Capítulo 2. Modelo de Gestión de Innovación para la evaluación de
2.2 Evolución de los componentes del Modelo de Gestión de Innovación 48
La evolución del modelo en cuanto a la afinación de los procesos de registro y logística académica, aunado a la constante revisión y nuevas propuestas de organización de las herramientas (plataformas) en línea de los diversos estándares existentes o bien aquellos desarrollados y/o impartidos para varias instituciones a cargo del ILCE (ver Cuadro 11) entre los que se destaca el Consejo Nacional de Fomento Educativo (Conafe), Nacional Monte de Piedad, CONOCER, Correos de México, Telefónica; han derivado en experiencias que hacen posible hablar de un modelo innovador por cuanto permite adaptarse a diversos escenarios y tipos de estándares según los requerimientos de las instituciones y las características formativas y sociodemográficas de las poblaciones atendidas.
Competencias digitales
EC0107 Manejo de procesadores de textos digitales
EC0108 Manejo de procesadores de hojas de cálculo digitales EC0109 Manejo de procesadores de presentaciones digitales Competencias Docentes
EC0121 Elaboración de proyectos de aprendizaje integrando el uso de TIC
EC0336 Tutoría de cursos y diplomados en línea
49 EC0337 Uso educativo de dispositivos móviles
Competencia para la evaluación
EC0076 Evaluación de la competencia de candidatos con base en EC EC1182 Valuación de vehículos sin resguardo (2019)
Cuadro 11. Estándares de competencia desarrollados por el ILCE como Entidad de Evaluación y Certificación de competencias.
Fuente: Elaboración propia con base en la información de la Escuela de Altos Estudios en Comunicación Educativa del ILCE disponible en http://esae.ilce.edu.mx/certificaciones.html
Los componentes del Modelo de Gestión de Innovación han transitado por un proceso de desarrollo paulatino para funcionar e integrarse como está actualmente. Las primeras versiones de la Herramienta de Evaluación a Distancia y el Sistema de Visualización de Resultados dificultaban presentar, almacenar y mostrar las evidencias del candidato, en parte por la falta de un proceso de preparación limitada en el uso de la plataforma de evaluación y el uso de manuales extensos y rebuscados que se daban al candidato, producto de la misma indefinición en la estructuración de la herramienta ya que al ingresar a ella contenía cientos de pantallas secuenciadas y lineales que tenía que atravesar el candidato para presentar cada evidencia solicitada.
Se partía a la inversa, es decir, se tenían plataformas tecnológicas semi estructuradas sobre la cual se tenía que adaptar lo pedagógico, por consiguiente, se producían guiones instruccionales8 deficientes al momento de proyectar una organización de los contenidos de los instrumentos de evaluación de competencias que terminaba por hacer confusa la forma de intervenir por parte de los diseñadores gráficos, de contenido y los mimos programadores. En definitiva, la curva de aprendizaje para obtener herramientas funcionales que permitan una evaluación fluida y confiable ha sido un tránsito lento.
8 Los guiones instruccionales para entornos a digitales son los documentos en los que se especifican la organización de contenidos: instrucciones, recursos multimedia a integrar, indicaciones de diseño, indicaciones de comportamiento y funcionamiento de cada elemento gráfico y textual, así como la forma y momento de presentar cada uno de ellos. Es la guía técnica y pedagógica que se utiliza para integrar el diseño de proyectos y las acciones que debe tener cada involucrado en el mismo.
50 Los candidatos actuales ven en la Herramienta de Evaluación a Distancia una incorporación más natural e inclusiva que armoniza con el resto de sistemas puestos en marcha como los son el Sistema de Visualización de Resultados y el Sistema de Integral Información del CONOCER. Bajo una integración más robusta, el candidato y el evaluador encuentran una comunicación más intuitiva en la presentación de evidencias, el análisis de las mismas y su descarga en el sistema del CONOCER al transferirse de manera automática la información generada.
Estos cambios de índole operativa han permitido agilizar la tarea de evaluar y certificar, reduciendo tiempos de manera considerable. Parte de las mejoras que se proponen ahora desde lo pedagógico es simplificar aún más la organización de la Herramienta de Evaluación a Distancia, de hecho, con cada desarrollo de una nueva herramienta el diseño y la organización se adapta para hacerla cada vez más amígale e adaptativa. En los siguientes apartados se explica con más detalle cada componente que forma parte del Modelo de Gestión de Innovación.
2.3 Despliegue del Modelo de Gestión de Innovación
El modelo de gestión para la evaluación de competencias, inicia contactando al candidato ya sea de manera presencial si decide acudir a la sede o a distancia, ambas posibilidades se plantean con el objetivo de que el proceso sea flexible y ameno para prepararlo en la presentación de su proceso de evaluación.
Con la intención de garantizar que los candidatos se cercioren de reafirmar las competencias que ya poseen, con base en un diagnóstico previo, existen cursos de capacitación sobre cada estándar que se pueden tomar, aunque no son obligatorios si representan una oportunidad para valorar qué contenidos y criterios deberá presentar el candidato el día de su evaluación.
El ILCE desarrolla estas opciones de capacitación a través de opciones formativas a distancia en línea, asimismo cada plataforma de evaluación cuenta con un manual de uso en que se explica las herramientas a utilizar para generar las evidencias requeridas y asegurar que el candidato sabe generar sus evidencias con la utilización de medios y herramientas tecnológicas concretas.
51 La experiencia de implementación del proceso de evaluación se presenta de dos formas:
a) Reunir a un número considerable de candidatos en una sede (Centro o Entidad de certificación) acondicionada con las herramientas tecnológicas (equipos de cómputo, mobiliario, conexión de internet). El evaluador puede estar presente o no en la sede. La herramienta (plataforma) de evaluación permite agilizar el proceso para subir evidencias y al mismo tiempo contar con un seguimiento cara a cara con un evaluador que atiende de manera simultánea a un grupo reunido in situ.
b) Tanto el/los candidato(s) como el evaluador están separados físicamente y comparten comunicación simultánea para el seguimiento de la evaluación.
Ambos pueden encontrase en sus lugares de trabajo, en su hogar o en cualquier otro espacio donde se les facilite a llevar a cabo la evaluación.