El diseño instruccional desde un modelo alternativo como base de

37 citada en Luján y Salas (2009, pp. 21-23) identifican 10 obstáculos declarados para la utilización efectiva e innovadora de medios en la educación:

1. Falta de visión

2. Ausencia de planificación

3. Apoyo insuficiente a la investigación en el campo 4. Infraestructura limitada, inadecuada o ambas 5. Limitado acceso al equipo y a otras tecnologías 6. Falta de incentivos

7. Falta de soporte técnico

8. Desarrollo profesional insuficiente del profesorado

9. Requerimientos de capacitación tipo “just-in-time” (“justo a tiempo”) 10. Falta de dinero

El Instituto Latinoamericano se ha esforzado en superar diversos obstáculos comunes a toda organización, sin embargo el espíritu de colaboración, una actitud creativa y proactiva soportada por talento humano altamente capacitado, ha ayudado a subsanar carencias para que de manera interna siga innovando sus procesos; recurrir por ejemplo al desarrollo de sus propias plataformas o utilizar aquellas de código abierto, ha sido una salida para hacer un uso eficiente de la tecnología educativa y continuar consolidándose como un referente en nuestro país.

1.3.4 El diseño instruccional desde un modelo alternativo como base de la

38 transferencia, adaptación y replicabilidad del modelo basado en un enfoque de aprendizaje centrado en los grupos de interés.

La base del modelo alternativo para el diseño de cursos a distancia se articula en torno a cuatro dimensiones sustantivas que funcionan desde un enfoque sistémico y atienden a los principios de integralidad y transversalidad necesarios para el adecuado funcionamiento del modelo, donde al modificar o suprimir algún elemento se afecta de forma directa a todo el sistema. Las dimensiones que se plantean son:

• Institucional. Modelo pedagógico, concretado en el tipo de hombre que quiere formar, concepción de la educación, misión, visión, objetivos, perfiles.

• Normativa. Gestión, políticas y lineamientos institucionales, currículo, planes y programas.

• Operativa. Diseño instruccional y definición de recursos acorde a las necesidades de los estudiantes.

• Académica. Convergencia de lo institucional, normativo y operativo con énfasis en la adopción de un modelo centrado en el estudiante.

Una característica esencial del “modelo-sistema” en mención es su constante transformación y adaptación que le permite ser compatible con la parte de la realidad que quiere representar.

39 Figura 6. Modelo alternativo para el diseño de programas y cursos a distancia según (Silva-Aguilar, 2019).

Fuente: Silva-Aguilar, O. (2019). La innovación en el diseño instruccional on line para carreras de ingeniería ¿Cómo puede el software educativo mejorar la experiencia de enseñanza y aprendizaje? Ponencia. México: Universidad del Valle de México – Coyoacán, X Congreso Nacional de

Investigación, Puebla 2019.

40 El modelo descrito plasma el procedimiento para la construcción de proyectos en entornos a distancia constituyendo un camino para organizar de forma sistemática programas y cursos educativos aplicando las bases teóricas y metodológicas de lo que se conoce como el «diseño instruccional» que según Wilkinson, 1995 citado en Carillo, 2010, p. 13 es “…un proceso sistemático y reflexivo de trasladar los principios del aprendizaje y de la instrucción en planes de enseñanza, materiales instruccionales, actividades, medios de comunicación y evaluación”.

Norma Cruz (2017, pp. 3-6) recupera la evolución de los diseños instruccionales a partir de la clasificación de Tennyson (1993) quien establece cuatro generaciones, la última de ellas es la que concentra el nivel mayor de desarrollo logrando ubicar los elementos que se espera prevalezcan en toda propuesta tecnológica actual (ver Cuadro 10).

Enfoque Características

Primera generación

(1960)

• Basado en el enfoque conductista.

• Método sistemático centrado en conocimiento y destrezas de tipo académico.

• Formulación de objetivos de aprendizajes observables y secuenciales.

Segunda generación

(1970)

• Desarrollos más abiertos.

• Se consideran aspectos internos y externos de la instrucción.

• Mayor participación cognitiva de es estudiantes.

• Se fundamenta en la Teoría se sistemas y de Procesamiento de la información.

• Su desarrollo se inclina más hacia en proceso que hacia el producto.

41

Enfoque Características

Tercera generación

(1980)

• Se les conoce como diseños cognitivos.

• Prescripciones explícitas de las acciones instruccionales que enfatizan la comprensión de procesos de aprendizaje.

• Apoya el aprendizaje de forma modelada y explicativa.

• El diseñador debe proporcionar estrategias para lograr cooperativamente el aprendizaje y promover la observación, facilitar ayuda, estimular el aprender –aprender, fomentar la reflexión y metacognición, planificar actividades de control y regulación por parte del propio estudiante.

Cuarta generación

(1990)

• Se caracteriza por sustentarse en las teorías constructivista, de sistemas y del caos, que da como resultado un modelo heurístico.

• Se privilegia la habilidad del alumno para dar crear interpretaciones por sí mismo y manipular las situaciones hasta que las asuma como proceso de aprendizaje.

• Se centra en el proceso de aprendizaje y no en los contenidos específicos.

• Las fases son sistemáticas, integradoras y cíclicas, lo que hace factible proceder a revisiones en cualquier parte del proceso de planificación: diseño, análisis, producción, implementación y mantenimiento.

• El diseñador elabora diversas estrategias instruccionales y experiencias innovadoras, que serán descubiertas y resueltas por el estudiante.

• El sistema se ajusta continuamente a las actividades del estudiante.

Cuadro 10. Evolución de los diseños instruccionales según Tennyson (1993).

Fuente: Elaboración propia con base en Cruz, N. (2017). Manual de diseño instruccional: una propuesta con tareas integradoras (TI), México: Editorial Digital UNID, Universidad del Tercer

Milenio, pp. 3-6. Recuperado de https://elibro.net/es/ereader/uvm/36718

42 Mediante las TIC se crean entornos que propician la organización de la enseñanza y el aprendizaje. Dicha organización utiliza diversos recursos textuales, visuales, auditivos; aplicados mediante estrategias de enseñanza y aprendizaje concretas. Las estrategias que mejor se incorporan con recursos digitales están en las experiencias prácticas, simulaciones y cursos online, fomentando la mayor participación de los estudiantes en el contenido, mayor variedad y flexibilidad para las actividades y evaluaciones, así como un mayor disfrute con materiales del curso por parte de los estudiantes. La integración de estos elementos se realiza fácilmente con la utilización de diversas herramientas digitales las cuales se definen como:

“Todas aquellas aplicaciones informáticas (software, programas, applets de simulación) que son diseñados para ser utilizados a través de una computadora o dispositivos móviles con el fin de apoyar y facilitar el desarrollo y apropiación de experiencias académicas, de quien enseña y de quien aprende, a través del establecimiento de procedimientos organizados y definidos previamente (momentos didácticos: inicio, desarrollo y cierre) con los que se busca ampliar, reforzar, problematizar, practicar/experimentar saberes conceptuales (conocer), procedimentales (hacer), actitudinales (ser) que permiten construir y aplicar conocimientos de manera significativa traducidas al desarrollo competencias y habilidades digitales” (Silva, Rosas, Zamitiz, Colón, 2018).

Existe una cantidad considerable de herramientas digitales que se utilizan de forma recurrente como parte de plataformas tecnológicas educativas, al respecto en el Capítulo 3 de este trabajo, se recuperará el Modelo alternativo para el diseño de programas y cursos a distancia con el fin de describir el desarrollo de la propuesta de intervención en la plataforma denominada Herramienta de Evaluación a Distancia, así como recurrir a una experiencia de investigación en medios centrada en determinar la utilización de una plataforma tecnológica que pueda utilizarse para la capacitación previa de los candidatos a evaluarse en los diversos estándares que proporciona el ILCE.