siempre de calmarlas, por otro lado un 17% de los mismos, se encuentran en el nivel bajo frente a esta dimensión es decir, ellos no se preocupan por tener un buen estado de ánimo, además nunca tienen energía por más que están felices;
en consecuencia se rechaza la hipótesis nula (Ho) y se acepta la hipótesis de investigación (H1), concluyendo que; el nivel de regulación emocional es adecuado en alumnos del pre grado FE de la universidad estatal de la ciudad de Huancayo.
objetivo de analizar las practicas docentes que favorecen el desarrollo de la inteligencia emocional, el método fue el mixto con un diseño exploratorio secuencial derivativo, en una muestra de 337 alumnos, habiendo obtenido el siguiente resultado en las relacionadas con la promoción de la habilidad facilitación emocional se encontraron 31 registros testimoniales, en las relacionadas a la habilidad percepción y expresión emocional se encontraron 28 registros, en las relacionadas a la promoción de la habilidad facilitación emocional 31 registros; y en las referentes al desarrollo de la habilidad comprensión emocional se encontraron 5 registros y en las utilizadas para fomentar la regulación se encontraron 26 registros en total 90 registros testimoniales, en donde los maestros universitarios auxilian a la formación emocional de los alumnos, referente a las prácticas que obstaculizan la asimilación de habilidades de la Inteligencia Emocional se observa que dificultan el desarrollo de la habilidad percepción y expresión emocional 6 registros, en relación con las practicas que interfieren en la promoción de la habilidad facilitación emocional se encontraron 25 registros, referentes a las practicas que entorpecen el crecimiento de la habilidad comprensión emocional se aprecia 4 registros; y en relación con las que limitan el fomento de la habilidad regulación emocional se muestra el registro de 16 incidentes haciendo un total de 41 registros en los que los docentes incidieron en prácticas poco favorables para el crecimiento de las habilidades emocionales de sus alumnos. Este antecedente se relaciona con mi investigación en la medida en que hace un estudio de la variable inteligencia emocional en alumnos universitarios. Por otro lado, es bueno presentar los resultados de la tabla dos donde, se observa que el 24% de alumnos del pre grado FE de la universidad estatal de la ciudad de Huancayo, tienen un nivel alto, respecto a la dimensión comprensión emocional de la variable inteligencia emocional, es decir, ellos tienen bien claro sus sentimientos y lo pueden definir con claridad, siempre logran saber cómo se sienten, así mismo un 53% resulta tener una comprensión emocional estable, es decir, normalmente ellos conocen sus sentimientos hacia las personas, y los sentimientos que ellos manejan siempre están controladas, así mismo un 23% de los mismos se encuentran en el nivel bajo respecto a la comprensión emocional, es decir, nunca pueden decir cómo se sienten, ni tampoco pueden describir sus emociones tampoco etiquetar a sus emociones, de la misma manera se estaría ratificando
lo concluido por Gutiérrez (2020), donde presentó un artículo denominado
“Inteligencia emocional desde un percepción educativa en la educación superior”, en una revista de España, donde el objetivo principal fue el análisis de la Inteligencia emocional que perciben los estudiante universitarios, con diseño correlacional, de carácter retrospectivo y comparativo, donde la muestra estuvo conformado por un total de 175 alumnos de este rango del programa de estudios de Educación Social, finalmente podemos mencionar los resultados del sexo femenino donde obtuvieron los puntajes mas altos y concluyendo que existe diferencia significativa entre la variable sexo en cuanto a la regulación emocional, respecto a la edad de la misma manera existe diferencias estadísticamente significativa respecto a la regulación emocional, los alumnos menores de 20 años son los que obtuvieron puntajes mas altos respecto al grupos fuera de este rango de edad.
CONCLUSIONES
1. El nivel de Inteligencia emocional en alumnos del pre grado de la FE se encuentra entre el nivel alto y adecuado, por lo que podemos concluir que los alumnos del pre grado FE de la universidad estatal de la ciudad de Huancayo, prestan atención a sus sentimientos y emociones, comprendiendo los mismos en diferentes situaciones y sobre todo procuran tener pensamientos positivos frente a situaciones de estrés que se presentan en su vida cotidiana.
2. Con respecto a la atención emocional un alto porcentaje de los alumnos del pre grado FE de la universidad estatal de la ciudad de Huancayo, dedican tiempo en pensar sobre sus emociones, sentimientos y estados de ánimo para que puedan identificarlas adecuadamente frente a diversas situaciones suscitadas.
3. Sobre el nivel de comprensión emocional también se evidencia que los alumnos del pre grado de FE de la universidad estatal de la ciudad de Huancayo, se encuentra en un porcentaje alto y adecuado lo que denota que comprenden sus emociones, sentimientos y estados de ánimo y saben que emoción o sentimiento están atravesando, etiquetan la emoción y pueden manifestarlo de forma clara
4. El nivel de regulación emocional de alumnos de pre grado de facultad educación de la universidad estatal de la ciudad de Huancayo, oscila entre alto y adecuado por lo que podemos deducir que los alumnos regulan sus estados emocionales para enfrentar de manera adecuada una situación estresante que suceda siempre calmándose teniendo una visión optimista, frente a situaciones tristes procurando siempre tener un buen estado de ánimo y capacidades de afrontamiento positivo.
RECOMENDACIONES
1. La inteligencia emocional debe desarrollarse en toda etapa de nuestras vidas y con mayor énfasis en el grado superior puesto que nos permitirá lograr una buena práctica y ejercicio de la docencia, la mejor enseñanza es el ejemplo que podemos inculcar a los niños, niñas, padres de familia a nuestros colegas, a la sociedad en general y poco a poco revertir esta problemática actual dándole la atención debida al desarrollo de la o como resultado nos permitirá ser mejores personas, ciudadanos, fomentar actitudes positivas frente a situaciones frustrantes, manejar adecuadamente nuestros sentimientos y emociones para regularlas y así sentirnos bien nosotros y hacer sentir bien a los demás.
2. Con respecto a los alumnos del pre grado de la FE que obtuvieron niveles bajos de inteligencia emocional poder identificarlos y realizar talleres para que puedan atender, comprender y regular sus emociones, sentimientos y estados de ánimo de manera adecuada.
3. En la Universidad se debe contemplar en la malla curricular desde el I semestre hasta el X talleres que fomenten el desarrollo de la inteligencia emocional en todas las carreras profesionales para alumnos y catedráticos dándole realmente la importancia a esta inteligencia que nos permitirá tener éxito en la vida.
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ANEXOS
INSTRUMENTO DE ACOPIO DE DATOS Instrumentos
Ficha técnica del instrumento de inteligencia emocional
Ficha Técnica Nombre: Cuestionario sobre inteligencia emocional Autores: Trait Meta Mood Scale 24. (TMMS24),
Administración: Individual y colectiva Duración: 25 minutos aproximadamente
TMMS-24.
INSTRUCCIONES:
EDAD:
SEXO:
A continuación, encontrará algunas afirmaciones sobre sus emociones y sentimientos. Lea atentamente cada frase y indique por favor el grado de acuerdo o desacuerdo con respecto a las mismas. Señale con una “X” la respuesta que más se aproxime a sus preferencias. No hay respuestas correctas o incorrectas, ni buenas o malas. No emplee mucho tiempo en cada respuesta.
Nada de acuerdo 1 Algo de Acuerdo 2 Bastante de acuerdo 3 Muy de Acuerdo 4 Totalmente de 5
1. Presto mucha atención a los sentimientos. 1 2 3 4 5
2. Normalmente me preocupo mucho por lo que siento. 1 2 3 4 5
3. Normalmente dedico tiempo a pensar en mis emociones. 1 2 3 4 5
4. Pienso que merece la pena prestar atención a mis emociones y
estado de ánimo. 1 2 3 4 5
5. Dejo que mis sentimientos afecten a mis pensamientos. 1 2 3 4 5
6. Pienso en mi estado de ánimo constantemente. 1 2 3 4 5
7. A menudo pienso en mis sentimientos. 1 2 3 4 5
8. Presto mucha atención a cómo me siento. 1 2 3 4 5
9. Tengo claros mis sentimientos. 1 2 3 4 5
10. Frecuentemente puedo definir mis sentimientos. 1 2 3 4 5
11. Casi siempre sé cómo me siento. 1 2 3 4 5
12. Normalmente conozco mis sentimientos sobre las personas. 1 2 3 4 5 13. A menudo me doy cuenta de mis sentimientos en diferentes
situaciones. 1 2 3 4 5
14. Siempre puedo decir cómo me siento. 1 2 3 4 5
15. A veces puedo decir cuáles son mis emociones. 1 2 3 4 5
16. Puedo llegar a comprender mis sentimientos. 1 2 3 4 5
17. Aunque a veces me siento triste, suelo tener una visión
optimista. 1 2 3 4 5
18. Aunque me sienta mal, procuro pensar en cosas agradables. 1 2 3 4 5 19. Cuando estoy triste, pienso en todos los placeres de la vida. 1 2 3 4 5 20. Intento tener pensamientos positivos, aunque me sienta mal. 1 2 3 4 5 21. Si doy demasiadas vueltas a las cosas, complicándolas, trato
de calmarme. 1 2 3 4 5
22. Me preocupo por tener un buen estado de ánimo. 1 2 3 4 5
23. Tengo mucha energía cuando me siento feliz. 1 2 3 4 5
24. Cuando estoy enfadado intento cambiar mi estado de ánimo. 1 2 3 4 5
Alto 89-100 niveles
BASE DE DATOS