grabaciones de voz (podcast).
24 Emplea herramientas que ayuden a gamificar el aprendizaje.
25 Utiliza herramientas de contenido basado en realidad aumentada.
26 Emplea herramientas para reelaborar o enriquecer contenido en diferentes formatos (p.
ej.: textos, tablas, audio, imágenes, vídeos, etc.).
27 Reconoce fuentes para localizar la normativa sobre derechos de autor y licencias.
28 Conoce diferentes tipos de licencias para publicar mi contenido (copyright, copyleft y creative commons).
Dimensión: Seguridad 29 Utiliza herramientas de protección para los
dispositivos de amenazas de virus, malware, etc.
30 Protege la información relativa a las personas de su entorno cercano (compañeros, alumnos, etc.).
31 Emplea sistemas de protección de dispositivos o documentos (control de acceso, privilegios, contraseñas, etc.).
32 Emplea diversas formas para eliminar
datos/información de la que es responsable sobre sí mismo o la de terceros.
33 Establece formas para controlar el uso de la tecnología que se convierten en aspectos distractores.
34 Mantiene una actitud equilibrada en el uso de la tecnología.
35 Emplea normas sobre el uso responsable y saludable de las tecnologías digitales.
36 Establece puntos de reciclaje para reducir el impacto de los restos tecnológicos en el medio ambiente (dispositivos sin uso, móviles, tóner de impresoras, baterías, etc.).
Dimensión: Resolución de problemas 37 Soluciona problemas técnicos derivados de la
utilización de dispositivos digitales en el aula.
38 Resuelve problemas de compatibilidad de periféricos (micros, auriculares, impresoras, etc.) y requisitos de conectividad
39 Soluciona problemas referidos a la gestión y el almacenamiento en la «nube», compartir archivos, concesión de privilegios de acceso, etc.
(p. ej.: Drive, One DrIve, Dropbox u otras).
40 Idea formas para la solución de problemas entre pares.
41 Combina opciones de tecnología digital y no digital para buscar soluciones.
42 Utiliza herramientas para realizar la evaluación, tutoría o seguimiento del alumnado.
43 Empleo vías para actualizarme e incorporar nuevos dispositivos, apps o herramientas.
44 Tengo espacios para formarme y actualizar mi competencia digital.
45 Realizo tareas básicas de mantenimiento del ordenador para evitar posibles problemas de funcionamiento (p. ej.: actualizaciones, limpieza de caché o de disco, etc.).
BAREMACIÓN:
PUNTAJE OBTENIDO NIVEL DE CALIFICACIÓN
45 – 89 Bajo
90 – 134 Medio
135 – 180 Alto
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MATRIZ DE CONSISTENCIA PREGUNTAS DE
INVESTIGACIÓN
OBJETIVOS HIPÓTESIS MARCO TEÓRICO MÉTODOLOGÍA
Problema general
¿En qué nivel de competencia digital se encuentran los docentes de Instituciones Educativas Públicas de la provincia de Huancayo producidos por la COVID 19?
Problemas específicos 1. ¿En qué nivel de desarrollo de la información y alfabetización informacional se encuentran los docentes de Instituciones Educativas Públicas de la provincia de Huancayo, producidos por la COVID 19?
2. ¿En qué nivel de desarrollo de la comunicación y colaboración se encuentran los docentes en Instituciones Educativas Públicas de la provincia de Huancayo, producidos por la COVID 19?
3. ¿En qué nivel de desarrollo de la creación de contenido digital se encuentran los docentes en Instituciones Educativas Públicas de la provincia de Huancayo,
Objetivo General
Determinar el nivel de las competencias digitales en docentes de Instituciones Educativas Públicas de la provincia de Huancayo producidos por la COVID 19
Objetivos específicos
1. Determinar el nivel de desarrollo de la Información
y alfabetización
Informacional de la competencia digital docente de Instituciones Educativas Públicas de la provincia de Huancayo, producidos por la COVID 19.
2. Determinar el nivel de
desarrollo de la
comunicación y
colaboración de la competencia digital docente en Instituciones Educativas Públicas de la provincia de Huancayo, producidos por la COVID 19.
3. Determinar el nivel de desarrollo de la creación de contenido digital de la competencia digital docente en Instituciones Educativas
Hipótesis General
El desarrollo de las competencias digitales es alto en docentes de Instituciones Educativas Públicas de la provincia de Huancayo producido por la COVID 19.
Hipótesis Específicas
1. El desarrollo de la información y alfabetización informacional es alto en docente de Instituciones Educativas Públicas de la provincia de Huancayo producido por la COVID 19.
2. El desarrollo de la comunicación y colaboración es alto en docente de Instituciones Educativas Públicas de la provincia de Huancayo producido por la COVID 19.
3. El desarrollo de la Creación de contenido digital es alto en docente de Instituciones Educativas Públicas de la provincia de Huancayo producido por la COVID 19.
4. El desarrollo de la seguridad es alto en docente de Instituciones Educativas Públicas de la provincia de Huancayo producido por la COVID 19.
5. El desarrollo de la resolución de problemas es alto en docente de Instituciones Educativas Públicas de la provincia de Huancayo producido por la
Antecedentes
Martínez y Garcés (2020), realizaron una investigación titulada
“competencias digitales docentes y el reto de la educación virtual derivado de la covid 19”, cuyo objetivo de estudio fue, determinar las competencias digitales de los docentes de una institución superior de Colomba, ocasionados por la COVID 19, concluyendo que las competencias más desarrolladas fueron el de alfabetización digital, comunicación digital y resolución de problemas, no obstante la competencia de contenido y seguridad digital son aspectos de mejora, así mismo sus resultados arrojan que son pocos los docentes que alcanzan el nivel de innovador.
Conceptos teoría básica
El Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (INTEF, 2012), citado por Martínez y Garcés (2020), refiere que la competencia digital es el “conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser funcional en un entorno digital”
(p. 24).
TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIÓN Tipo: Básico
NIVEL: Descriptivo
MÉTODO DE INVESTIGACIÓN Método general científico MÉTODO ESPECÍFICO Descriptivo
DISEÑO
Descriptivo comparativo POBLACIÓN DE ESTUDIO
Población: docentes de las Instituciones Públicas de la provincia de Huancayo en un total de 150.
MUESTRA:
La población objetivo estuvo conformada por 60 docentes de las Instituciones Educativas Públicas “Politécnico Regional Del Centro”, Colegio Nacional Santa Isabel de Huancayo, Nuestra Señora del Rosario- Huancayo y Mariscal Castilla.
TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN Técnica: Encuesta
Instrumento: Cuestionario
TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO DE DATOS Se utilizará la estadística inferencial cuya finalidad será aplicar el pensamiento