HIPÓTESIS 1:
El Servicio de Acompañamiento Familiar en el Programa “CUNA MÁS” ha mejorado las prácticas de crianza de las familias beneficiarias del distrito de Pucara porque hay una mejor calidad del ambiente familiar, la familia interactúa y pasan tiempo con el niño.
En los resultados obtenidos nos demuestra que el Servicio de Acompañamiento Familiar en el Programa “CUNA MÁS” si ha logrado mejorar las prácticas de crianza de las familias beneficiarias, porque hay una mejora en la calidad del ambiente familiar, ya que, en las encuestas y las entrevistas se obtuvo que el 89% de las familias beneficiarias del Servicio de Acompañamiento familiar de “CUNA MÁS” del distrito de Pucara contesto que si deja de llorar su niño(a) cuando le carga. Esta afirmación es corroborada por la facilitadora Rene Quispe al mencionar “los niños reconocen a sus madres porque cuando están llorando y sus madres les cargan, les hablan diciendo que no lloren estos niños dejan de lloran”. Nosotros conjeturamos que existe un vínculo de apego que genera seguridad y protección entre el familiar y el niño o la niña.
Así mismo, la familia interactúa y pasa tiempo con su niño, en la encuesta el 54% de las familias beneficiarias del Servicio de Acompañamiento Familiar de “CUNA MÁS” del distrito de Pucara contestaron que su niño si sonríe cuando la ve, nosotros conjeturamos que existe un vínculo de afecto y de reconocimiento entre niño y madre; porque pasa tiempo con el niño(a) haciendo que el menor identifique cariñosamente a su padre o madre. El 77% de las familias beneficiarias del Servicio de Acompañamiento Familiar de “CUNA MÁS” del distrito de Pucara manifiestan que pasan todo el día con su niño(a). Nosotros conjeturamos que estas familias acompañan a sus niños en cada etapa de crecimiento de su niño ya sea emocional oh física considerando importante que los padres estén junto a sus niños durante sus primeros años de vida; porque estas familias consideran que sus niños están muy pequeños para que puedan quedarse
67
solos en casa o en el campo así que los llevan a todos los lugares junto a ellos cargándolos en sus espaldas. Los resultados son apoyados por la TEORÍA DEL APEGO de Bowlby J. (1907-1990) dice “los niños tienen que relacionarse con al menos un cuidador para que su desarrollo social y emocional se produzca con normalidad, según va creciendo el niño va aprendiendo a discriminar entre adultos conocidos y desconocidos por lo que es más receptivo al cuidador”, por ello cuando la mamá carga al niño este debe dejar de llorar enseguida, esto significara que la está identificando como su madre y de esta manera se comprobaría que pasa tiempo con el niño. El 87% de las familias beneficiarias del Servicio de Acompañamiento Familiar de “CUNA MÁS” del distrito de Pucara contesto que cada vez que le da de lactar y cambia su pañal a su niño le canta y le conversa enseñándole donde va cada prenda y que tiene que cambiarse para que esté limpio, nosotros conjeturamos que existe un vínculo más afectivo entre niño(a) y sus papás, de esta manera los niños(a) tendrán una mejor proximidad con la figura de apego, utilizándolo como base de seguridad con la que podrá explorar el mundo. El 79% de las familias beneficiarias del Servicio de Acompañamiento Familias de “CUNA MÁS” del distrito de Pucara dice que si conversa con su niño cuando le están vistiendo, las madres mencionan que cuando le están hablando a sus niños estos le escuchan atentos así también se entretienen con todo lo que les dice permitiendo el cambio de ropa más rápido. Nosotros conjeturamos que el niño crecerá con un penetrante sentimiento de seguridad (Bowlby J., (1907-1990)). Y el 95% de las familias beneficiarias del Servicio de Acompañamiento Familias de “CUNA MÁS” del distrito de Pucara respondió que le motiva para que participe su niño en las sesiones le aprendizaje. Esta afirmación es corroborada por la facilitadora Rene Quispe quien menciono “las familias participan de las sesiones tanto en las visitas domiciliarias como sesiones de socialización; hay un momento que se llama cuéntame un cuento donde la madre le lee un cuento al niño y este le tienen que volver a contar la madre siempre aplaudiendo y dándole palabras de aliento cuando lo hace bien para motivarlo a que la próxima vez lo pueda volver a hacerlo”. Nosotros conjeturamos que las familias se involucran en las sesiones para poderle brindar confianza a su niño y se interesan por el
68
aprendizaje de su niño(a), porque asisten a las sesiones y participan de las diferentes etapas que tiene las sesiones de las facilitadoras.
EL resultado es apoyado por la Investigación de VELASCO ROA, Fredy Estid (2011) con título “PRÁCTICAS DE CRIANZA DE CUIDADORES DE NIÑOS MENORES DE CINCO AÑOS EN SITUACION DE DESPLAZAMIENTO DE LA LOCALIDAD N°19 CIUDAD BOLÍVAR”–
BOGOTÁ, donde menciona en su conclusión “las personas cuidadoras del niño están pendientes diariamente del niño velan por su higiene y también les manifiestan cariño a los niños por medio de expresiones verbales y físicas” también nos dice “es importante conocer que el cuidador a pesar de la situación en la que se encuentre siempre buscara garantizar la supervivencia del menor”. El niño siempre va a necesitar que se vele por su formación integral por ello necesitara del apoyo de la familia oh de un cuidador, la privación de esta causará según el enfoque de SEARS, William (1990) “depresión en la niñez, también hostilidad e incapacidad para establecer relaciones saludables en la vida adulta”, cuando el niño sea adulto buscara a lo largo de su vida otras formas de cubrir las necesidades dando lugar lamentablemente a trastornos mentales y sociales.
Finalmente, es apoyada por la investigación de LAUREANO NAVARRETE, Guissell D. (2015); con su tesis “PRÁCTICAS DE CRIANZA DE LOS PADRES DE PREESCOLARES QUE ASISTEN AL CONTROL DE CRECIMIENTO Y DESARROLLO DEL CENTRO DE SALUD NUEVA ESPERANZA, VILLA MARÍA DEL TRIUNFO – 2014” – Lima. Donde menciona en su conclusión que los padres de preescolares que asisten al Control de Crecimiento y Desarrollo realizan prácticas para que sus hijos crezcan y se desarrollen acorde a sus expectativas y con apoyo de la enfermera fortalecer las prácticas adecuadas, por el contrario, modificar y/o reorientar las inadecuadas. En la dimensión apoyo/afectivo los padres realizan prácticas de crianza adecuadas, teniendo como fortalezas a sus cuatro indicadores: expresiones de afecto, orientación positiva, involucramiento y prácticas de cuidado.
69
La primera hipótesis específica se comprueba con los datos obtenidos en las encuestas y sustentadas con la teoría de Apego de Bowlby J., (1907- 1990) y el enfoque de Crianza con Apego de SEARS, William (1990).
HIPÓTESIS 2
El Servicio de Acompañamiento Familiar en el Programa “CUNA MÁS” ha mejorado el aprendizaje de los niños beneficiarios del distrito de Pucara porque logran relacionarse con sus pares y con los adultos, y las familias estimulan su aprendizaje.
En los resultados obtenidos nos demuestra que el Servicio de Acompañamiento Familiar en el Programa “CUNA MÁS” si ha logrado mejorar el aprendizaje del niño en el distrito de Pucara porque, logran relacionarse con sus pares, ya que en las encuestas y las entrevistas se obtuvo que el 95% de las familias beneficiarias del Servicio de Acompañamiento Familias de “CUNAS MÁS” del distrito de Pucara mencionaron que sus niños(a) si imitan el juego a otros niños. Esta afirmación es corroborada por la facilitadora Rene Quispe, quien menciona
“en las sesiones de socialización siempre se les da juguetes a todos los niños para que jueguen en grupo con los demás niños y también acompañados de sus padres, es ahí donde se ve que los niños entre ellos se observan y uno quiere hacer lo que hace el otro y así intercambian juguetes entre ellos”.
Nosotros conjeturamos que estos niños son sociables y por eso lo hacen, esta manera de sociabilizar les ofrece la oportunidad de dominar nuevas habilidades que otros niños ya hacen, además con esa actitud no solo muestran que son sociales, sino que también son muy empáticos.
Además, los niños logran relacionarse con los adultos, porque, el 100% de las familias beneficiarias del Servicio de Acompañamiento Familiar de “CUNA MÁS” del distrito de Pucara contestaron que su niño(a) si la identifica cuando la ve. Nosotros conjeturamos que el niño está teniendo un buen desarrollo cognitivo ya que su memoria icónica le permite asociar y reconocer su entorno social más inmediato, su familia; su relación con el mundo se ampliará, considerando que la figura principal seguirá siendo la madre.
70
Y finalmente, las familias estimulan su aprendizaje del niño, porque, el 96% de las familias beneficiarias del Servicio de Acompañamiento Familiar de “CUNA MÁS” del distrito de Pucara respondió que su niño(a) si intenta pronunciar algunas palabras como mamá-papá. Esta afirmación es corroborada por la facilitadora Rene Quispe quien menciona “gran parte de los niños ya están pronunciando bien mamá-papá algunas palabras no se les entiende todavía”. Nosotros conjeturamos que estos niños están teniendo un buen avance en su desarrollo de su lenguaje, porque los niños están pronunciando palabras básicas y tratan de hablar con otros niños a través de balbuceos.
El resultado es apoyado por LAN FUENTES, Yuli T.; y otros con la investigación “ACOMPAÑAMIENTO FAMILIAR EN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE” – ESPAÑA, donde menciona en sus conclusiones que es importante la influencia de la familia dentro de los procesos educativos de los y las estudiantes, familias; que, aunque han sufrido transformaciones producto de los cambios sociales, culturales, políticos, económicos, aún sigue predominando la importancia de su presencia para garantizar condiciones placenteras que hagan posible el desempeño escolar. La escuela se articularía mejor si existiera una comunicación asertiva entre el trinomio: docente-estudiante- padre de familia, lo que garantizaría un exitoso proceso académico y de formación de los estudiantes. Es importante reconocer que el tema de acompañamiento familiar en este contexto se ha visto más valorado, en la medida en que se ha tomado mayor conciencia sobre la importancia de la participación de la familia en el aprendizaje de sus hijos e hijas, sin embargo, a pesar de estos ideales de articulación entre familia- escuela en la realidad es muy complejo debido a factores sociales, económicos y culturales, agregándole a esto el contexto de desplazamiento, violencia, pobreza y vulneración de derechos básicos por lo que tiene que enfrentar esta comunidad.
Finalmente es apoyada por la TEORÍA DEL APEGO de Bowlby (1951) quien menciona “un niño necesita de una relación cercana y continua debido a que no está preparado cognitivamente para almacenar y estructurar la información que le llega del exterior” y Piaget (1896-1980) en su teoría del
71
DESARROLLO COGNITIVO hace ver que “poco a poco va produciendo aprendizaje el niño, porque comienza a relacionándose con las personas más cercanas a ellos, quienes le aportaran el afecto que necesita, ira reconociendo su entorno social por lo tanto su desarrollo cognitivo se va ir perfeccionando”.
La segunda hipótesis específica se ha comprobado con los datos obtenidos en las encuestas y sustentadas con la teoría del DESARROLLO COGNITIVO de Piaget (1896-1980).
HIPÓTESIS GENERAL:
El Servicio de Acompañamiento Familiar en el programa “CUNA MAS” está mejorando las prácticas de crianza de las familias y el desarrollo cognitivo de los niños del Distrito de Pucara.
En los resultados obtenidos nos demuestra que el Servicio de Acompañamiento Familiar en el Programa “CUNA MÁS” si ha logrado mejorar las prácticas de crianza de las familias de los niños del distrito de Pucara porque hay una mejora en la calidad del ambiente familiar y la familia interactúa y pasa tiempo con su niño, puesto que el 54% de las familias beneficiarias del Servicio de Acompañamiento Familiar de “CUNA MÁS”
contestaron que su niño sonríe cuando la ve.
Así mismo, ha mejorado el desarrollo cognitivo de los niños, porque, logran relacionarse con sus pares y con los adultos, y las familias estimulan su aprendizaje de su niño, ya que el 95% de las familias mencionaron que sus niños(a) imitan el juego a otros niños, el 100% de las familias contestaron que su niño(a) la identifica cuando la ve; y el 96% de las familias beneficiarias respondió que su niño(a) intenta pronunciar algunas palabras como mamá-papá.
El resultado de las encuestas es apoyado por la TEORÍA DEL APEGO de Bowlby (1951) donde se menciona “un recién nacido necesita desarrollar una relación con al menos un cuidador principal para que su desarrollo social y emocional se produzca con normalidad”. Por lo que es necesario que un niño tenga contacto con su madre, de ser mecido en
72
brazos, protegido y cuidado. El apego es el vínculo emocional que desarrolla el niño con sus padres o cuidadores (abuelos, tíos, hermanos, etc.), que le brindan la seguridad emocional indispensable para un buen desarrollo del niño. La idea fundamental de la Teoría del Apego es que el estado de seguridad, ansiedad o temor de un niño es determinado en gran medida por la accesibilidad y capacidad de respuesta de su principal figura de afecto (persona con que se establece el vínculo), el apego proporciona la seguridad emocional del niño: ser aceptado y protegido incondicionalmente”.
La TEORÍA DEL DESARROLLO COGNITVO de Piaget (1896-1980) donde dice que en el primer estadio el niño en su memoria y sus sentidos se perfeccionan se va produciendo aprendizaje, pues comienza a relacionar quién le proporciona el alimento o, mejor dicho, quién le mitiga el hambre, quién se preocupa de su bienestar físico y quién le aporta el afecto que necesita. Cuando la vista se equipará a la del adulto el niño identifica a su madre. La memoria icónica le permite asociar y reconocer su entorno social más inmediato. Por tanto, si su desarrollo cognitivo se perfecciona, su relación con el mundo se amplía, considerando que la figura principal seguirá siendo la madre, sin embargo, el niño siente apego hacia otras personas, aunque a otro nivel de intensidad. Siguiendo a Piaget (1896-1980) hablaremos del segundo estadio pre operacional. El niño ha ido integrando el mundo en su mente, y su capacidad cognitiva condiciona la forma en la que lo percibe. El niño se distingue del mundo, y el desarrollo motor y la autonomía le han ayudado a adquirir esta capacidad sin la cual el ser humano sería un caos por no discriminar los estímulos externos de los propios. Sus relaciones sociales son más numerosas, y los ambientes en los que interacciona también son más variados, lo que le condiciona en el ámbito afectivo y más concretamente en el apego”.
La hipótesis general se ha comprobado con los resultados obtenidos en las encuestas, donde, se demuestra que el Servicio de Acompañamiento Familiar en el Programa “CUNA MÁS” está logrando una mejora en las prácticas de crianza de las familias beneficiarias y el desarrollo cognitivo de los niños; esto porque la calidad del ambiente familiar es óptima para el crecimiento del niño, existe una buena interacción entre el niño con sus
73
pares, también con adultos y las familias, la estimulación al niño está respondiendo de manera positiva a las enseñanzas brindadas. Y con el sustentó de la TEORÍA DEL APEGO de Bowlby (1951), la TEORÍA DEL DESARROLLO COGNITVO de Piaget (1896-1980).
74
CONCLUSIONES
1. El Servicio de Acompañamiento Familiar del programa “CUNA MÁS” en el distrito de Pucara ha mejorado las prácticas de crianza de las familias beneficiarias porque mantienen un cálido ambiente familiar, así mismo, las familias están en constante interacción con sus niños lo cual mejora la integración a la vida social.
2. El Servicio de Acompañamiento Familiar del programa “CUNA MÁS”, ha mejorado el aprendizaje del niño por medio de los métodos de las facilitadoras de “CUNA MÁS” ya que en el programa se tiene niños y niñas que imitan el juego a otros niños, socializan entre ellos y sus parientes más cercanos compartiendo experiencias nuevas en sus vida cotidiana, además también se tiene padres de familia que están estimulando el aprendizaje de sus niños, esto hace ver que las familias se sienten comprometidos con el aprendizaje de su menor hijo.
3. Se concluye que el Servicio de Acompañamiento Familiar del Programa CUNA MÁS en el distrito de Pucara ha mejorado las prácticas de crianza de las familias beneficiarias y el aprendizaje de los niños beneficiarios considerando que los métodos empleados por las facilitadoras fueron las apropiadas, los datos han sido corroborados en la investigación.
75
RECOMENDACIONES
Continuar los estudios de investigación en el programa “CUNA MÁS”
respecto al Servicio de Acompañamiento Familiar distrito de Pucara sobre otros temas no tratados como salud, nutrición y desarrollo físico.
Se sugiere tomar en cuenta los datos obtenidos como antecedentes para futuras investigaciones.
Se sugiere que se realice una investigación multidisciplinaria en el Programa Nacional “CUNA MÁS”.
76