CAPÍTULO IV. DISEÑO DE LA PROPUESTA
4.5 Estrategias
Para aplicar esta propuesta de intervención se plantean diversas estrategias, a través de la identificación de los aspectos que originan el problema que se ha identificado en la la Escuela Preparatoria Federal por Cooperación “Profr. David Gutiérrez Acosta”.
Estrategias de enseñanza
Comúnmente se puede ver a los docentes de enseñanza medio superior llevar a cabo su labor en las aulas de forma espontánea y creativa, pues no cuentan con la preparación que los capacite para su trabajo educativo. Aplican los planes y programas de estudio de forma mecánica, es por ello que la
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didáctica resulta ser un gran apoyo o herramienta para conducir adecuada y eficazmente el aprendizaje de sus alumnos.
La instrumentación didáctica contempla las características del docente, alumnos y el contexto en que se presenta el proceso educativo. Permite organizar las clases utilizando métodos, técnicas e instrumentos de enseñanza acordes con el modelo y enfoque del diseño curricular.
Es importante que la parte teórica de los planes y programas estén de la mano de las estrategias de la instrumentación didáctica como son los cursos, talleres, seminarios, diplomados, entre otros, así como las técnicas para que dichas estrategias sean aplicables. Cabe señalar que los programas de estudio son considerados como la herramienta fundamental del trabajo de profesores y estudiantes.
Los planes de estudio son abstracciones teóricas y técnicas, que encierran concepciones de aprendizaje, conocimiento, hombre, ciencia, relación entre la institución educativa y la sociedad, orientan el modelo curricular que sea adoptado, como las condiciones y características de su instrumentación.
La tarea de fundamentar, diseñar e instrumentar un plan de estudio es indispensable la conjugación de esfuerzos y voluntades que conduzcan a una
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autentica participación de autoridades, equipos de diseño o asesores, profesores y alumnos.
El análisis de los planes de estudio es una práctica relativamente reciente. Las críticas al sistema educativo han propiciado poner mayor atención a la revisión y replanteamiento del diseño del currículum. Dicho análisis surge en México a finales de la década de 1960. Busca que las instituciones educativas replanteen su propuesta respecto de la formación de sus alumnos.
Estas revisiones y reformulaciones no se desprenden de un estudio real de la problemática educativa del país, son copias de modelos de otros países.
Modificar un plan de estudios se trata de un proceso de transformación social en el seno de una institución en la que se estallan múltiples conflictos más o menos explícitos; en el que se confrontan concepciones filosóficas, científicas, pedagógicas y políticas, y donde las nuevas estructuras diseñadas modifican las relaciones de poder entre los grupos que actúan en la institución.
Se presentan tres modelos de organización curricular denominados:
planes de estudio por asignatura, planes de estudio por áreas de conocimiento y planes de estudio modulares, de los cuales se utilizará este último para el presente diseño curricular, el cual se ha desarrollado en México a partir de la década de 1970, se ha aplicado a diversas formas didácticas presentadas como propuestas alternativas al plan de estudios de una o varias carreras de las
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universidades existentes, sin modificar la estructura académica y administrativa de la institución. Integra en una unidad las actividades de ciencia, investigación y servicio, al abordar los problemas concretos que afronta la comunidad. Se sustenta en considerar al conocimiento como un proceso de acercamiento progresivo a la verdad.
Según Armstrong (1995) los estilos de aprendizaje son las manifestaciones de las inteligencias funcionando en contextos naturales de aprendizaje.
Son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los aprendices perciben, interactúan y responden en un ambiente de aprendizaje.
Mumford (1986) establece cuatro estilos de aprendizaje:
Activo, donde las personas son abiertas, entusiastas, sin prejuicios ante las nuevas experiencias, incluso aumenta su motivación ante los retos.
Reflexivo, se trata de individuos que observan y analizan de forma detenida. Consideran la mayor posibilidad de opciones antes de tomar
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una decisión. Les gusta observar y escuchar, muestran cautela, son discretos y hasta pueden ser distantes.
Teórico, se refieren a personas que tienen un pensamiento lógico e integran sus observaciones dentro de teorías lógicas y complejas.
Buscan y gustan de la racionalidad, objetividad, precisión y exactitud.
Pragmático, son personas que gustan de poner en práctica sus ideales, buscan la rapidez y eficacia en sus acciones y decisiones. Se muestran seguros cuando se enfrentan a los proyectos que les ilusionan.
Los estilos de enseñanza se enfocan no solamente al aprendizaje, sino también en la manera en cómo el individuo se compromete, se orienta o combina varias experiencias educativas; por lo tanto, esto tiene un carácter social.
Sin duda todos los seres humanos poseemos un poco de todas la inteligencias, algunas las desarrollamos más que otras; no obstante es tarea del docente manejar y movilizar todos los estilos de enseñanza y aprendizaje para que los participantes del diplomado desarrollen todas sus capacidades y aprovechen las habilidades y destrezas que le son innatas.
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El enfoque por competencias compromete a los docentes a un cambio profundo en el concepto que tiene de educación y en la propia práctica, además busca asegurar el aprendizaje de los estudiantes. Además, pretende que el estudiante pueda abordar y resolver nuevos problemas de manera asertiva y creativa para incorporarse al mundo laboral.
Debido a que el diplomado estará diseñado con el modelo de la didáctica crítica y será dirigido a un grupo reducido de docentes, la metodología de enseñanza implementada será la de micro enseñanza. Además se utilizará el método activo puesto que se pretende que los participantes del diplomado sean actores principales de su aprendizaje, que el proceso de aprendizaje sea reflexivo y dinámico con el objeto de que los aprendizajes y experiencias adquiridas durante el diplomado sean transferidos a su práctica docente a fin de fortalecer el nivel académico, cultural y social de sus alumnos.
Otro método que no se dejará del lado es el ocasional puesto que se pueden presentar situaciones durante el desarrollo de los temas en que los participantes muestren interés por otra temática, lo cual puede fortalecer los aprendizajes de otros momentos.
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Estrategias de aprendizaje
Considerando que las técnicas de enseñanza serán los recursos didácticos para lograr que los propósitos planteados sean efectivos y que deban ser congruentes con la metodología antes mencionada, se han seleccionado las siguientes técnicas:
Expositiva
Si bien esta técnica pertenece más a la didáctica tradicional; se hará utilizará de forma esporádica, sobre todo al principio, con los temas que son un tanto teóricos y que pertenecen al fundamento propio del tema de competencias.
Interrogatorio
Al inicio de las clases: con el objeto de que el docente se dé cuenta de lo que conocen acerca de la temática, así como para introducir y provocar el interés de los participantes.
Al final de las clases: se aplicará para concluir con la clase y constatar que los aprendizajes fueron significativos para los participantes.
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Mesa redonda
Se hará uso de ésta para que los participantes reflexionen y desarrollen su capacidad de crítica de forma expositiva.
Lectura en grupos
Como parte de los métodos de enseñanza socializada con el fin de propiciar la integración social entre los participantes, que coordinen sus esfuerzos con los de los demás compañeros para lograr los aprendizajes esperados, fortaleciendo así el espíritu del grupo.
Investigación de datos
A través de esta técnica los participantes del diplomado investigaran determinada temática de manera anticipada a la clase con el objeto de que los aprendizajes previos sean más afianzados. Cabe menciona que se aplicara en los temas que requieran mayor análisis y reflexión.
Brainstorming
Se aprovechará esta técnica a fin de que los participantes desarrollen la espontaneidad y agilidad en las exposiciones de temas que se presten para poder ser abordados de esta forma. Se realizará con gran sentido de respeto hacia las ideas y opiniones de los compañeros.