59
Al obtener una probabilidad de error menor a 0.05 muestra que existe una diferencia significativa entre el promedio del pretest y del post del grupo experimental con respecto a la dimensión 4.
T de student (muestras independientes) = 0.000006
Al obtener una probabilidad de error menor a 0.05 muestra que existe una diferencia significativa entre el promedio del postest del grupo experimental y el postest aplicados al grupo control, concerniente a la dimensión 4.
c. Toma de decisión
El Taller educativo virtual APEM es eficaz para desarrollar la competencia gestiona proyectos de emprendimiento económico o social en docentes de la I.E. Industrial N° 32, en su dimensión evaluación de resultados de proyectos de emprendimiento.
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A partir de estos datos se puede identificar una diferencia significativa entre los logros obtenidos en cada grupo, ya que la nota del postest de los miembros de grupo experimental son mayores a la del postest del grupo control, demostrando que la aplicación de talleres educativos favorece al aprendizaje y desarrollo de la competencia 27 del CNEB, en medio de un contexto educativo que presenta recientes contenidos referidos al emprendimiento.
Los resultados analizados permiten inferir que la ejecución del taller educativo virtual APEM es eficaz para el desarrollo de la competencia 27, ya que crea un espacio que fomenta el aprendizaje colaborativo y significativo, al sustentar los contenidos del taller en experiencias particulares y conocimientos previos de los docentes en su práctica educativa, además al ser la educación en emprendimiento una propuesta insertada en el sistema educativo de forma reciente, requiere que los docentes adquieran orientaciones necesarias para su desarrollo.
En el proceso de esta investigación se identificó otros posibles temas de estudio sobre, estas son: desarrollo de materiales didácticos para el desarrollo de la educación emprendedora, competencias emprendedoras en los estudiantes de educación básica regular, impacto de la una educación en emprendimiento para el logro de competencias emprendedoras.
Esta investigación evidencia que el taller es un medio de aprendizaje utilizado para lograr aprendizajes significativos, lo que en base a la definición de Ausubel consiste en un proceso de aprendizaje que parte de la zona de desarrollo real, donde los alumnos sustentan y encuentran relación con las nuevas informaciones (Ballester 2002). Así también el taller, al crear un espacio de intercambio de experiencias se sustenta en el aprendizaje cooperativo donde los miembros del taller aprenden en la medida que enseñan a sus demás compañeros.
En referencia a los antecedentes del estudio, se coincide con Córdova (2017) quien manifiesta que el taller tiene un efecto positivo y significativo en el desarrollo de habilidades sociales, Campos (2020) quien sostiene que la aplicación de los talleres educativos de responsabilidad es efectiva para mejorar de forma significativa el aprendizaje de la competencia convive y participa con democracia, Saona (2020), quien manifiesta que los talleres de música mejora significativamente en la expresión oral.
61
Por otro lado, Flores (2020), arribo a la conclusión que la aplicación del taller logró una mejora significativa en el nivel de conocimiento sobre la armonía musical en la muestra experimental, por último, Vílchez (2020) sostiene que los talleres pedagógicos de psicomotricidad sirven como una estrategia para fomentar el desarrollo psicomotriz. Caururo (2019), quien realizó un estudio sobre las dos variables de la presente investigación, arribó a la conclusión que la aplicación del taller tiene un efecto positivo e importante en el logro de aprendizajes de emprendimiento.
Por lo expuesto en los párrafos anteriores, el Taller educativo virtual APEM representa un medio para eficaz para el aprendizaje sobre emprendimiento que permita orientar al docente en su práctica educativa sustentada en la Gestión de proyectos de emprendimiento económico o social.
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CONCLUSIONES
1. Se concluye que el Taller educativo virtual APEM es eficaz para desarrollar la competencia gestiona proyectos de emprendimiento económico o social en docentes de la I.E. Industrial N° 32, porque los docentes del grupo experimental mostraron una mejora significativa en los resultados del pos test, logrando estar la mayoría en los niveles suficiente y destacado.
2. El taller educativo virtual APEM es eficaz para desarrollar la dimensión creación de propuestas de valor, ya que se obtuvo mayor tendencia hacia el logro suficiente y destacado tras la presentación de diversos casos prácticos y ejemplificación de su desarrollo, lo cual permitió que los maestros adquieran mayor conocimiento para el desarrollo de esta capacidad.
3. Respecto a la dimensión aplica habilidades técnicas, el taller educativo virtual APEM demostró ser eficaz para el desarrollo de esta capacidad, ya que los docentes aprendieron cuales son las diversas técnicas de venta, diagramas de procesos para planificar actividades y aspectos del marketing primordiales para el proceso de emprendimiento, lo cual permitió mayor concentración de docentes dentro del nivel de logro destacado.
4. La aplicación del taller virtual APEM permitió que los docentes alcancen el nivel de logro destacado en la dimensión trabajo cooperativo para lograr objetivos y metas, lo que demuestra la eficacia del taller.
5. Respecto a la dimensión evaluación de resultados de proyectos de emprendimiento, la aplicación del taller permitió una mejora significativa, ya que la mayoría de docentes alcanzaron el nivel de logro destacado, lo que demuestra que el Taller educativo virtual APEM es eficaz para el desarrollo de esta dimensión.
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RECOMENDACIONES
1. Se recomienda a los especialistas de la Unidad de Gestión Local brindar continuas capacitaciones a los docentes respecto a los nuevos contenidos que demanda el desarrollo de la Gestión de proyectos de emprendimiento económico o social
2. A las autoridades municipales a brindar el apoyo a los educandos para realizar sus encuestas de investigación de mercado a través de sus plataformas digitales, así como para dar a conocer las propuestas de negocio realizadas por los estudiantes, a través de espacios comerciales que permita reconocer las iniciativas emprendedoras de los estudiantes.
3. A las autoridades directivas de la institución educativa crear espacios de círculos educativos, webinars o talleres a través del cual los docentes puedan tener mayor claridad sobre los contenidos respecto al emprendimiento.
4. A las universidades con carreras a fines de la administración realizar convenios con las instituciones educativas, para la realización de proyección social, de modo que los estudiantes universitarios puedan compartir y fortalecer las sapiencias adquiridas en su formación profesional, coadyuvando con la educación en emprendimiento.
64
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69 ANEXOS
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ANEXO 1: Matriz de consistencia del trabajo de investigación
Título de la investigación: Taller educativo virtual APEM para desarrollar la competencia gestiona proyectos de emprendimiento económico o social en docentes de la I.E. Industrial N° 32
Problemas
Objetivos Hipótesis Variables Metodología
Problema general
• ¿Es eficaz el Taller educativo virtual APEM para desarrollar la competencia gestiona proyectos de emprendimiento económico o social en docentes de la I.E.
Industrial N° 32?
Problemas específicos
• ¿El Taller educativo virtual APEM es eficaz para desarrollar la competencia gestiona proyectos de emprendimiento económico o social en docentes de la I.E.
Industrial N° 32, en su dimensión creación de propuestas de valor?
• ¿El Taller educativo virtual APEM es eficaz para desarrollar la competencia gestiona proyectos de emprendimiento económico o social en docentes de la I.E.
Industrial N° 32, en su dimensión aplica habilidades técnicas?
Objetivo general
Determinar la eficacia del Taller educativo virtual APEM para desarrollar la competencia gestiona proyectos de emprendimiento económico o social en docentes de la I.E. Industrial N° 32.
Objetivos específicos
• Establecer la eficacia del Taller educativo virtual APEM para desarrollar la competencia gestiona
proyectos de
emprendimiento económico o social en docentes de la I.E. Industrial N° 32 en su dimensión creación de propuestas de valor.
• ¿Establecer la eficacia del Taller educativo virtual APEM para desarrollar la competencia gestiona
proyectos de
emprendimiento económico o social en docentes de la I.E.
Industrial N° 32, en su
Hipótesis general
• El Taller educativo virtual APEM es eficaz para desarrollar la competencia gestiona proyectos de emprendimiento económico o social en docentes de la I.E. Industrial N° 32.
Hipótesis específicas
• El Taller educativo virtual APEM es eficaz para
desarrollar la
competencia gestiona
proyectos de
emprendimiento
económico o social en docentes de la I.E.
Industrial N° 32, en su dimensión creación de propuestas de valor.
• El Taller educativo virtual APEM es eficaz para
desarrollar la
Variable independiente Taller educativo Dimensiones
• Planificación
• Organización
• Desarrollo
• Evaluación
Variable dependiente Gestiona proyectos de emprendimiento
económico o social.
Dimensiones
• Crea propuesta de valor
• Aplica habilidades técnicas
• Trabaja
cooperativamente para lograr objetivos y metas
Tipo: Aplicado Nivel: Experimental
Método: Observación, experimental, descriptivo, inductivo – deductivo, análisis – síntesis y abstracto – concreto.
Diseño: Cuasi experimental
Población:
Conformada por 22 docentes de Educación para el Trabajo.
Muestra:
Constituida por 11 docentes de Educación para el Trabajo.
Técnicas de investigación Evaluación
Instrumento de recojo de datos.
• Lista de cotejo del taller de emprendimiento
71
• • El Taller educativo virtual APEM es eficaz para desarrollar la competencia gestiona proyectos de emprendimiento económico o social en docentes de la I.E.
Industrial N° 32, en su dimensión trabajo cooperativo en el logro de objetivos y metas.
• ¿El Taller educativo virtual APEM es eficaz para desarrollar la competencia gestiona proyectos de emprendimiento económico o social en docentes de la I.E. Industrial N° 32, en su dimensión evaluación de resultados de proyectos de emprendimiento?
dimensión aplica habilidades técnicas
• Establecer la eficacia del Taller educativo virtual APEM para desarrollar la competencia gestiona
proyectos de
emprendimiento económico o social en docentes de la I.E. Industrial N° 32, en su dimensión trabajo cooperativo en el logro de objetivos y metas
• Establecer la eficacia del Taller educativo virtual APEM para desarrollar la competencia gestiona
proyectos de
emprendimiento económico o social en docentes de la I.E. Industrial N° 32, en su dimensión evaluación de resultados de proyectos de emprendimiento.
competencia gestiona
proyectos de
emprendimiento
económico o social en docentes de la I.E.
Industrial N° 32. en su dimensión aplica habilidades técnicas.
• El Taller educativo virtual APEM es eficaz para
desarrollar la
competencia gestiona
proyectos de
emprendimiento
económico o social en docentes de la I.E.
Industrial N° 32, en su dimensión trabajo cooperativo en el logro de objetivos y metas.
• El Taller educativo virtual APEM es eficaz para
desarrollar la
competencia gestiona
proyectos de
emprendimiento
económico o social en docentes de la I.E.
Industrial N° 32, en su dimensión evaluación de resultados de proyectos de emprendimiento.
• Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento
• Prueba pedagógica de conocimientos sobre gestión proyectos de emprendimiento económico o social
Técnicas de procesamiento de datos
Estadística descriptiva e inferencial.
72
ANEXO 2: Matriz de la operacionalización de la variable independiente: Taller educativo virtual APEM V.D. Definición
conceptual
Definición
operacional Dimensiones Indicadores SI NO
TALLER EDUCATIVO
El taller educativo APEM, es un medio
por donde se pretende promover
y proporcionar aprendizajes referentes a la gestión de proyectos
de emprendimiento económico o social, enfocados a los temas propuestos
en el CNEB atendiendo a los nuevos desafíos que trae consigo el
enfoque de educación en emprendimiento.
El taller educativo se basa en el contenido de las
unidades planeadas y programadas en
diferentes sesiones con una
duración de 1 hora por sesión,
su desarrollo cuenta de 4 partes
las cuales siguen la secuencia planificada en
cada unidad.
Planificación
Programa de aplicación.
Planteamiento de objetivos.
Fundamentación de los talleres educativos.
Metodologías de enseñanza.
Unidades didácticas y sesiones de aprendizaje Materiales y recursos.
Organización
Permisos y autorización.
Planificación de actividades.
Registro de los participantes.
Desarrollo
Diagnóstico de conocimientos previos.
Inicio: parte motivacional e inferencial.
Proceso: desarrollo de actividades Salida: Retroalimentación
Evaluación
Registro de logros y dificultades.
Técnica de evaluación.
Instrumento de evaluación.
Reflexión y autoevaluación.
Fuente: Adaptado de Maya (2014)
73
ANEXO 3: Matriz de la Operacionalización de la variable dependiente: Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social
Variable
Dependiente Dimensiones Indicadores Ítems
G ES TI O NA P RO YE CTO S DE EM PRE NDIMIE NTO E CO NÓ MI CO O SOCIA L
Crea propuestas de valor
Identifica las características del emprendimiento social y económico 1 Emplea técnicas e instrumentos de recolección de datos 2 Reconoce las fases de Pensamiento de diseño (Design Thinking) 3-4-5 Identifica las partes y contenidos del lienzo Lean Canvas 6-7-8-9-10-11-12 Selecciona Técnicas para el desarrollo del pensamiento creativo 13-14-15-16-17 Elabora instrumentos para evaluar las hipótesis del Lean Canvas 18
Aplica habilidades técnicas
Elabora la Estructura de costos: Costo variable y fijo 19-20 Reconoce el procedimiento para hallar el punto de equilibrio 21-22 Elabora estrategias en base a las 4 ps del marketing 23-24-25 Identifica la utilidad de los diagramas (DOP, DAP, GANT) 26-27-28-29
Analiza la utilidad de la Técnica de venta (SPIN) 30
Aplica normas de seguridad en el trabajo 31
Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y
metas
Identifica las habilidades para el Trabajo cooperativo 32-33-34
Aplica técnicas de trabajo en equipo 35-36-37-38
Evalúa los resultados del proyecto de
emprendimiento
Plantea estrategias a partir de un análisis situacional. 39-40-41
Emplea indicadores de rentabilidad 42-43
Emplea indicadores de impacto medioambiental 44-45
Analiza la cartera de productos o servicios 46
Nota: Adaptado de MINEDU (2019)