tesis

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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ

FACULTAD DE EDUCACIÓN

PRESENTADA POR EL BACHILLER:

ECHACAYA SEDANO, Javier

PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE:

LICENCIADO EN PEDAGOGÍA Y HUMANIDADES ESPECIALIDAD: BIOLOGÍA Y QUÍMICA

HUANCAYO- PERÚ 2014

LAS ACTITUDES HACIA LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE Y EL LOGRO DE APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE CIENCIA TECNOLOGIA Y AMBIENTE DE LOS ESTUDIANTES

DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “LA VICTORIA” DE EL

TAMBO – HUANCAYO

.

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ASESOR:

Lic. HUGO VILCA LOAYZA

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iii A Dios, a mi padre en el cielo, a mi madre por encaminarme en buenos principios y valores; a mis hermanos por su apoyo incondicional y por brindarme las esperanzas de alcanzar mis sueños.

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iv AGRADECIMIENTO

El sincero agradecimiento a los docentes y administrativos de la Universidad Nacional del Centro del Perú, alma mater en mi formación profesional, a la Facultad de Educación que me albergó en sus aulas durante los cinco años de la carrera profesional.

En forma especial al asesor de esta tesis Lic. Hugo VILCA LOAYZA por su apoyo durante el tiempo que duró esta investigación y por sus acertados consejos que hicieron posible que se pudiera concretar el presente trabajo de investigación.

Así mismo al Director, docentes y estudiantes de la Institución Educativa “LA VICTORIA” DE EL TAMBO - HUANCAYO por brindar las facilidades del caso durante la realización de esta investigación.

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v ÍNDICE

pág.

Portada ... i

Asesor ... ii

Dedicatoria ... iii

Agradecimiento ... iv

Índice ... v

Resumen ... viii

Introducción ... x

CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO 1.1. Caracterización del estudio ... 14

1.2. Formulación del problema ... 17

1.3. Objetivos de la investigación ... 17

1.4. Justificación e importancia del estudio... 18

1.5. Limitaciones de la investigación ... 22

CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 2.1. Antecedentes del estudio ... 24

2.2. Teoría científica que sustenta la investigación ... 30

2.2.1. Teoría de las actitudes ... 30

2.2.2. Teoría del desarrollo sostenible ... 40

2.2.3. Teoría del logro de aprendizaje ... 44

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2.2.4. Teoría del aprendizaje ... 48

2.2.5. Aproximación entre las actitudes hacia la conservación del medio ambiente y el logro de aprendizaje, según la organización del área de ciencia y tecnología y ambiente ... 53

2.3.- Bases conceptuales ... 56

2.3.1.- Definición de términos conceptuales ... 56

2.3.2.- Definiciones operacionales ... 66

2.3.3.- Identificación y descripción de variables ... 69

2.3.4.- Escala de medición de las variables ... 78

2.4.- Sistema de hipótesis del estudio ... 79

CAPITULO III DISEÑO METODOLÓGICO DEL ESTUDIO 3.1. Tipo de investigación ... 80

3.2. Nivel de investigación ... 81

3.3. Método de investigación ... 81

3.4. Diseño de investigación ... 81

3.5. Población y muestra ... 82

3.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos ... 83

3.7. Procedimiento de recolección de datos ... 87

3.8. Técnicas de procesamiento y análisis de datos (estadígrafos) ... 87

CAPÍTULO IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS 4.1. Presentación de datos ... 90

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4.2. Análisis porcentual de los resultados ... 90

4.3. Logro de aprendizaje en el área de ciencia, tecnología y Ambiente de los estudiantes ... 91

4.4. Relación entre actitud hacia la conservación del medio ambiente y logro de aprendizaje en el área de ciencia, tecnología y ambiente de los estudiantes ... 93

4.5. Relación entre el componente cognitivo de la actitud hacia la conservación del medio ambiente y el logro de aprendizaje en el área de ciencia, tecnología y ambiente de los estudiantes ... 96

4.6. Relación entre el componente afectivo de la actitud hacia la conservación del medio ambiente y el logro de aprendizaje en el área de ciencia, tecnología y ambiente de los estudiantes ... 100

4.7. Relación entre el componente reactivo de la actitud hacia la conservación del medio ambiente y el logro de aprendizaje en el área de ciencia, tecnología y ambiente de los estudiantes ... 104

4.8. Contrastación estadística de hipótesis... 108

4.8.1. Contrastación estadística de la hipótesis general ... 108

4.8.2. Contrastación estadística de las hipótesis específicas ... 112

4.9. Discusión ... 124

CONCLUSIONES ... 128

SUGERENCIAS ... 130

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ... 132

ANEXOS ... 133

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viii RESUMEN

En el presente proyecto se trata de un trabajo dentro de la línea aprendizaje pertinentes y de calidad, y se investigó el siguiente problema: ¿Existe relación entre las actitudes hacia la conservación del medio ambiente y el logro de aprendizaje en el área de ciencia tecnología y ambiente (CTA), de los estudiantes de educación secundaria de la Institución educativa (I.E.) “La Victoria” de El Tambo - Huancayo?

Con el objetivo general de: Determinar si: existe relación entre las actitudes hacia la conservación del medio ambiente y el logro de aprendizaje en el área de ciencia tecnología y ambiente (CTA), de los estudiantes de educación secundaria de la Institución educativa (I.E.) “La Victoria” de El Tambo - Huancayo. La justificación se sustenta principalmente en el aporte de nuevo conocimiento, en el tema de las variables actitudes hacia la conservación del medio ambiente y el logro de aprendizaje. Las investigaciones más cercanas en torno a este tema tratan de: Los factores que podrían intervenir en el rendimiento académico, por otro lado han diseñado programas para mejorar las actitudes hacia la conservación del medio ambiente, han identificado variables que determinan el rendimiento académico, y han descrito a las actitudes hacia la conservación del medio en función a las variables: región natural, lugar de residencia, grado de instrucción, edad y género, y comparten conclusiones, que da entrever que el logro de aprendizaje está relacionado con las actitudes hacia la conservación del medio ambiente, sin embargo ninguna de estas, hace tal apreciación como objetivo principal. La hipótesis de esta investigación es: Las actitudes hacia la conservación del medio ambiente tienen relación directa y significativa con el logro de aprendizaje en el área de ciencia tecnología y ambiente (CTA), de los estudiantes de educación secundaria de la Institución educativa (I.E.) “La Victoria” de El Tambo - Huancayo.

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ix Se empleó como método general el científico, por su finalidad la investigación es de tipo sustantiva descriptiva, por su naturaleza es de tipo básico, cuyo Nivel de investigación es el descriptivo correlacional, cuyo diseño es ex post facto, con muestra constituida por un grupo que fue seleccionado con la técnica de muestreo intencional no probabilístico criterial siendo tomada como muestra por cuotas a 89 estudiantes de las secciones, “A”, “B” y “C” del segundo año de educación secundaria de la institución educativa “La Victoria” El Tambo - Huancayo, a los que se les aplicó el test de lickert para saber el nivel actitudinal hacia la conservación del medio ambiente, los que fueron contrastados con las calificaciones (referente numérico) que obtuvieron en el área de ciencia tecnología y ambiente (CTA) para el año 2013. Las técnicas de recojo de información fueron la observación indirecta y reactiva por medio de la utilización del instrumento de escala de Actitudes hacia la Conservación del Medio Ambiente (Tipo Lickert) y el registro de promedio anual en el área.

Finalmente concluimos con aseverar nuestra hipótesis principal que dice: Las actitudes hacia la conservación del medio ambiente tienen relación directa y significativa con el logro de aprendizaje en el área de ciencia tecnología y ambiente (CTA), de los estudiantes de educación secundaria de la Institución educativa (I.E.)

“La Victoria” de El Tambo - Huancayo

Palabras clave: actitudes, conservación ambiental y logro de aprendizaje.

El AUTOR

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x INTRODUCCIÓN

SEÑOR PRESIDENTE,

SEÑORES MIEMBROS DEL JURADO:

Se presenta a vuestra consideración el trabajo de investigación titulado: “LAS ACTITUDES HACIA LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE Y EL LOGRO DE APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE (CTA). DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA (I.E) “LA VICTORIA” DE EL TAMBO – HUANCAYO”, con el cual se pretende optar el Título Profesional de Licenciado en Pedagogía y Humanidades en la Especialidad de Biología y Química.

La razón por la que se llevó a cabo esta investigación se debió a que durante la práctica profesional se observó que los estudiantes presentaron actitudes desfavorables hacia la conservación del medio ambiente, Así mismo, el logro de aprendizaje, en el área de ciencia tecnología y ambiente (CTA). Demostró un bajo nivel, pareció ser que la educación básica regular hacia poco o casi nada por formar adecuadamente en los estudiantes, actitudes positivas hacia la conservación del medio ambiente, considerando que el desarrollo del marco curricular (tercera versión) Dentro del enfoque formativo por competencias señala que el área de ciencia tecnología y ambiente tiene como competencia tal como se lee:

Aplica conocimientos científicos y tecnológicos para comprender, apreciar y aprovechar el mundo natural; contribuir a la sostenibilidad del ecosistema; mejorar su calidad de vida; tomar decisiones informadas, y proponer soluciones a

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xi situaciones en diversos contextos, asumiendo una postura crítica ante la ciencia y la tecnología.

Dicho a nuestro modo, contribuir a la sostenibilidad del ecosistema, no es más que reforzar de manera positiva el componente conductual de las actitudes hacia la conservación del medio ambiente.

Debido a ello, esta investigación busca establece si existe relación entre “las actitudes hacia la conservación del medio ambiente y el logro de aprendizaje en el área de ciencia tecnología y ambiente (CTA). Aplicando el test de actitudes hacia la conservación del medio ambiente (tipo Lickert) y contrastando dicho resultado con el logro de aprendizaje expresado a través de las calificaciones finales (referente numérico) del año, en el área en cuestión.

Teniendo en cuenta las exigencias actuales y asumiendo el enfoque por competencias del área de Ciencia tecnología y ambiente (CTA). Se formuló la siguiente interrogante: ¿Existe relación entre las actitudes hacia la conservación del medio ambiente y el logro de aprendizaje en el área de ciencia tecnología y ambiente (CTA), de los estudiantes de educación secundaria de la Institución educativa (I.E.) “La Victoria” de El Tambo - Huancayo?

En el cual se planteó como objetivo general: Determinar, si existe relación entre las actitudes hacia la conservación del medio ambiente y el logro de aprendizaje en el área de ciencia tecnología y ambiente (CTA), de los estudiantes de educación secundaria de la Institución educativa (I.E.) “La Victoria” de El Tambo - Huancayo.

La hipótesis de investigación es: Las actitudes hacia la conservación del medio ambiente tienen relación directa y significativa con el logro de aprendizaje en el área

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xii de ciencia tecnología y ambiente (CTA) de los estudiantes de educación secundaria de la institución educativa (I.E.) “La Victoria” de El Tambo - Huancayo.

En el capítulo I, se establece la importancia del tema de investigación donde se presenta los datos en cuanto a la experiencia que se tuvo como practicante en el área. De cómo se da en nuestra población y damos una referencia escueta de los trabajos que se hicieron en torno a nuestro tema, para tener la certeza que lo que hacemos implica nuevo aporte en la descripción de las actitudes hacia la conservación del medio ambiente y el logro del aprendizaje, así como también planteamos nuestros objetivos, y justificamos nuestro investigación dando a conocer el ¿Cómo se hiso, para qué se hiso y en qué nos beneficia esta investigación?

En el capítulo II, se muestra todas las investigaciones hechas en torno a nuestro tema en orden cronológico, y presentamos la teoría en la cual se sustenta esta investigación, se dan los conceptos básicos a manejar, y el sistema de hipótesis.

En el capítulo III, se presenta el tipo, nivel, método y diseño de la investigación, determinamos las variables describimos a la población y la muestra que para este trabajo son los mismos, damos a conocer las técnicas e instrumentos, técnicas de procesamiento de datos y los procedimientos de la investigación.

En el capítulo IV, corresponde al análisis e interpretación de los resultados; se desarrolla el análisis porcentual y descriptivo de los resultados para determinar el referente numérico o calificativo del logro de aprendizaje en el área de ciencia

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xiii tecnología y ambiente (CTA) y el de las actitudes conservación del medio ambiente, se hace una contrastación estadística entre las actitudes hacia la conservación del medio ambiente y el logro del aprendizaje en forma genérica y luego se contrasta con cada uno de los componentes de las actitudes, finalizando con la discusión, conclusión y sugerencias a partir de los resultados obtenidos.

Se espera que la presente investigación contribuya a la innovación de los métodos y estrategias para optimizar y generar el cambio de actitudes hacia la conservación del medio ambiente en los estudiantes y por qué no decir en el logro de aprendizaje en el área de ciencia tecnología y ambiente (CTA).

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14 CAPÍTULO I

PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO

1.1. CARACTERIZACIÓN DEL ESTUDIO.

Durante las últimas décadas hubo una tendencia a enfatizar el uso de estrategias y métodos didácticos como el principal remedio para incrementar el aprendizaje en los estudiantes, así mismo se comenzó a hacer énfasis en los diferentes tipos de aprendizaje, dejando de lado en consecuencia, el tipo de educación tradicional y dándole mayor importancia al modo en como aprende el alumno.

En la actualidad aquellos ajustes mencionados que en determinadas circunstancias de tiempo y espacio fueron las mejores, hoy necesitan ser sometidas a un proceso de mejora a través de sus mecanismos de retroalimentación y por qué no decir a un proceso de replanteamiento, más aún cuando se apunta a la mejora de un

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15 fenómeno tan complejo como lo es el aprendizaje en sí, y el logro del aprendizaje.

Así lo afirma Yarlequé (1993), respecto al aprendizaje; como un fenómeno complejo que involucra una serie de procesos simultáneos bioquímicos, neurológicos, psíquicos y conductuales, que se producen en sujetos concretos, que se hallan sometidos a determinada estimulación, en determinada condición histórica social.

Y por otro Eslado, Herrera (1980) citado por Cárdenas (1987) afirma que el rendimiento del alumno en una materia determinada, está en relación evidente con su actitud frente a la misma. Ello nos conduce a pensar que las actitudes hacia un problema social como lo es la conservación ambiental, pueden condicionar, el proceso de enseñanza - aprendizaje de los estudiantes por ende en el logro de aprendizaje en sí, en el área de CTA, dado a la proximidad entre ambos conceptos.

Después de las indagaciones correspondientes respecto al tema, se encontró diversas investigaciones referidas a las actitudes hacia la conservación del medio ambiente.

(Yarlequé 2004) ha investigado sobre la existencia de diferencias en las actitudes hacia la conservación del ambiente entre

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16 estudiantes de educación secundaria, en función de las variables:

región natural, lugar de residencia, grado de instrucción, edad y sexo.

(Villcorta 2008) ha estudiado sobre las actitudes hacia la conservación del medio ambiente de padres de familia, docentes y estudiantes de la zona urbana y rural de Belén.

(López y Ruiz 2010) investigaron sobre el programa "CATS" en las actitudes hacia la conservación del medio ambiente en estudiantes de primaria de la Institución Educativa N° 31501 "Sebastián Lorente" - Huancayo.

Luego Basilio, Vilchez y otros (2000) Han investigado sobre las actitudes de preferencia hacia la asignatura de ciencias naturales con el rendimiento académico.

Otro tanto se encontró en lo referido a factores y el rendimiento académico como es el caso de Eslado y Huaman (2001), en su trabajo titulado factores que influyen en el bajo rendimiento académico en las alumnas del primer grado de educación secundaria C.E.I Sagrado Corazón De Jesús.

Ahora bien, en el nuevo enfoque formativo del marco curricular vigente, no se ha estudiado aun hasta este momento la relación existente entre

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17 las actitudes hacia la conservación del medio ambiente y el logro de aprendizaje de los estudiantes en el área de CTA, El solo hecho de remitirnos a los contenidos básicos en el desarrollo de esta área da entrever que existe teóricamente una relación dado a que el aprendizaje fundamental versa como sigue:

Aplica fundamentos de ciencia y tecnología.

1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.

Por las consideraciones expuestas se ha propuesto resolver el siguiente problema de investigación:

¿Existe relación entre las actitudes hacia la conservación del medio ambiente y el logro de aprendizaje en el área de ciencia tecnología y ambiente (CTA), de los estudiantes de educación secundaria de la Institución educativa (I.E.) “La Victoria” de El Tambo - Huancayo?

1.3 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

En coherencia al problema enunciado, se plantea los siguientes objetivos de investigación.

a) Objetivos generales.

Determinar si, existe relación entre las actitudes hacia la conservación del medio ambiente y el logro de aprendizaje en el área de ciencia tecnología y ambiente (CTA), de los estudiantes de educación secundaria de la Institución educativa (I.E.) “La Victoria” de El Tambo – Huancayo.

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18 b) Objetivos específicos.

1º. Determinar el nivel de las actitudes hacia la conservación del medio ambiente y el logro de aprendizaje en el área de CTA en el año 2013, de los estudiantes de educación secundaria de la I.E. La Vitoria El Tambo - Huancayo.

2º. Determinar el nivel de los componentes: afectivo, cognitivo y reactivo (conductual) de las actitudes hacia la conservación del medio ambiente de los estudiantes de educación secundaria de la I.E. La Vitoria El Tambo - Huancayo.

3º. Determinar posibles relaciones de las actitudes hacia la conservación del medio ambiente con los resultados de logro de aprendizaje en el área de CTA del año 2013, en los estudiantes de educación secundaria de la I.E. “La Vitoria” El Tambo - Huancayo.

1.4 JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO.

El presente trabajo de investigación tiene una relevancia fundamental dado a que aporta con nuevo conocimiento en el campo de las actitudes hacia la conservación del medio ambiente y el logro de aprendizaje en el área de CTA. De los estudiantes, ya que nos permite caracterizar e incidir sobre las relaciones probables que estos dos conceptos pudieran tener, dado a su proximidad, para posteriormente ejecutar otras investigaciones ya sea del tipo aplicativo y/o tecnológico, etc. No obstante éstas tendrán mayor dificultad si no se hacen investigaciones previas, como la presente, que sirva de base.

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19 Razones económicas

Muchas deficiencias y/o problemas en el aprendizaje podrían tener muchas soluciones o formas de solución algunas más viables que otras, algunas más costosas en tiempo, materiales y/o recurso humano, Un estudio descriptivo muy detallado facilita la elección eficiente de cuál de estas soluciones es la más conveniente.

Razones científicas

El conocimiento científico acerca de si existe o no relación entre las actitudes hacia la conservación del medio ambiente y el logro de aprendizaje en el área de CTA de los estudiantes permitirá cimentar la base para el diseño de nuevas investigaciones de otros niveles ya sea de nivel aplicativo y/o tecnológico aportando significativamente al desarrollo científico en lo que se refiere a este tema.

Razones culturales

El conocimiento científico acerca de si existe o no relación entre las actitudes hacia la conservación del medio ambiente y el logro de aprendizaje en el área de CTA. de los estudiantes, permitirá optar por medidas más eficientes en abordar los diferentes temas de aprendizaje la diversificación y contextualización de los diseños de sesión de aprendizaje y el desarrollo de estas en el aula. Ya que tiene como uno de sus objetivos, la caracterización de las actitudes hacia la

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20 conservación ambiental que tiene los estudiantes de secundaria de la I.E. La Vitoria El Tambo – Huancayo como un diagnóstico situacional.

Razones éticas o morales

Pomachagua (2009) menciona: la ética ambiental, juega un papel primordial en el manejo del ambiente y, por ende, debe ser pilar fundamental en todo proceso de educación ambiental… en otro párrafo añade la pregunta: ¿Cómo debemos vivir, o al menos sobre vivir?, conciliando esta con la dignidad humana…. empezar una sesión de clase abordando un tema tan importante como lo es la conservación ambiental, reforzando las actitudes que tienen los estudiantes hacia ella, entre lazando a ello, la importancia de la mejora en el logro de aprendizaje en el área de CTA. Es más que juicios de valor común, es una pregunta que busca concatenar sistemáticamente (éticamente) al que hacer educativo el tema de contaminación ambiental, así mismo tiene doble crédito, porque no solo permite abordar un tema apremiante que es la contaminación ambiental, sino que con ayuda de ello, serviría de motivación para la mejora de la atención y concentración en el aprendizaje de los estudiantes y por ende de la mejora del logro de aprendizaje.

Razones sociales

El saqueo de los recursos naturales, la contaminación y el deterioro del medio ambiente repercuten en las sociedades humanas

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21 en forma de enfermedades, agitación social por el acceso a la tierra, al espacio y a los alimentos; y son generadores de pobreza y crisis económica, En este contexto, el sistema educativo cobra una importancia capital, no sólo en cuanto a la transmisión de valores sino, muy especialmente, como lugar de confrontación entre las creencias existentes en los individuos (en cuyo origen se encuentran muy diversas fuentes) y el conocimiento científico, para lo cual es preciso optar por estrategias didácticas adecuadas y efectivas que desencadenen una satisfactoria evolución actitudinal.

Razones legales

El derecho ambiental, es el conjunto de normas y principios que regulan la conducta humana respecto al medio ambiente, con la finalidad de plantear la necesidad urgente de conservar la biodiversidad y de proteger la vulnerabilidad del medio ambiente como parte del principio de precaución, en el marco de los derechos humanos y del modelo de desarrollo sostenible, no obstante su aprobación e interiorización no está exento del conocimiento con cierta profundidad de las actitudes hacia la conservación del medio ambiente y otros factores con los que podría estar relacionado.

Por ello este proyecto de investigación incide importantemente en buscar si existe relación entre las actitudes hacia la conservación del medio ambiente y el logro de aprendizaje en el área de CTA de los

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22 estudiantes de nivel secundaria de la I.E. “La Victoria” El Tambo – Huancayo.

1.5 LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN.

En la ejecución de la presente investigación se presentan algunas limitaciones:

a) Administrativas, falta de colaboración de los docentes a cargo de la asignatura a la hora de la aplicación del instrumento.

b) En la muestra, por estar seleccionada con la técnica de muestreo intencional no probabilístico criterial siendo tomada como muestra por una cuota a 89 estudiantes de las secciones, “A”, “B” y “C” del segundo año de secundaria de la institución educativa “La Victoria”

El Tambo – Huancayo, si bien representa mejor a la población, puede sesgar resultados, dado a que el hecho de ser el grupo en el que se esperó, tenga mayor desarrollo positivo de las actitudes hacia la conservación del medio ambiente por desarrollar temas de amplio enfoque ambiental y al mismo tiempo presentar las más bajas calificaciones en el referente numérico del logro de aprendizaje, orienta a aceptar la hipótesis nula y rechazar la hipótesis principal, es decir es el grupo más heterogéneo en referencia al logro de aprendizaje y actitudes hacia la conservación del medio ambiente, sin embargo, dado a la necesidad de contundencia en las hipótesis vale la pena correr tal riesgo.

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23 c) En el diseño, la investigación se circunscribe solo a establecer si

Existe relación entre las actitudes hacia la conservación del medio ambiente y el logro de aprendizaje en el área de CTA. de los estudiantes de nivel secundaria de la I.E. La Victoria El Tambo – Huancayo, mas no así en una relación causal entre ambas variables, sin embargo, puede ser partida para una posterior investigación donde se busque tal objetivo.

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24 CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1. ANTECEDENTES DEL ESTUDIO

Habiendo revisado diferentes investigaciones se encontraron los siguientes trabajos que tienen relación con esta temática.

Yarlequé (2000), investigó sobre "Las actitudes hacia la conservación ambiental en estudiantes de educación secundaria de las tres regiones naturales del Perú", de los departamentos de Arequipa, Huancavelica, Huánuco, Junín, Lima, Loreto, Pasco, Ucayali; comparó puntajes en la prueba y en cada uno de sus componentes en función a las variables: región natural, lugar de residencia, grado de instrucción, edad y género. Los resultados mostraron que 7 de los 8 departamentos, los porcentajes estudiados se hallan en neutralidad únicamente en Arequipa el porcentaje más alto ha sido registrado en el nivel de

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25 aceptación. Otro tanto ocurre cuando se hiso el análisis por cada uno de los componentes de las actitudes, en efecto: En el componente reactivo los estudiantes de Arequipa, presentaron la media más alta en aceptación, en lo concerniente al componente cognitivo, solo en 3 de los 8 departamentos (Arequipa, Huánuco y Lima) se encontró en el nivel de aceptación. Sin embargo en los demás predomina la neutralidad. Otra es la situación en lo referido al componente afectivo.

Aquí es notable que hay 5 departamentos en los que predomina el nivel de mucha aceptación (Arequipa, Huancavelica, Junín, Pasco, y Ucayali) mientras que los 3 restantes se encuentran en el nivel de neutralidad.

Basilio, Vilchez y Otros (2000) Han investigado sobre las actitudes de preferencia hacia la asignatura de ciencias naturales con el rendimiento académico, encontrando que las actitudes de preferencia de los alumnos del segundo grado de los colegios estatales de la zona urbana de la provincia de Huancayo, mantienen una relación directa y significativa de nivel bajo con el rendimiento académico en la asignatura de ciencias naturales (r = 0,33); demostrándose en estos alumnos una inclinación relativamente manifiesta entre lo que dicen y lo que hacen. Lo mismo se halló en el grupo de varones (r=0,32) y en el grupo de damas (r = 0,37).

Eslado y Huaman (2001), en su trabajo titulado factores que influyen en el bajo rendimiento académico en las alumnas del primer

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26 grado de educación secundaria C.E.I Sagrado Corazón de Jesús han encontrado que la preferencias cotidianas de las alumnas, de leer textos y cuentos, sus relaciones interpersonales, la mayor cantidad de horas de estudio y el estudiar en grupo, está relacionado positivamente con el alto rendimiento académico.

Chavez y Contreras (2002) en su trabajo titulado educación ambiental y áreas verdes en la ciudad del Cusco, reportan que, se ha logrado un cambio en la actitud del poblador cusqueño respecto al cuidado de los parques y jardines siendo un claro ejemplo de estos, jardines; la Plaza de Armas y Plaza de Regocijo, donde ya no es necesario la malla de protección de los mismos, debido a la responsabilidad compartida entre el ciudadano y la municipalidad en el cuidado de las áreas verdes de la ciudad.

Los mismos autores, en un trabajo titulado “participación de la juventud en la gestión ambiental municipal” sostiene que, hasta el momento se ha logrado tener la participación de 2300 estudiantes del nivel secundario, en 58 clubes ecologistas y 9 clubes en el nivel superior, quienes participan en las diferentes actividades que el municipio promueve, la conservación del medio ambiente y por tanto la salud de los habitantes de la ciudad del Cusco. Así mismo se hiso con los estudiantes de secundaria para adultos, en la dinámica de las charlas para la motivación, en participar en actividades programadas por el

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27 área de educación ambiental. Los autores, informan la réplica de estas experiencias en la población estudiantil en otras provincias del cusco, lo cual resulta un reto mayor por el interés mostrado por los estudiantes del Cusco.

Lopez y Maraví (2003), investigaron sobre "Las actitudes de alumnos del cuarto grado de Educación Primaria del distrito de Comas- Concepción frente al cuidado y conservación del medio ambiente", en la cual comprobaron que la mayoría de los alumnos de 9, 10 y 11 años que estudian en las instituciones educativas estatales poli docentes no presentan actitudes favorables hacia el cuidado y conservación del medio ambiente, pues la mayoría de ellos tienden a la neutralidad; esto podría deberse a que los sujetos de la investigación aún no cuentan con un conocimiento real de la importancia del cuidado y conservación del medio ambiente o a que dichas actividades estarían en proceso de cambio y por lo tanto no muestran todavía consistencia ni direccionalidad definida.

Villacorta (2008) investigo las actitudes hacia la conservación del medio ambiente de padres de familia, docentes y estudiantes de la zona urbana y rural de Belén comprobando que los padres de familia, docentes y estudiantes de las zonas urbana y rural valora por encima de la media escalar (2,50) en todos los componentes de la escala de actitudes hacia la conservación del medio ambiente. Como también se

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28 comprobó que los padres de familia, docentes y estudiantes, sujetos del presente estudio, en términos generales asumen mayoritariamente actitudes de aceptación hacia la conservación del medio ambiente en los tres componentes de la escala de actitudes: cognitiva, reactivo o conductual y afectivo, así mismo se encontró que existen diferencias estadísticas significativas entre las medias generales y en los componentes reactivo y afectivo hacia la conservación del medio ambiente de los docentes del área urbana con respecto a los del área rural y en el componente reactivo de los padres de familia del área rural respecto a los del área urbana.

Artunduaga (2008) ha estudiado sobre las variables que influyen en el rendimiento académico en la universidad. Concluyendo que el rendimiento académico es la medida de la eficacia y la calidad de un sistema educativo. Alcanzar una buena comprensión del fenómeno del rendimiento académico implica tomar conciencia de que el estudiante no es el único responsable de sus resultados. Además el medio socio cultural en que vive el estudiante, el nivel educativo de los padres, el grado de expectativas que los padres tienen respecto a la educación de sus hijos, así como el grado de integración y participación social de los estudiantes, tienen una gran influencia en el rendimiento académico de los universitarios. De igual forma los son: las variables relativas a la institución educativa como las políticas educativas, el tipo y tamaño del centro, los niveles de participación y de gestión.

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29 Pérez, Pérez y Quijano (2009) en el estudio sobre la valoración del cambio de actitudes hacia el medio ambiente producido por el programa didáctico “EICEA” en los alumnos de educación secundaria obligatoria (15 – 16 años), que la utilización del programa EICEA, diseñado bajo los supuestos de las metodologías de proyectos y de investigación científica en el aula, da lugar al desarrollo de ciertas actitudes y creencias hacia la crisis medioambiental que no se consiguen mediante la instrucción habitual que se da en el marco de la educación secundaria convencional, así mismo El contacto del medio escolar con la realidad se produce en nuestra experiencia de forma dialéctica, dando lugar a un refuerzo social de la figura del docente, ya que los resultados del trabajo de aula revierten en el entorno.

López y Ruiz (2010) investigaron sobre el efecto del programa CATs en las actitudes hacia la conservación del medio ambiente en 81 estudiantes de primaria de la institución educativa N° 30501 “Sebastián Lorente Huancayo” donde encontraron que la aplicación del Programa CATS produce efectos positivos en las actitudes hacia la conservación del medio ambiente.

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30 2.2. TEORÍA CIENTÍFICA QUE SUSTENTA LA INVESTIGACIÓN

La investigación presente se apoya en dos pilares teóricos, por una parte en la teoría de las actitudes y la teoría del logro de aprendizaje.

2.2.1.- Teoría de las actitudes

El término actitud, es sumamente empleado en el habla cotidiana. Sin embargo, el peso y sentido que se le otorga, es limitado con respecto al que realmente tiene. En torno a la teoría de las actitudes, puede decirse que fueron desde hace mucho tiempo estudiadas como parte del terreno de la psicología social. Pero en las últimas décadas del siglo pasado, cada vez más se ha enfatizado en su importancia dentro de la labor educativa (Bloom, 1956 y 1973) (Gagne, 1987). Pero con quien ha tomado real importancia el tema de las actitudes, es con el desarrollo del enfoque cognitivo en la educación.

En la educación moderna se ha incorporado el trabajo por competencias (ministerio de educación 2000) estas son macro capacidades que involucran además actitudes. Desde la perspectiva de los objetivos de la educación ya no solo apuntan a la adquisición de la información y a lo que Bloom (1973) denomino dominio cognitivo;

sino que buscan fundamentalmente, que el educando adquiera capacidades, éstas no solo tienen un componente conductual, tienen también uno procedimental. Así ser capaz no es sólo saber qué hacer

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31 sino saber hacerlo. Desde la perspectiva de la educción moderna ser competente implica entonces tener capacidades y un conjunto de actitudes coherentes con aquellas. Sin embargo las actitudes suelen adquirirse o modificarse con mucha más lentitud que las capacidades, ya que no solo tienen un componente cognitivo; tienen además uno afectivo y otro conductual o reactivo (Yarleque, Javier y Morroe, 2000 y 2002) esto obliga a los educadores al planeamiento cuidadoso para desarrollar en los educandos las actitudes deseadas.

En general hace ya varios años que se vienen trabajando en la modificación de actitudes a través de programas (Lijarza y Patiño 1997); (Canales, 1997); (Yarlequé, Javier y Moroe, 2000).

Este enfoque de la educción parece tener líneas de encuentro con el enfoque de funciones y capacidades (Sánchez, 2000) el cual se muestra en el desarrollo de la persona, tomando en cuenta la calidad de vida en virtud de indicadores materiales e inmateriales.

En las diferentes interacciones sociales que el hombre establece con sus semejantes, se manifiesta una enorme variedad de actitudes que cumplen diferentes funciones en el proceso de socialización y que a su vez son el resultado del mismo, así por ejemplo: encontramos actitudes que son manifestaciones de valores que posee la persona y con los cuales se identifica, como la actitud

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32 hacia la justicia, hacía la democracia, entre otras. Pero también podemos encontrar actitudes que cumplen la función de ajuste social que permiten a la persona adaptarse a nuevas situaciones, como las actitudes de respeto a la pluriculturalidad o aceptación de las diferencias individuales, grupales, institucionales y demás, otros cumplen funciones de protección. Ejemplo, la persona que evita un comentario frente a una situación amenazadora para ella. Es decir actitudes hacia la prudencia, a la autoprotección y la protección de los demás.

Si las actitudes cumplen un papel importante en la socialización, no es menos cierto que ellas reflejan el marco social y cultural dentro del cual se desenvuelve la persona. De allí que frente a un determinado objeto actitudinal, existe actitudes totalmente opuestas, es decir unas presentan mucha aceptación y otras marcado rechazo.

Por cierto existen actitudes que merecen ser cambiadas para favorecer la formación de una buena personalidad o para contribuir al desarrollo social en general. Así por ejemplo, se puede cambiar las actitudes hacia la protección del ambiente, hacia el trabajo, los estudios incluso hacia sí mismo. Es a esto último a lo que se denomina autoestima. Pero para efectuar algún tipo de influencia acertada sobre las actitudes, se hace necesario antes conocer en qué consisten estas

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¿Qué son?, ¿Cuál es su estructura?; ¿es posible medirlas?;

¿avaluarlas? ¿Cómo? En las siguientes líneas nos ocupamos de estos.

A) Características de las actitudes

El estudio de las actitudes tradicionalmente ha ocupado un lugar muy importante en la psicología social. Sin embargo con el desarrollo de la cognición, por una parte del trabajo por competencias en el terreno educativo, las actitudes no son ya patrimonio exclusivo de la psicología social su estudio se ha extendido en general a todas aquellas disciplinas que de un modo u otro estudian al hombre debido a que constituye valiosos elementos de predicción de conductas (Rodríguez, 1993) así por ejemplo si sabemos que cierta persona tiene actitudes positivas hacia la iglesia, entonces podemos inferir, con muchas posibilidades de acierto que aquella persona, obedece los mandamientos del papa, está en contra del aborto, bautiza a sus hijos, etc. Ello gracias al conocimiento de que las actitudes se organizan en estructuras coherentes que constituyen los valores (Clay, 1979) en este sentido Roqueach (1937) citado por Rodríguez (1993) indica que unos pocos valores se pueden encerrar una infinidad de actitudes. De allí que recomienda poner hincapié en el estudio de los valores.

Ahora bien, conociendo la importancia de las actitudes, muchos psicólogos sociales se han preocupado de su estudio empezando por su definición, seguido del análisis de sus componentes, de sus dimensiones e incluso se ha llegado a elaborar diferentes tipos de

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34 escalas para su medición; instrumento muy valioso que permite el conocimiento de las actitudes en forma colectiva, con respecto a un conocimiento social o en general a cualquier objeto actitudinal.

Así existen muchas definiciones de actitudes, sin embargo pocas son las diferencias entre unas y otras como lo hemos visto.

En la nomenclatura especializada a los objetos, ideas o sujetos a los que tenemos una determinada actitud se le denomina objeto actitudinal. Pero ¿Cuáles son los rasgos comunes a todas las definiciones de actitudes que se han revisado?

a.1) La organización duradera de creencias.- una actitud supone una organización más o menos duradera de creencias. Es decir que hacen referencias a un sistema de valores más o menos permanentes y estables, para evaluar los fenómenos psicosociales. Por ello, cuando en el terreno de la educación encontramos actitudes poco deseables en el estudiante, resulta una tarea ardua y constante lograr el cambio de dicha actitud y por supuesto esto no se logra en corto tiempo.

a.2) La carga afectiva.- la carga efectiva puede ser en favor o en contra y está en relación con los valores que posee el sujeto, los cuales le permiten aceptar o rechazar el objeto actitudinal. En efecto el sistema de valores que poseemos , juega un papel muy importante en

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35 el hecho de que en cada situación que le condice o lo contradice haya siempre una o un conjunto de emociones implicadas, que podrán ser más o menos intensas en función de algunos elementos de los que nos ocuparemos más adelante. Por ejemplo. El hecho de que nuestro sistema de valores se incluya la democracia, la libertad, el respeto por los demás, provocaba inevitablemente reacciones emocionales adversas hacia el gobierno de Fujimori (objeto actitudinal).

a.3) La predisposición a la acción.- toda actitud tiene elementos conductuales observables, los cuales no se encuentran determinados únicamente por lo que las personas les gustarían hacer. Sino también por lo que piensan que deben hacer, dicho de otro modo son normas sociales por las que ellas generalmente se rigen. Así la reacción emocional adversa al gobierno de Toledo, estaba acompañada de conductas que tenían esta dirección, como votar por otro candidato en las próximas elecciones presidenciales. Etc.

a.4) Dirección de un objeto actitudinal.- todo concepto de actitudes también tiene este elemento que nos indica que las actitudes están dirigidas a fenómenos psicosociales. Cuando los individuos conocen de lo que se trata, entonces se desarrolla una actitud en favor o en contra del fenómeno, situación, circunstancias, objeto o sujeto, según sea el caso. Pero, por supuesto, no se puede tener actitud respecto a algo que no se conoce.

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36 B) Componentes de las actitudes

Morris (1992), plantea que "una actitud hacia algo posee tres componentes principales: Ideas acerca del objeto, sentimientos hacia él y tendencias conductuales hacia él; componentes generalmente compatibles entre sí".

Según Yarlequé (2005), "las actitudes constituyen fenómenos de carácter psicosocial de un alto nivel de complejidad, en los que se entrelazan los aspectos cognoscitivos, afectivos y conductuales.

Poseer una actitud supone un nivel de conocimiento acerca del sujeto, objeto o fenómeno actitudinal aun cuando tal conocimiento pueda ser erróneo. Involucra también una reacción emocional, positiva o negativa hacia el objeto actitudinal y una disposición para actuar a favor o en contra del objeto actitudinal".

En tal sentido, las actitudes tienen ciertos rasgos como son: la organización duradera de creencias, la carga afectiva, la predisposición a la acción y la dirección hacia un objeto actitudinal.

Por tanto, según este autor los componentes de las actitudes son las siguientes:

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37 b.1) Componente cognoscitivo

Está constituido por las creencias y el conocimiento factual de que se dispone acerca de un objeto o persona. Las cualidades que posee cada persona frente a un estímulo u objeto constituyen una base importante para mostrar una conducta favorable o desfavorable frente a un hecho que realiza dentro de su entorno social. Al observar las cualidades de una persona el observador formará diferentes opiniones, creencias negativas y positivas de acuerdo a la situación en que se encuentran y a la concepción que posee el observador.

De igual forma, Wittig (1980) plantea que "el componente cognitivo se refiere a las creencias que el estímulo tiene respecto al objeto o estímulo. Estas creencias son básicamente la aceptación de alguna conclusión acerca de los estímulos". En síntesis, el componente cognoscitivo está basado en la credibilidad total errada o no acerca de algo o de alguien; las ideas que sostienen con respecto a un estímulo el sujeto actuarán de manera favorable o desfavorable frente a un estímulo de acuerdo a la modificación de aceptación en la captación que éste produce en el individuo.

b.2) Componente afectivo

Es conocido como el amor, la simpatía, el odio y otros sentimientos que posee cada persona en su interior. Gracias a estos sentimientos toda

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38 persona puede expresar su estado emocional frente a cualquier estímulo o situación.

Wittig (1980), sostiene que "el componente afectivo es el sentimiento o reacción emocional del individuo hacia el estímulo. Las reacciones afectivas pueden ser positivas o negativas".

Cada persona posee sentimientos y emociones, ya que de acuerdo a un estímulo que se aplica o que casualmente lo encuentra una persona, su reacción emocional favorable o desfavorable dependerá del estímulo. Las reacciones emocionales y sentimientos pueden ser individuales o grupales, esto dependerá del previo aprendizaje que reciba en el ámbito social.

b.3) Componente reactivo

Se refiere a las tendencias conductuales, es llamado también componente de acción del comportamiento o instrumental. Este tipo de componente incluye la preparación y prevención a responder hacia un objeto o estímulo de acuerdo a la aceptación o captación a ella.

Según Wittig (1980), "el componente reactivo son las tendencias de comportamiento hacia los estímulos, este aspecto describe las acciones tanto favorables como desfavorables que puede realizar la persona en relación con los estímulos".

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39 En este sentido, todas las personas tienen disposición o tienen un conjunto de reaccione particulares frente a una situación dada, y de acuerdo al estímulo determinará la intención mental, emocional y conductual de la persona.

C) Dimensiones de las actitudes

Son necesarias, pues, le otorgan cierta peculiaridad a este fenómeno psíquico-social. Estas son:

C.1) Dirección: Se refiere a que toda actitud está dirigida hacia un determinado estímulo que puede ser un objeto, persona, evento, situación, etc. y la disposición afectiva que es un pro o contra, se acepta o se rechaza el objeto actitudinal y que se genera en cada uno de nosotros y está en función de dicho estímulo, al margen de que el objeto actitudinal sea conocido a cabalidad o no.

C.2) Intensidad: No todas las actitudes tienen igual o diferente componente o carga afectiva, lo que provoca que tengan diferencias en la intensidad o fuerza, dándose a conocer en el componente reactivo que será pasivo o activo.

C.3) Centralidad: Esta dimensión explica que se tiene algunas actitudes que ocupan un orden jerárquico particularmente superior y que se diferencian de una persona a otra en su grado de importancia

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40 así como también en su naturaleza. Y están bien ligadas a la identidad individual en donde se cimenta la personalidad.

C.4) Consistencia: Permite entrever la unidad y articulación de un conjunto de actitudes compatibles. Hace referencia a un conjunto de actitudes sólidas que se integran y se relacionan positivamente entre sí.

C.5) Prominencia.- Es la dimensión por la cual una actitud se hace evidente frente a otra que no lo es tanto; aquella tiene la característica de ser muy particular, y se presenta un alto grado de convicción o fuerza.

2.2.2. Teoría del desarrollo sostenible

La teoría del desarrollo sostenible se ha popularizado ampliamente gracias a los trabajos de la comisión mundial sobre el medio ambiente y el desarrollo, presidida por la señora Gro Harlem Brundtland. Ahora bien, haciendo un análisis, parece ser que la relación del ser humano con la naturaleza no se ha desarrollado de la forma más correcta en gran medida, esto se da debido al desconocimiento de las consecuencias negativas en su modo de vivir. A pesar de los numerosos trabajos realizados durante los años setenta sobre el concepto de desarrollo, el término desarrollo sostenible pasó desapercibido para el gran público incluso a principios de la década de

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41 los ochenta, pese a estar inscrito como uno de los objetivos de la estrategia mundial de la conservación. A finales de los años ochenta toma importancia el concepto que hoy día tienen asumido la mayoría de los países y del cual depende nuestro futuro: desarrollo sostenible, este término se generaliza en el informe Brundtland también conocido como "Nuestro Futuro Común" (Comisión Mundial para el Desarrollo del Medio Ambiente de las Naciones Unidas, 1987).

Tal es así que el concepto de desarrollo sostenible se entiende como aquel que satisface las necesidades del presente sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras para satisfacer las propias (Comisión Mundial para el Desarrollo del Medio Ambiente de las Naciones Unidas, 1987).

a) Objetivos del desarrollo sostenible.

La noción de desarrollo responde a las aspiraciones de ser humano.

En efecto, todos intentan desarrollar sus potenciales a través de la búsqueda de la superación, ya sea de las normas fijadas por la comunidad, ya sea de objetivos personales.

De la misma forma que los individuos se desarrollan desde el punto de vista físico o intelectual, las sociedades buscan, en su evolución desarrollarse tanto en el plano económico como en lo cultural.

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42 El objetivo del desarrollo de una sociedad es el procurar a sus miembros una mejor calidad de vida. Se trata de satisfacer las necesidades de los individuos a la vez que se asegura la perpetuidad de la sociedad y las estructuras y medios necesarios para alcanzar este objetivo.

b) Principios de desarrollo sostenible.

Para la Declaración de Río sobre el medio ambiente y el desarrollo (Río de Janeiro, 1992).tuvo en cuenta modelos de desarrollo, al cual trató de precisarlo mediante una serie de principios, entre ellos tenemos:

Principio 1: Los seres humanos constituyen el centro de las preocupaciones relacionadas con el desarrollo sostenible. Tienen derecho a una vida saludable y productiva en armonía con la naturaleza.

Principio 3: El derecho al desarrollo debe ejercerse en forma tal que responda equitativamente a las necesidades de desarrollo y ambientales de las generaciones presentes y futuras.

Principio 4: Al fin de alcanzar el desarrollo sostenible, la protección del medio ambiente debe constituir parte integrante del proceso de desarrollo y no podrá considerarse en forma aislada.

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43 Principio 8: Para alcanzar el desarrollo sostenible y una mejor calidad de vida para todas las personas, los estados deberían reducir y eliminar las modalidades de producción y de consumo insostenibles y fomentar políticas demográficas adecuadas.

Principio 9: Los estados deberían de cooperar en el fortalecimiento de su propia capacidad de lograr el desarrollo sostenible, aumentando el saber científico mediante el intercambio de conocimientos científicos y tecnológicos, e intensificando el desarrollo, la adaptación, la difusión y la transferencia de tecnologías, entre estas, tecnologías nuevas e innovadoras.

Por otro lado, para Villanueva (1997) los principios de desarrollo sostenible, son formulados en los siguientes términos:

o El principal objetivo del desarrollo sostenible es el de satisfacer las necesidades y aspiraciones del ser humano.

o El desarrollo sostenible necesita un crecimiento económico allí donde las necesidades esenciales no se satisfacen.

o Sólo es posible si la evolución demográfica concuerda con el potencial productivo de los ecosistemas.

o Exige la conservación de los recursos genéticos y el mantenimiento de la diversidad biológica.

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44 o Exige que los efectos nocivos sobre el aire, el agua, el suelo y

otros elementos comunes a la humanidad se reduzcan al mínimo, de forma que se preserve la integridad del sistema.

2.2.3. Teoría del aprendizaje

El hombre construye modelos de su mundo, y no son construcciones vacías, sino significativas e integradas a un contexto que a su vez permite ir más allá. Capta el mundo de una manera que le permite hacer predicciones acerca de lo que vendrá a continuación, puede hacer comparaciones en pocas milésimas de segundo, entre una nueva experiencia y otra, que almacena para incorporarla después al resto del modelo.

Norton (1987:21) menciona que “El intelecto del hombre no le pertenece a él simplemente, sino a la comunidad, en el sentido de que su apertura o capacitación dependen de que su cultura tenga medios para el desarrollo ese fin.

Se puede entender que el aprendizaje se relaciona con la adquisición de conocimiento. ¿Cuál fue la causa de esa adquisición?

Algo ha de sucederle al organismo para que cambie su estado de conocimiento. Generalmente se supone que el individuo tuvo alguna experiencia específica que provoco en el cambio en su conocimiento o guardo alguna relación con él, el mundo le introdujo alguna información sensorial, o tal vez el organismo intento alguna acción y observo las

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45 consecuencias, o quizá consideró cuidadosamente la prueba de un teorema geométrico o cualquier otro evento.

¿Cuál es la naturaleza del conocimiento que el organismo adquiere? Esta es muy variada: tan variada como múltiples son las formas de conocer y los distintos contenidos a conocer.

Bromen y Hilgard (2000) manifiesta: “El aprendizaje se refiere al cambio en la conducta o en el potencial de conducta de un sujeto en una situación dada como producto de sus repetidas experiencias en esa situación, siempre que el cambio conductual no pueda explicarse con base en sus tendencias de respuestas innatas, su maduración, o estados temporales”.

Sabemos que así como hay distintos modos de aprender, hay distintos modos de enseñar, que no son más que un reflejo de nuestros modos de concebir el aprendizaje y que podemos encuadrar en distintas teorías del aprendizaje. Como enfoques principales podemos mencionar al conductismo, representado por Watson, Guthie, Hull, Skinner y Premack y al constructivismo, cuyos principales representantes son Piaget, Vygotsky, Bruner y Ausubel y los nuevos enfoques representados por Gardner (inteligencias múltiples) y Goleman (inteligencia emocional) que vienen a dar un nuevo sentido al concepto de inteligencia y aprendizaje.

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46 Yarlequé (1993) esboza la siguiente definición…. El aprendizaje, es un fenómeno complejo que involucra una serie de procesos simultáneos:

bioquímicos, neurológicos, psicológicos y conductuales, que se producen en sujetos concretos:, que se hallan sometidos a determinada estimulación , en determinadas condiciones histórico - sociales; frente a las cuales ha de responder adaptativamente en términos de conducta más o menos complejos, en virtud de sus experiencias previas, de sus posibilidades analítico sintéticas, de sus necesidades e intereses y de la mayor o menor complejidad de la estimulación. Así pues, en el proceso del aprendizaje se producen cambios en todo nivel, y tanto en sujeto que aprende cuando el medio que responde; ya que al aprender, el sujeto no solo es capaz de operar cambios en su entorno, sino que también se cambia a sí mismo…

Sobre el mismo tenemos una variedad de comentarios y opiniones, los que a continuación citamos:

A) Dewey (1859) importante psicólogo y pedagogo, quien afirmó que:

1. El aprendizaje debe permitir la solución de problemas, es decir solucionando problemas todos los días donde los sujetos se ajustan a su ambiente.

2. El aprendizaje debe aproximarse lo más posible a la vida cotidiana.(referido por PAPALIA, Diane: 1997:630)

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47 B) enfoque de la asimilación cognoscitiva de David Ausubel: el considera que se dará un verdadero aprendizaje, solo cuando presente dos características importantes.

1. Un material educativo potencialmente significativo.

2. Una predisposición por parte del estudiante para dicho aprendizaje significativo.

David Ausubel acuña la expresión aprendizaje significativo para contrastarla con el aprendizaje memorístico.

Así afirma que las características del aprendizaje significativo son:

 Los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura del alumno.

 Esto se logra gracias a un esfuerzo deliberado del alumno por relacionar los nuevos conocimientos con sus conocimientos previos.-

 Todo lo anterior es producto de una implicación efectiva del alumno.

 Es decir, el alumno quiere aprender aquello que se le presenta porque lo considera valioso.

Así mismo hace hincapié en que el aprendizaje se hará a través de actividades significativas, pudiendo ser estas de tres tipos:

1. Aprendizaje de representaciones.

2. Aprendizaje de proposiciones.

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48 3. Aprendizaje de conceptos.

(Referido por Terre Camacho, Orlando; 1999:80)

Pasaríamos paginas escribiendo sobre los aportes de cada uno de estos grades, hombres, es más, podríamos sumar a ellos, un grueso número de profesionales que aportan sobre el mismo. Para ubicarnos mejor es necesario que la investigación gire en las actitudes de los alumnos, frente a la realidad climática y por otro lado el nivel de logro de aprendizaje.

2.2.4. Teoría del logro de aprendizaje

Para tratar sobre el logro de los aprendizajes primero debemos conocer que Hoy, el MINEDU ya no habla del Diseño Curricular Nacional sino del Marco Curricular Nacional que junto a los Mapas de Progreso del aprendizaje y las Rutas de aprendizaje forman el Sistema Curricular Nacional. Planteamos que debe ser asumido desde un enfoque inter y trans disciplinarios que nos ayude a identificar aquellos aprendizajes que tienen impacto en la problemática nacional, los valores, la Ética y apuntan al desarrollo social.

Los componentes básicos del sistema curricular son:

El marco Curricular Nacional seguido de Los Mapas de Progreso, Las Rutas de aprendizaje, Materiales educativos y Los currículos regionales.

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49 El componente vertebrador de todo el sistema curricular son los aprendizajes fundamentales.

Figura N° 01 Sistema curricular.

Fuente: Univ. Cesar Vallejo, Gestión de los aprendizajes: (2014)

Con la finalidad de evitar débil coherencias entre los distintos componentes del sistema curricular, se requiere de una estrategia de gestión curricular que asegure no sólo la producción y distribución oportuna de todos los instrumentos curriculares, sino también su articulación coherente en sus documentos pedagógicos, enfoques y sus términos.

Para lograr el éxito de la política curricular, considera estrategias de articulación con otras políticas o subsistemas; como el sistema de medición de la calidad, el de formación docente y el de gestión escolar, por ello no podemos dejar de hablar de las competencias

i. Competencias.- son un saber actuar en un contexto particular, donde el estudiante selecciona y moviliza de manera pertinente e integrada una diversidad de saberes, conocimientos y habilidades propios y

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50 recursos externos, para resolver una situación problemática, o lograr un propósito determinado, satisfaciendo ciertos criterios de acción considerados esenciales. (Ministerio de Educación, 2013).

Chomsky (1985), a partir de las teorías del lenguaje, instaura el concepto y define a las competencias como la capacidad y disposición para el desempeño y para la interpretación. La educación basada en competencias (Holland 1966 – 97) se centra en las necesidades, estilos de aprendizaje y potencialidades individuales para que el alumno llegue a utilizar con pericia las habilidades señaladas por el mundo laboral.

ii. Concepto de competencias desde el enfoque socio formativo Fig. N° 02 las competencias

Univ. Cesar Vallejo, Gestión de los aprendizajes: (2014)

Entonces decimos que las competencias son actuaciones integrales ante actividades y problemas del contexto, con idoneidad y compromiso ético, integrando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer en una perspectiva de mejora continúa.

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51 Lo anterior significa que podemos formar estudiantes con muchos conocimientos; sin embargo, para que sean competentes es necesario que aprendan a aplicarlos en actividades y problemas con calidad, integrando una actuación ética, con base en valores y actitudes. Hay alumnos que aprenden acciones para abordar situaciones en forma práctica, aunque para ser competentes es preciso que además de las acciones prácticas estén en condiciones de comprenderlas, contextualizarlas y analizarlas a partir de conceptos y teorías, y que además las realicen con un compromiso ético.

Esto nos lleva a la necesidad de integrar las diferentes áreas del currículo para que los estudiantes aprendan a actuar desde la educación inicial con base en el saber hacer, el saber conocer y el saber ser (que integra el saber convivir), con el fin de alcanzar determinados propósitos pertinentes en el contexto.

Una competencia, entonces, no es sólo tener un saber hacer, un saber conocer o un saber ser por separado, sino movilizar los diversos saberes (ser, hacer y conocer) hacia el logro de una meta determinada en el contexto.

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52 iii. Logro de competencias

Asumir el enfoque por competencias implica repensar nuestra práctica docente, las formas en que organizamos y planteamos las actividades de aprendizaje y enseñanza, así como la correspondencia entre nuestro discurso pedagógico y lo que realmente ocurre en el aula.

En esta búsqueda de correspondencia entre discurso y práctica se propone los proyectos de aprendizaje porque ellos permiten organizar las situaciones didácticas de cara al desarrollo de las competencias.

iv. Proyecto de aprendizaje

El Ministerio de Educación (2013) define al Proyecto de Aprendizaje como una forma de planificación integradora que permite desarrollar competencias en los estudiantes, con sentido holístico e intercultural, promoviendo su participación en todo el desarrollo del proyecto. Comprende además procesos de planificación, implementación, comunicación y evaluación de un conjunto de actividades articuladas, de carácter vivencial o experiencial, durante un periodo de tiempo determinado, según su propósito, en el marco de una situación de interés de los estudiantes o problema del contexto.

v. El proyecto de Aprendizaje supone entre tantas cosas:

 La obtención de un producto concreto.- El producto concreto permite evidenciar la adquisición de los aprendizajes o bien el logro de aprendizaje del estudiante. Asimismo, moviliza sentimientos de

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53 satisfacción por haber participado, realizado un producto o alcanzado una meta. Y todo ello se consigue con las rutas de aprendizaje que entre tantas finalidades, promueve el uso de materiales y recursos educativos para el logro de aprendizajes, Realizar una gestión curricular y pedagógica en aula, mediante el desarrollo de competencias y logro de aprendizajes prioritarios, así los mapas de progreso muestran en conjunto de inicio del proceso enseñanza aprendizaje hasta el logro del aprendizaje.

Fig. N° 03 El logro del aprendizaje en los mapas de progreso.

Fuente: Univ. Cesar vallejo: Gestión de los aprendizajes.

2.2.5.- Aproximación entre las actitudes hacia la conservación del medio ambiente y el logro de aprendizaje, según la organización del área CTA.

El área de CTA. Propone como aprendizaje fundamental, Aplica fundamentos de ciencia y tecnología. Argumentando que el alumno aplica conocimientos científicos y tecnológicos para comprender, apreciar y aprovechar el mundo natural; contribuir a la sostenibilidad

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54 del ecosistema; mejorar su calidad de vida; tomar decisiones informadas, y proponer soluciones a situaciones en diversos contextos, asumiendo una postura crítica ante la ciencia y la tecnología.

Dicho a nuestro modo, contribuir a la sostenibilidad del ecosistema, no es más que reforzar de manera positiva el componente conductual de las actitudes hacia la conservación del medio ambiente.

Debido a esto, esta investigación busca establece si existe relación entre “las actitudes hacia la conservación del medio ambiente y el logro de aprendizaje en el área de (CTA). Aplicando el test de actitudes hacia la conservación del medio ambiente (tipo Lickert) y contrastando dicho resultado con el logro de aprendizaje expresado a través de las calificaciones finales (referente numérico) del año, en el área en cuestión.

Así mismo tiene como principales competencias a las siguientes:

1) INDAGA, MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS Cuyas capacidades son:

. Problematiza situaciones.

. Diseña estrategias para hacer indagación.

. Genera y registra datos e información.

. Analiza datos o información usando hojas de cálculo y grafícadores.

. Evalúa y comunica.

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55 2) EXPLICA EL MUNDO FÍSICO, BASADO EN CONOCIMIENTOS

CIENTÍFICOS

Cuyas capacidades son:

. Comprende y aplica conocimientos científicos.