52 Tabla 9: Prueba chi cuadrado diferencias significativas de los niveles del desarrollo de la comunicación y colaboración. 48 Figura 6: Análisis descriptivo de la dimensión resolución de problemas de la variable competencia digital docente.
MARCO TEÓRICO
A nivel internacional
Creencias sobre actitudes, formación, competencia digital e importancia de las TIC en educación” tesis para optar el grado de Maestro en TIC en educación, Universidad de Salamanca, España, cuyo objetivo de estudio fue, conocer las creencias de los docentes sobre las TIC a partir de la crisis sanitaria de la COVID 19 en España teniendo en cuenta sus actitudes, emociones, las competencias digitales sobre las TIC, así mismo la metodología empleada fue cuantitativo, concluyendo que, existe la necesidad por parte de los docentes de seguir capacitándose en materia digital para poder brindar estrategias y educación de calidad a sus estudiantes, ante ello se ha visto que los docentes de sexo femenino son aquellas que requieren en mayor medida la formación en TIC, constituyendo este en 88,6%, frente a un 11,4% de los docentes de sexo masculino, así mismo el 94,8% considera tener desarrollado la competencia de información y alfabetización digital, el 94,3% refiere que tiene dominio de la comunicación y colaboración basada en interacción, el 70,1% piensa que adquirieron la competencia de creación de contenido digital, un 73% el de seguridad basada en la protección y el 54,0% la de resolución de problemas. Silva, et al (2019), realizaron una investigación titulada “la competencia digital docente en estudiantes de último año de pedagogía de Chile y Uruguay”, publicada en la revista “Comunicar”, Chile, cuyo objetivo de estudio fue, determinar el nivel de desarrollo de la competencia digital docente en estudiantes de FID de Chile y Uruguay, la metodología de estudio fue cuantitativa, con una muestra de 568 estudiantes de Chile y Uruguay, concluyendo que, los varones a diferencia de las mujeres tienen competencias digitales avanzadas tales como la planificación, la organización y la gestión de los recursos digitales, así mismo se tiene un porcentaje del total de la muestra que un 0,47% se encuentra en un nivel inicio, el 21% está en el nivel elemental, el 77% en un nivel superior y el 0,23% se encuentra en el nivel avanzado.
A nivel nacional
Ocaña, et al (2020), realizaron una investigación titulada “La competencia digital en el docente universitario”, publicada en la revista. Vilchez (2020), realizaron una investigación titulada “Competencias digitales y el desarrollo profesional del personal docente de la I.E.
A nivel Local
Huancayo, 2021”, tesis para optar el grado de Maestro en Administración de la Educación, Universidad Cesar Vallejo, Huancayo, cuyo objetivo de estudio fue, determinar la influencia que tiene la competencia digital en el aprendizaje de los docentes pertenecientes a las Instituciones Educativas de Parihuanca, así mismo la metodología empleada fue el método hipotético deductivo; concluyendo que el desarrollo de la competencia digital docente influye de manera positiva en el aprendizaje de los docentes, de la misma manera en la dimensión de proceso de enseñanza, de recursos y de interacción y comunicación. Cardenas, (2021), realizó una investigación titulada “Competencias Digitales e interacción académica desarrollada por el docente, del programa a Distancia de la Universidad Continental de Huancayo,2020”, tesis para optar el grado de Doctor en Ciencias de la Educación, Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, Huancayo, cuyo objetivo de estudio fue, describir la relación que existe entre la variable competencia digital y la interacción académica en el programa a distancia de la Universidad Continental en el año 2020, así mismo la metodología empleada fue el método científico;.
Bases teóricas y conceptuales .1 Teoría del conectivismo
- Información y alfabetización Informacional
- Comunicación y colaboración
- Creación de contenido digital
- Seguridad
- Resolución de problemas
Con la presente área se busca que el docente pueda usar una variedad de aplicaciones que permitan la interacción y la comunicación por intermedio de la tecnología, empleándolos de manera ideal, de acorde a las necesidades. Dentro de esta tercera competencia se resalta cuatro áreas, siendo el primero el de desarrollo de contenidos digitales, lo que implica que el docente debe tener la capacidad y el dominio de crear materiales interactivos empleando diferentes formatos, posteriormente publicarlos es decir expresarlos haciendo uso de medios digitales que permita la participación y el involucramiento de la comunidad digital de su entorno. El Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (INTEF, 2017) refiere que esta cuarta dimensión consiste en la “protección de la identidad digital, de los contenidos digitales, medidas de seguridad, uso responsable y seguro” (p. 47).
Esta competencia se encuentra integrada por cuatro áreas, siendo la primera el de resolución de problemas técnicos, cuya finalidad es que el docente presenta los conocimientos suficientes de la herramienta o entorno digital, de esta manera poder resolver cualquier percance suscitado de carácter técnico. Esta área enfatiza en la producción del docente, con ayuda de la tecnología, para ello se debe considerar un conjunto de estrategias y programas que permitan producir contenidos multimedia únicos, e innovadores, cuya finalidad será brindar conocimiento en los usuarios.
Definición de términos básicos .1 Competencia
- Digital
- Competencia Digital
- Covid 19
- Educación Virtual
- Tecnologías de la Información
La segunda área se encuentra ligada a la identificación de necesidades y respuestas tecnológicas, esto hace referencia a la toma de decisiones de manera informada al momento de escoger o elegir una herramienta digital de trabajo, este conocimiento debe ser actualizado y constante, realizando una crítica de estas herramientas con la finalidad de escoger una herramienta que encaje a las metas de su planificación docente. INTEF (2017), refiere que la innovación y uso de la tecnología digital de forma creativa, es la tercera área, el cual consiste en, “innovar utilizando la tecnología digital, participar activamente en producciones colaborativas multimedia y digitales, expresarse de forma creativa a través de medios digitales y de tecnologías, generar conocimiento y resolver problemas conceptuales con el apoyo de herramientas digitales”. Conjunto de habilidades que desarrolla la persona, la cual le dota de suficientes conocimientos, actitudes y procedimientos que le permita desenvolverse en un entorno virtual con idoneidad.
La característica principal de este tipo de educación es que, el proceso de enseñanza aprendizaje se lleva a cabo en un ambiente digital denominado ciberespacio, dónde la interrelación estudiante y docente no se realiza de manera física; sino a través de un computador ayudado y respaldado por un conjunto de tecnologías de la información los cuales contribuyen de mayor dinamicidad a las sesiones de clase, permitiendo expandir los conocimientos a través de redes o conexiones. Son una serie de herramientas digitales de manipulación sencilla y con alta productividad para compartir información, permitiendo intercambiarla y administrar en tiempo real y desde cualquier parte del mundo.
Hipótesis de investigación .1 Hipótesis General
- Hipótesis Específicas
Operacionalización de las variables
- Definición operacional de la variable Competencia Digital Docente La variable competencia digital, implica un conjunto de habilidades y destrezas
- Tipo
- Nivel
Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (INTEF, 2012), citado por Martínez y Garcés (2020), refiere que la competencia digital es el. Corresponde al tipo de investigación básico, porque la investigación se fundamenta en la realización de un conocimiento, con la finalidad de incrementar estos mismos, sin la necesidad de experimentarlo (Muntané, 2010). Por otro lado, Miler (2011), “hace referencia al tipo de investigación según el objetivo de la misma, por lo que alude a la investigación básica como aquellas investigaciones que buscan ampliar un conocimiento creando a partir de ellas, nuevas líneas de investigación” (p. 621).
Describiremos las competencias digitales adquiridos por los docentes de Instituciones Públicas de Huancayo tal como se presentan en la actual coyuntura del COVID 19, teniendo en cuenta las dimensiones que engloba la competencia indicando los rasgos y características propia de la misma, analizando a detalle cada dato recogido a fin de establecer conclusiones. Cómo están sus partes?, todo ello con la finalidad de conocer el fenómeno realizando descripciones exactas” (p. 1).
Métodos de investigación
Diseño de investigación
Población y muestra .1 Población
- Muestra
- Técnica de muestreo
Técnicas e instrumentos de recopilación de datos .1 Técnica
- Instrumento
En la presente investigación se utilizará el cuestionario de encuesta que consta de 46 items, con la finalidad de obtener datos que ayuden a determinar el desarrollo de la competencia digital en docentes.
Técnica de procesamiento de datos
Análisis descriptivo de la variable competencia digital docente Tabla 1
En la tabla se puede apreciar el análisis descriptivo de la dimensión información y alfabetización informacional de la variable competencia digital docente, en el cual el nivel predominante es el experto 65% (53) es decir que más de la mitad de los docentes participantes del cuestionario muestran un buen dominio, por ejemplo del uso de las estrategias de búsqueda de información en distintos soportes (texto, videos y otros), entre tanto un 33%. 27) se encuentran en el nivel regular y finalmente se encontró solo a dos docentes que se ubican en el nivel bajo que representa el 2%. En la tabla se puede apreciar el análisis descriptivo de la dimensión comunicación y colaboración de la variable competencia digital docente, en el cual el nivel predominante es el regular 60% (49) es decir este porcentaje de docentes muestran un dominio, por ejemplo, en el uso de herramientas para crear presentaciones (Genially, Power Point, Preci, etc). 28) se encuentran en el nivel experto y finalmente se encontró solo a cinco docentes que se ubican en el nivel bajo que representa solo el 5%. En la tabla se puede apreciar el análisis descriptivo de la dimensión seguridad de la variable competencia digital docente, en el cual el nivel predominante es el experto 70% (57) es decir este porcentaje de docentes muestran un gran dominio, por ejemplo, en el uso de herramientas de protección para los dispositivos de amenazas de virus.
Así mismo, un 28% (23) se encuentran en el nivel regular y finalmente se encontró solo a dos docentes que se ubican en el nivel bajo que representa solo el 2%. Así mismo, un 28% (23) se encuentran en el nivel regular y finalmente se encontró solo a cinco docentes que se ubican en el nivel bajo que representa solo el 6%.
Prueba de Hipótesis Hipótesis General
El desarrollo de las competencias digitales es alto en docentes de Instituciones Educativas Públicas de la provincia de Huancayo producido por la COVID 19. Prueba chi cuadrado diferencias significativas de los niveles del desarrollo de la información y alfabetización informacional. Prueba chi cuadrado diferencias significativas de los niveles del desarrollo de la creación de contenido digital.
Prueba chi cuadrado diferencias significativas de los niveles de desarrollo de la resolución de problemas. Nota: Resultados del contraste Chi-cuadrado de la dimensión desarrollo de la resolución de problemas.
Discusión de resultados
El desarrollo de la resolución de problemas es alto en docentes de Instituciones Educativas Públicas de la provincia de Huancayo producido por la COVID 19. En qué nivel de competencia digital se encuentran los docentes de Instituciones Educativas Públicas de la provincia de Huancayo producidos por la COVID 19. Determinar el nivel de las competencias digitales en docentes de Instituciones Educativas Públicas de la provincia de Huancayo producidos por la COVID 19.
Informacional de la competencia digital docente de Instituciones Educativas Públicas de la provincia de Huancayo, producidos por la COVID 19. El desarrollo de la seguridad es alto en docente de Instituciones Educativas Públicas de la provincia de Huancayo producido por la COVID 19. Determinar el nivel de desarrollo de la seguridad de la competencia digital docente en Instituciones Educativas Públicas de la provincia de Huancayo.
Determinar el nivel de desarrollo de la resolución de problemas de la competencia digital docente en Instituciones Educativas Públicas de la provincia de Huancayo.
