124 Con estos resultados se acepta o afirma la tercera hipótesis específica de investigación.
125 conservación del medio ambiente y logro de aprendizaje en inicio en el Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente, el 16,9% actitud de aceptación o neutral y logro de aprendizaje en proceso, el 13,5% actitud de rechazo y logro de aprendizaje en inicio, el 11,2% actitud de rechazo y logro de aprendizaje en proceso (gráfico 3). La misma tendencia ocurre con los demás componentes de las actitudes en relación con el logro de aprendizaje.
La prueba chi cuadrada para la asociación de variables cualitativas o categóricas revela que, al 95% de confianza estadística, existe relación directa y significativa (Valor P < 0,05) entre el nivel de actitud hacia la conservación del medio ambiente y el nivel logro de aprendizaje en el Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente de los estudiantes (el logro de aprendizaje en inicio disminuye al aumentar la actitud y, el logro de aprendizaje en proceso aumenta al aumentar la actitud). Además el logro de aprendizaje promedio en el Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente de los estudiantes se incrementa conforme mejora el nivel del componente cognitivo de la actitud hacia la conservación del medio ambiente, de modo que los estudiantes con un nivel de mucho rechazo del componente cognitivo tienen un logro de aprendizaje promedio de 9,47 y, los estudiantes con un nivel de mucha aceptación del componente cognitivo tienen un logro de aprendizaje promedio de 13,33. (Véase tabla N° 06) Lo cual nos hace pensar que el escaso nivel cognitivo en el área de CTA. en el estudiante
126 pudo influir sobre la dificultad en marcar su verdadero parecer en el instrumento aplicado (test de Lickert)
Así mismo este resultado se relacionan con los de Pérez, Pérez y Quijano (2009) en el estudio sobre la valoración del cambio de actitudes hacia el medio ambiente producido por el programa didáctico
“EICEA” en los alumnos de educación secundaria obligatoria (15 – 16 años), que plantean la utilización del programa EICEA, diseñado bajo los supuestos de las metodologías de proyectos y de investigación científica en el aula, da lugar al desarrollo de ciertas actitudes y creencias hacia la crisis medioambiental que no se consiguen mediante la instrucción habitual que se da en el marco de la educación secundaria convencional, así mismo encontraron que el contacto del medio escolar con la realidad se produce en nuestra experiencia de forma dialéctica, dando lugar a un refuerzo social de la figura del docente, ya que los resultados del trabajo de aula revierten en el entorno.
Con nuestro trabajo avanzamos un poco ya que creemos que de entre tantas metodologías, estrategias pedagógicas etc. de abordar la enseñanza - aprendizaje de los alumnos pueden ser una mejor que la otra sin dejar merecer el cambio en el logro de aprendizaje del estudiante de modo que termine desencadenando un cambio de actitud asía la conservación del medio ambiente y/o caso inverso, así mismo
127 se coincide con la idea de que los resultados del trabajo de aula revierten en el entorno y cabe suponer que la vivencia social también se revierte en el aula, tal como se lee en el siguiente mensaje :El aprendizaje debe aproximarse lo más posible a la vida cotidiana.(referido por Papalia, Diane: 1997:630). Esto implica también a asumir que el método tradicionalista poco significativo de la enseñanza - aprendizaje debe ser dejado de lado para mejorar el logro de aprendizaje y creer que quizá se consiga mejorar las actitudes de conservación del medio ambiente en los estudiantes rescatando el papel de la sociedad en este proceso.
En tal sentido hay indicios razonables para creer que:
“Las actitudes hacia la conservación del medio ambiente tienen relación directa y significativa con el nivel de logro de aprendizaje en el Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente de los estudiantes de la I.E.
La Victoria de El Tambo – Huancayo”.
128 CONCLUSIONES
De la primera hipótesis específica.- Se puede asumir que el nivel del componente cognitivo de la actitud hacia la conservación del medio ambiente está relacionado directa y significativamente con el nivel de logro de aprendizaje en el Área de ciencia, tecnología y ambiente de los estudiantes de la I.E. La Victoria de El Tambo –Huancayo.
De la segunda hipótesis específica.-También se puede asumir con suficientes indicios que nivel del componente afectivo de la actitud hacia la conservación del medio ambiente está relacionado directa y significativamente con el nivel de logro de aprendizaje en el Área de ciencia, tecnología y ambiente de los estudiantes de la I.E. La Victoria de El Tambo –Huancayo.
De la tercera hipótesis específica.- se cree por los resultados obtenidos que el nivel del componente reactivo de la actitud hacia la conservación del medio ambiente está relacionado directa y significativamente con el nivel de logro de aprendizaje en el área de ciencia, tecnología y ambiente de los estudiantes de la I.E. La Victoria de El Tambo –Huancayo.
En consecuencia de la hipótesis general, existen indicios razonables y suficientes de las hipótesis específicas para creer que la actitud hacia la conservación del medio ambiente tiene relación directa y significativa con el
129 nivel del logro de aprendizaje en el Área de ciencia, tecnología y ambiente de los estudiantes de la I.E. La Victoria de El Tambo –Huancayo.
También se puede asumir que el hecho de que una u otra estrategia docente inquieran en la mejora de las actitudes hacia la conservación del medio ambiente, también se podría “suponer” implícitamente que podría mejorar en el logro de aprendizaje, aclarando por supuesto, que en esta investigación no demostró la causalidad entre ambas variables.
130 SUGERENCIAS
Es necesario diseñar módulos de aprendizaje bajo enfoques modernos de alto contenido vivencial y social, abordando problemas actuales como la contaminación ambiental.
También plantear nuevas investigaciones a la luz de lo hecho con el fin de establecer claramente las relaciones existentes entre otros factores para un mayor control de variables intervinientes en la mejora de las actitudes hacia la conservación del medio ambiente y/o del logro de aprendizaje en el área de CTA.
Desarrollar módulos de aprendizaje vivencial utilizando instrumentos de evaluación de la conducta ambiental no reactiva que permita reconocer la realidad como parte del aprendizaje cotidiano.
Desarrollar planes en torno a la comunidad educativa en términos de mejora de la salud pública promocionada a través de los estudiantes, sensibilizando y concientizando a través acopio, disposición y reciclaje de la basura en el salón, colegio y distrito. En coordinación con el ministerio de salud y gobiernos locales.
131 Contar con la directiva correspondiente en la elaboración de los indicadores correspondientes para la supervisión a los colegios en términos de salubridad como parte del PEI y el PCA.
132 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
Bruner .Jerome (1996) Psicología de la educación. Sexta Edición, España.
Bedoyv. (1997) Consideraciones sobre la interpretación ambiental en áreas naturales protegidas. Edit. Encuentro de Educadores Ambientales del Occidente de México, Aguas Calientes.
Caride, José y Meira, Pablo (2001) Educación ambiental y desarrollo humano, editorial Ariel, España.
Rodrigue, Colom C. Glosario de términos ecológicos. Edit. Negrete, Universidad de España.
Yarlequé Luis, Leda Javier Moroe Julie, Nuñez Ediht (2007). Investigación en educación y ciencias sociales, Huancayo primera edición.
Pomachagua, Jesús (2009) Derecho ambiental y enfoque axiológico sobre el medio ambiente. Huancayo. Primera edición.
Moya, Nicanor, Yarleque Luis, Cencia, Oscar (2012) Enfoque cuantitativo y cualitativo de la investigación científica. Huancayo, primera edición.
Universidad cesar vallejo (2014). TRUJILLO - 2014 Gestión de los aprendizajes, Primera edición.
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ANEXOS
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APLICACIÓN DEL INSTRUMENTO DE LAS ACTITUDES HACIA LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE EN EL 2° AÑO SECCIÓN “A”
APLICACIÓN DEL INSTRUMENTO DE LAS ACTITUDES HACIA LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE EN EL 2° AÑO SECCIÓN “B”