FIGURA 4
CONCEPCIONES Y PRACTICAS PEDAGOGICAS SOBRE LA LENGUA ESCRITA
EN SECUNDARIAS URBANAS DEL ESTADO DE MEXICO__________________
FIGURA 5
CONCEPCIONES Y PRACTICAS PEDAGOGICAS SOBRE LA LENGUA ESCRITA
EN SECUNDARIAS URBANAS DEL ESTADO DE MEXICO__________________
FIGURA 6
TEXTO DE HÉCTOR, 2° GRADO.
TRANSCRIPCIÓN FIGURA 6
(Consigna: escriban un texto que tenga introducción, desarrollo y conclusiones
"Forgotten Worlds") INTRODUCCIÓN
l tema es el pasado y el futuro de los juegos electrónicos. Este tema lo escogí porque me gustan los videojuegos. Aquí dan las respuestas para vencer a los enemigos.
DESARROLLO
e trata sobre los videojuegos electrónicos de Mega. Para un jugador que tenga la capacidad de pasar las trampas, vencer al malo, saber donde están las vidas, el poder con los botones. Te puedes guiar sabiendo como pasar los calabozos los guerreros. El capitán es un fantasma que todos le tienen miedo porque el esta muerto y no puede descansar hasta que encuentre el tesoro para revivir y conquistar el mundo, pero un joven valiente [y] audaz se le enfrenta y el tiene el mapa del tesoro, asi que el capitán manda a que lo maten y que le lleven el mapa que tiene. Pero no lo logran y el llega con el capitan y se le enfrenta y el le dice
"dame el mapa", le dice el joven "¿lo quie- res vencer?, nunca lo voy a dar porque quieres conquistar el mundo" y el capitán lo
E
S
CONCEPCIONES Y PRACTICAS PEDAGOGICAS SOBRE LA LENGUA ESCRITA
EN SECUNDARIAS URBANAS DEL ESTADO DE MEXICO__________________
ataca y le alcanza a dar. Pero como lleva vidas y poderes lo vence el joven, y el capitán se desvanece. Y ese es el videojuego del Capitán Silver.
FORGOTTEN WORLDS
ste videojuego trata sobre unos alienígenas que conquistaron el mundo, lo destruyeron y todas las casas, y los humanos eran sus esclavos.
Pero un doctor construye y entrena a dos jóvenes mitad hombre y mitad robot, y ellos tienen que acabar con los alienígenas.
Tienen que rescatar a todos los seres humanos que son esclavos de los alienígenas.
OPINIONES O CONCLUSIONES
stos videojuegos son de mucha acción y suspenso. Solamente los atrevidos los podrán jugar ya que es de mucha destreza.
1. Los alumnos escriben, constantemente, pero su actividad escritora se orienta, mayoritariamente, a la realización de textos de carácter escolar: apuntes de clase, cues- tionarios, listas de palabras u oraciones, planas, copias, dictados, resúmenes. Esto se constata fácilmente al analizar las libretas de español de alumnos de cualquiera de los tres grados.
2. En ocasiones se solicita a los alumnos redactar un texto libre en el que no están presentes los elementos de todo contexto comunicativo: la intención (felicitar, prome- ter, solicitar...), el destinatario (para quien se escribe) y el tipo de texto (bajo que forma de comunicación escrita).
3. Solo en muy pocos casos se pide un texto de tipo y genero específicos (una carta, un cuento, una noticia o una reseña), pero este suele tener funciones muy peculiares: a) funge como ejercicio en el contexto del tema programático respectivo (escribir una noticia como ejercicio para el tema” periódico") y b) no tiene una función comunicativa, ni es objeto de trabajo didáctico sobre sus características como texto; el fin es ejercitar el trazado de letras (legibilidad), practicar la acción de
"escribir" (para "formar el habito") y ejercitar o "aprender" el use de ciertas categorías gramaticales o normas ortográficas recién estudiadas ("escriban una redacción usando preposiciones, conjunciones, verbos; palabras con h").
4. La observación diaria de un mismo grupo nos permite proponer que finalmente el conjunto de "ejercicios" tiene, en el contexto global de la asignatura, un sentido determinado: aportar evidencias para la calificación, contribuir a una parte de la evaluación de los alumnos.
Lo dicho hasta agua no significa que neguemos la posibilidad de que se produzcan aprendizajes con esta forma de concebir el objeto de conocimiento -la escritura-y con estas practicas; a cambio, si observamos que en el trabajo del aula tienen gran peso dos objetivos: evaluar y cumplir el programa. El primero, por medio de la producción de una serie de
"ejercicios" que muy poco tienen que ver con el carácter comunicativo y funcional de la lengua escrita y, el segundo, mediante un fugaz abordaje de los temas y una transformación de las habilidades-objetivo de la asignatura (producir y comprender textos) en contenidos temáticos a
E
E
CONCEPCIONES Y PRACTICAS PEDAGOGICAS SOBRE LA LENGUA ESCRITA
EN SECUNDARIAS URBANAS DEL ESTADO DE MEXICO__________________
memorizar y/o verbalizar.
Esto significa que el texto no interesa en la (como objeto de comunicación escrita, como unidad lingüística, como lengua escrita) sino, básicamente, como realización grafica que el maestro utiliza para evaluar ortografía, caligrafía, limpieza, léxico (según lo solicitado) y, en ocasiones,"redacción" (si copiaron o es
"coherente" o no).
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
ntes de exponer las principales conclusiones de este trabajo es necesario aclarar que, desde el momento en que planteamos realizar la investigación hasta la etapa de descripción y análisis de los datos, no perdimos de vista que la resonancia de las reformas curriculares en las practicas escolares, solo se puede observar a mediano o largo plazos. Por lo tanto, nuestro parámetro de comparación sobre lo que es o debería ser la enseñanza de la lengua escrita en la escuela secundaria, no es el nuevo plan de estudios; este apenas empieza a ser conocido por los maestros, y los materiales correlativos, elaborados por la SEP, comenzaron a distribuirse en el ciclo 1995- 1996 (libro para el maestro, guías y antologías de actualización, bibliotecas para maestros). Nuestros puntos de referencia fueron consideraciones teóricas y practicas explicitadas a lo largo del trabajo. Se trata de investigaciones y de experiencias de intervención pedagógica realizadas en México y otros países en los últimos anos, que permiten sostener que, aun en condiciones sociales de precariedad y
marginación (precisamente por esas condiciones), es posible y necesario ofrecer a los niños una alfabetización verdaderamente funcional, que signifique la posibilidad y la necesidad de usar el lenguaje oral y escrito para actuar socialmente con mayores recursos y eficacia.
A continuación se exponen las principales conclusiones de la investigación.
1. A pesar de que los objetivos pedagógicos del español en secundarias ya no son los de la alfabetización inicial, percibimos una permanencia en el tipo y nivel de tareas que se realizan en la escuela primaria. Se hacen "copias" y "planas" para mejorar la letra o la ortografía, se exigen márgenes y hojas rayadas para garantizar la distribución espacial de la escritura. Se tratan estos aspectos como si constituyesen antecedentes indispensables para pasar a los funcionales de la lectoescritura.
2. Aunque no es homogénea, la tendencia observada en las escuelas estudiadas indica que los alumnos de secundaria están en contacto con la lectura y la escritura, fundamentalmente mediante actividades de corte escolar: leer y escribir para "aprender a hacerlo". Recordemos que el enfoque comunicativo funcional de enseñanza (formalmente adoptado en los programas de estudio de la materia de español) propone que los niños aprendan estas funciones por medio de los diversos usos que estas cumplen en la sociedad actual.
Ciertamente uno de los usos de la lectura y la escritura es la adquisición de conoci- mientos, por lo que gran parte de las actividades dentro del aula tienen como propósito abordar contenidos de otras materias e, incluso, de la de español. Pero
A
CONCEPCIONES Y PRACTICAS PEDAGOGICAS SOBRE LA LENGUA ESCRITA
EN SECUNDARIAS URBANAS DEL ESTADO DE MEXICO__________________
observamos que, con frecuencia, en este proceso se convierte en saber verbal lo que debería ser práctico; es decir, buena parte de los objetivos de aprendizaje se abordan como contenidos temáticos, como saberes a verbalizar, reescribir o memorizar y no como actividades para aprender a hacer.
Por ejemplo, se pide a los alumnos contestar cuestionarios sobre lo que es un periódico, en vez de centrar la atención y el tiempo en la lectura de este y en la escri- tura de noticias (para comunicar por escrito los acontecimientos importantes de su entorno).
Asimismo, casi todos los actos de lectura y escritura que los alumnos realizan en el aula (o en sus casas, como tarea) están asociados a la evaluación. Ellos pueden no saber para que sirve lo que leen o escriben (para informar, divertir o aprender) pero, sin duda, saben que es para obtener puntos para la calificación.
3. En relación con lo anterior, existe una escasa variedad de textos tanto en lectura como en escritura. En la primera, se sigue privilegiando el texto literario, asociado a su análisis histórico (corrientes literarias).
En escritura, las libretas de los alumnos muestran que predominan los escritos con función exclusivamente escolar. Estos rasgos escolarizantes de la lengua escrita nos permiten suponer que, al desarrollar estas funciones, los alumnos tratan, ante todo, de responder a las demandas y estilos de evaluar del maestro, por lo que difícilmente llegan a reflexionar y aprender acerca de las formas y funciones de la lengua escrita.
4. Por tradición, por formación, por ser parte del programa oficial y por comodidad
didáctica, gran parte del tiempo en aula se sigue dedicando al análisis gramatical de palabras y oraciones (producirlas o comprenderlas). El texto, como unidad comunicativa, aun esta ausente de la reflexión y del trabajo didáctico.
5. Las bibliotecas escolares prácticamente no funcionan, en algunos planteles no existen y en otros no se usan. Los maestros recurren a distintas estrategias (fotocopias, biblioteca circulante) pero, en general, se observa -y los docentes lo señalan- una limitada actividad lectora. Adicionalmente, la mayoría omite o evita reconocer e incor- porar a su clase los textos y las practicas lectoras que los alumnos realizan al margen de las obligaciones escolares. Es imprescindible dotar a las escuelas o directamente a los alumnos (por medio de antologías) de textos de diverso genero y tipo (literarios, periodísticos, científicos) y de contenidos que respondan a sus inquietudes, dudas y expectativas. Es posible, sin desconocer las paupérrimas condiciones en que hoy vive un segmento importante de la población del medio urbano, introducir a la escuela periódicos y revistas que circulan ya entre los adolescentes y sus familias. Estos mate- riales pueden ser usados para discutir o confrontar sus contenidos, pero también como modelos de escritura de distintos tipos de texto: noticias, artículos periodísticos y de divulgación científica, cartas, crónicas, entrevistas, relatos testimoniales, encuestas, diarios íntimos, etcétera.
6. Además de poner en marcha y generalizar estrategias efectivas de actualización, es indispensable reformar la instrucción inicial de maestros de la lengua;
CONCEPCIONES Y PRACTICAS PEDAGOGICAS SOBRE LA LENGUA ESCRITA
EN SECUNDARIAS URBANAS DEL ESTADO DE MEXICO__________________
esta debe incluir dos aspectos inseparables:
I) formarlos como usuarios habituales y competentes del lenguaje y 2) instruirlos en la didáctica específica (la lengua oral y escrita). No basta con formar a los futuros docentes en "cómo enseñar", hace falta que ellos mismos sean lectores y escritores convencidos y competentes.
7. El tipo de practicas pedagógicas que se privilegian en la enseñanza de la lectura y la escritura no puede ser explicado de manera directa por las condiciones de trabajo de los maestros; la experiencia y la competencia que tienen como usuarios de la lengua escrita, asi como sus concepciones sobre su objeto de enseñanza son factores determinantes del tipo de trabajo didáctico que se realiza en el aula.
Finalmente, el maestro realiza actividades que bien podrían variar, por ejemplo, desde el pedido de una copia hasta la redacción colectiva de una noticia. Esto no significa negar el peso de las condiciones laborales e institucionales (las excesivas cargas de grupos y alumnos, el manejo de grupos de distintos grados e incluso la docencia simultanea en distintas asignaturas o niveles educativos) sobre la tarea de los docentes. Es innegable que dichas condiciones obligan a los maestros a desarrollar lo que podríamos llamar estrategias económicas de trabajo, es decir, actividades sencillas y rutinizadas que les permiten pasar, a segundo termino, el aprendizaje real de los alumnos para cumplir con las exigencias institucionales prioritarias: cubrir el programa y evaluar a los alumnos. Es por esto que muchas de las prácticas pedagógicas que observamos en clases de español no son exclusivas de esta asignatura.
8. Las practicas e indicadores utilizados en la evaluación contribuyen, de manera decisiva, a suprimir las funciones sociales y comunicativas del lenguaje escrito, convir- tiendo los desempeños de los alumnos en instrumentos para acreditar la asignatura.
Pero se trata de un problema muy complejo. En primer lugar, por el que y como evaluar y, en segundo, por la variedad de agentes involucrados en la producción y reproducción de las practicas evaluativos; padres de familia, alumnos, maestros, directivos y funcionarios de distinto nivel atribuyen un gran peso a la evaluación de los alumnos, influyendo, de distinto modo, en la estructuración de practicas pedagógicos que respondan a dicha valoración. Es evidente que la evaluación, al menos en lo que nosotros observamos, no es solo un aspecto del proceso didáctico, sino un autentico determinante del mismo: buena parte de las decisiones de los docentes sobre que hacer en el aula, tiene que ver con la necesidad de generar indicadores para la evaluación, mas que con producir apren- dizajes reales. Es claro, también, que esta funciona como instrumento para mantener la "disciplina" del grupo.
BIBLIOGRAFÍA
erreiro, Emilia (1993), La alfabetización de los niños en la Última década del siglo, Quito, Instituto Frónesis.
Ferreiro, Emilia y Margarita Gómez Palacio (comps.) (1982), Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura, México, Siglo XXI.
Ferreiro, Emilia et al. (1984), Las condiciones de alfabetización en el medio rural. México, W K.
Kellof Foundation/DIE-Cinvestav-IPN.
F
CONCEPCIONES Y PRACTICAS PEDAGOGICAS SOBRE LA LENGUA ESCRITA
EN SECUNDARIAS URBANAS DEL ESTADO DE MEXICO__________________
Hernández, Gregorio (1995),"Implicaciones educativas del consumo cultural en adolescentes de
Neza", en ¿Más turbados que nunca?, México, DIE-Cinvestav-IPN.
Kalman, Judith (I 993),"En búsqueda de una palabra nueva: la complejidad conceptual y las dimensiones sociales de la alfabetización", Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, vol.
XXIII, México, CEE.
Rockwell, Elsie (1982),"Los usos escolares de la lengua escrita", en Emilia Ferreiro y Margarita Gómez Palacio (comps.). Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura, México, siglo XXI.
SEP (1993), Plan y programas de estudio 1993.
Educación básica. Secundaria, México.
Tolchinsky-Landsmann, L. (1994), El aprendizaje de la lengua escrita, Barcelona, Anthropos. Van Dijk, Teun A. (1978), La ciencia del texto, Barcelona, Paidós.
Básica (1991), "Juan Villoro habla de la literatura y los chavos", en Básica, num. 0, noviembre diciembre, México, Fundación SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano.
Waldegg, Guillermina (coord.) (1995), Procesos de enseñanza y aprendizaje II, México, Consejo Mexicano de Investigación Educativa/Fundación SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano.