Biblioteca
UP Bonaterra
Consiste entonces en un conjunto coherente y racional de técnicas y procedimientos cuyo propósito fundamental apunta a implementar procesos de recolección, clasificación y validación de datos y experiencias provenientes de la realidad, y a partir de los cuales pueda construirse el conocimiento científico.
Biblioteca
UP Bonaterra
Las hipótesis no necesariamente son verdaderas; pueden o no serlo y pueden o no comprobarse con datos; de hecho, al formularlas, el investigador no está totalmente seguro de que vaya a comprobarse. También, no todas las investigaciones cuantitativas plantean hipótesis, dependiendo esto del alcance inicial del estudio.
Así, la hipótesis sirve para probar alguna suposición o algo que se quiere explicar, teniendo sólo las respuestas provisionales al fenómeno estudiado o problemas investigados, siendo un puente entre los conocimientos que se tienen y los conocimientos que se verificarán. Hernández, Fernández y Baptista (2008) consideran la siguiente forma de clasificar los tipos de hipótesis:
1) Hipótesis de investigación
Proposiciones tentativas acerca de las posibles relaciones entre dos o más variables.
Descriptivas de un valor o dato pronosticado. Se utilizan para predecir un dato o valor, en una o más variables, que se van a medir u observar.
Correlaciónales. Especifican las relaciones entre dos o más variables, y corresponden a estudios correlaciónales.
De diferencia de grupos. Su finalidad es comparar grupos dentro de una investigación.
Causales. Afirma las relaciones entre dos o más variables, y la manera en que se manifiestan. Propone un entendimiento de las relaciones.
Biblioteca
UP Bonaterra
2) Hipótesis causales divariadas
Se plantea la relación entre la variable independiente y la dependiente 3) Hipótesis causales multivariadas.
Se plantea la relación entre diversas variables independientes y una dependiente, o una independiente y varias dependientes, o diversas variables independientes y varias dependientes.
4) Hipótesis nulas.
Sirven para refutar o negar lo que afirma la hipótesis de investigación.
5) Hipótesis alternativas.
Ofrecen otra descripción y explicación distintas de las que proporcionan las hipótesis de investigación o nulas.
6) Hipótesis estadísticas.
Son exclusivas del enfoque cuantitativo y representan la transformación de las hipótesis de investigación, nulas y alternativas en símbolos estadísticos.
De estimación. Evalúan la suposición de un investigador respecto del valor de alguna característica en una muestra de individuos, otros seres vivos, sucesos u objetos, y en una población.
De correlación. Traducen en términos estadísticos una correlación entre dos o más variables.
De diferencias de medias. Compara una estadística entre dos o más grupos.
En el caso del presente trabajo, se ha seleccionado una hipótesis correlacional causal, la cual se define a continuación:
Biblioteca
UP Bonaterra
Hipótesis
Si existe un uso eficaz de las tecnologías educativas a través del proyecto estratégico de la CGI en las aulas del Centro Escolar el Encino en la sección ES (Elementary School 1° a 4°) habrá un mayor impacto en el uso de éstas como herramientas cognitivas-digitales para el aprendizaje
Variable:
Una variable es una propiedad que puede variar y cuya variación es susceptible de medirse u observarse Hernández, Fernández y Baptista (2003).
Las variables son la base o materia prima de la investigación cuantitativa. Las diferentes formas de análisis de los datos recogidos o disponibles para una investigación de este tipo se refieren a variables. Tanto el problema de investigación, como los objetivos buscados se formulan con el uso de una o más variables Briones (2003).
Clasificación de las variables
La variable independiente es aquella propiedad, cualidad o característica de una realidad, evento o fenómeno, que tiene la capacidad para influir, incidir o afectar a otras variables. No depende de otros factores para estar presente en esa realidad de estudio. Es manipulada por el investigador. (Cauas 2006)
Biblioteca
UP Bonaterra
La variable dependiente, es aquella característica, propiedad, cualidad de una realidad o evento que estamos investigando, es el objeto de estudio sobre el cual se centra la investigación. Es la consecuencia de la investigación. (Cauas 2006)
En base a lo anterior, se encuentra que las variables de ésta investigación son:
Independiente
o Uso eficaz de la tecnologías educativas a través del proyecto estratégico de la Coordinación General de Idiomas en las aulas del Centro Escolar el Encino en la sección ES (Elementary School 1° a 4°).
El proyecto estratégico consta de la capacitación continua de los docentes en el correcto uso de las tecnologías educativas (pizarrones, internet, equipo de cómputo, plataformas, etc.).
Este uso eficaz involucra una correcta aplicación de las herramientas en los momentos y contenidos específicos, de manera que las metas y los objetivos tanto de la enseñanza y del aprendizaje se logren completamente
Biblioteca
UP Bonaterra
Operacionalización
Dimensiones Subdimensiones Indicadores Índice(S) Uso eficaz
pertinencia educativa, alcances, metas
y objetivos de los profesores y
de los alumnos
Significatividad Pertinencia
Relevancia
Utilidad dirección Objetivos y
metas
Completamente Bastante
Regular Poco Nada Tecnologías
educativas
Actuales, Existentes, medibles y alcanzables
pizarrones interactivos ipads, tablets,
netbooks, classmates
Cuadros comparativos Lluvia de ideas
Analogías Metáforas Historias Estudio de casos
Resolución de problemas Proyecto
estratégico
Tangibles e intangible
Dependiente
o Impacto en el uso de éstas como herramientas cognitivas-digitales para el aprendizaje
Biblioteca
UP Bonaterra
Esta se refiere a que los profesores deberán tener un conocimiento amplio, así como un excelente manejo de los pizarrones electrónicos e interactivos, internet, cañones, pantallas, equipos de cómputo así como de la plataforma Pearson´s Success net.
De igual manera, hacer uso continuo de dichas herramientas, de manera que sean parte de su labor docente diaria, permitiendo al alumno, un acercamiento a las mismas, para favorecer y mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje de todos los involucrados.
Operacionalización
Dimensiones Subdimensiones Indicadores Índice(S)
Herramientas cognitivas para
el aprendizaje
Tangibles e intangibles
Utilidad dirección Objetivos y
metas Cuadros comparativos Lluvia de ideas
Analogías Metáforas Historias Estudio de casos
Resolución de problemas
Completamente Bastante
Regular Poco Nada Procesos
cognitivos y metacognivos
Metáforas para comprender Historias para
recordar Chunking
Puenteo