FACTORES QUE INFLUYEN EN EL ABANDONO ESCOLAR
90
to the field of educational policy. This doctoral thesis was born as part of one of these studies, focused on the stage of compulsory education. The objective is to know from the perspective of teachers, parents, students and counselors, the factors that are leading students to achieve poor academic performance during the transition from Primary Education to Secondary Education, as well as their link with early school leaving. The purpose is to make proposals for the improvement of academic performance. The methodology to be used in this thesis will be fundamentally survey. So far, a first review study has been carried out and it intends to continue with this project, responding to the specific objectives proposed. The conclusions should lead to addressing the problem from all possible perspectives, in order to generate the most accurate response.
Palabras clave
Abandono, repetición, educación secundaria y fracaso escolar
Keywords
Dropout, repetition, secondary education and academic failure
CONTEXTO Y MOTIVACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
Uno de los grandes avances en materia educativa radica en que, en la actualidad, en el sistema educativo, se está tratando de consolidar la igualdad de oportunidades ante la educación, teniendo en cuenta una libertad de enseñanza mucho más enriquecedora. No obstante, el desempleo familiar así como la falta de recursos económicos están produciendo un obstáculo importante al tener en cuenta su estrecha vinculación con el abandono escolar temprano (Boles, 2011; De Witte, Cabus, Thyssen, Groot, & van den Brink, 2013). Este hecho preocupa especialmente a las políticas europeas que conciben la educación como una forma de inversión en el capital humano, al vincular el nivel de formación al resultado de productividad, siendo el principal medio para asegurar la posición económica mundialmente deseada por la Unión Europea (UE) (Gillies & Mifsud, 2016).
Otro de los problemas que está especialmente vinculado al abandono escolar temprano se encuentra en el elevado porcentaje de alumnado que repite curso con la transición a la ESO.
Gran parte de autores consultados coinciden en señalar que dicha transición supone un efecto negativo en un elevado número de estudiantes (Adeyemo, 2005; Castro et al., 2010; Monarca, Rappoport, y Sandoval, 2013). El efecto de la repetición de curso está generando importantes desajustes en el sistema educativo, siendo uno de los más preocupantes el abandono escolar temprano (Bowers, Sprott, & Taff, 2013; De Witte et al., 2013; Ekstrand, 2015). Las políticas educativas en algunos países de la UE, como por ejemplo: Francia, Letonia, Austria, Portugal,
I Encuentro de Doctorandos e Investigadores Noveles
91 Rumania o Eslovenia han tratado de reducir esta medida al corroborar que apenas existe mejoría en el rendimiento escolar y que, además, aumentan las posibilidades de abandonar de forma prematura el sistema educativo (European-Commission, EACEA, Eurydice, & Cedefop, 2014).
Como consecuencia del nuevo Programa de Doctorado en Psicología y Ciencias de la Educación de la Universidad de León, se han iniciado dentro del grupo de investigación varios estudios sobre niveles educativos de EP y ESO vinculados al campo de la política educativa, área en la que ha venido trabajando el grupo de investigación EVORI desde sus inicios. Si bien es cierto que el grupo ha desarrollado su actividad investigadora principal en el nivel de la Educación Superior, siempre ha mantenido vínculos en los ámbitos de la evaluación y la orientación en todos los niveles. Pero el impulso dado por el diseño del nuevo programa de doctorado ha aconsejado ampliar los niveles educativos objeto de análisis. En este marco se encuadra el proyecto que aquí se presenta.
Desde el punto de vista de la temática, el proyecto se incorpora al conjunto de análisis que se están realizando sobre los problemas de rendimiento educativo en las fases de transición entre etapas educativas (primaria-secundaria y secundaria-universidad), junto con el análisis del impacto que los estudios internacionales de evaluación tienen sobre las decisiones que dentro del sistema educativo se están tomando.
ESTADO DE LA CUESTIÓN
El abandono escolar temprano es uno de los problemas más importantes con los que cuenta el mundo contemporáneo. Este tema suscita un importante interés a nivel mundial ya que las preocupaciones de una baja formación educativa se están viendo reflejadas tanto social como económicamente. Este hecho está llevando a las políticas educativas a crear estrategias lo más eficaces y eficientes posibles con el fin de aminorar esta situación (European-Commission et al., 2014).
Las principales preocupaciones sobre el desempleo y el nivel de pobreza han conducido a un objetivo común entre los diferentes países de la UE: reducir la tasa de abandono escolar por debajo del 10 % para el año 2020 (European-commission, 2016).
A pesar de todas estas medidas, España, no se encuentra en una buena posición para conseguir dicho objetivo, debido a su alta tasa de abandono escolar temprano; no obstante, como objetivo nacional para 2020 se ha propuesto reducir esta tasa en un 15% (Ruiz, De Esteban, Sancho, y Santín, 2015). Esta reducción se está viendo afectada de forma positiva ya que, en los últimos diez años se situaba con un índice de abandono escolar temprano del 30.3% frente al 21.9% de los últimos datos disponibles en EUROSTAT del año 2014, por lo que se pueden observar notables mejorías (EUROSTAT, 2016).
Los datos publicados por el Ministerio de Educación indican que a medida que el alumnado va
92
avanzando en los cursos, el fracaso escolar aumenta (MECyD, 2016). Al finalizar la EP (12 años), el estudiante comienza a sufrir de forma más usual este fracaso. Los datos de la Oficina Europea de Estadística (EUROSTAT) en el 2009, indican que la tasa de alumnado repetidor en España era la más elevada de todos los países de la UE, siendo tres veces superior a la media, a pesar de estar intentando luchar para prevenir este porcentaje elevado de fracaso escolar, tomando medidas para favorecer las transiciones entre etapas (Pereda, Actis, y Prada, 2013).
Otra de las preocupaciones clave que se refleja en este estudio es la forma en que el profesorado y los departamentos de orientación (DO), en especial el orientador educativo, tienen de enfrentarse a este problema. El trabajo en equipo, la participación en reuniones con el profesorado y las familias, el no caer en la desmotivación que pueda llevar a un aislamiento profesor-alumno, pueden ser claves en el éxito académico (Martínez, Krichesky, y García, 2010). Por otra parte, según los datos proporcionados por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE, 2014), la formación que el profesorado de secundaria recibe en pedagogía y preparación práctica (44,3% y 44,0% respectivamente), en comparación con el contenido en la propia materia que imparten (64,5%), podría ser un factor importante e influyente para el alumnado que viene de una etapa donde el profesorado tiene una mayor formación pedagógica (Larrosa, 2009). Es por ello que la figura del orientador debería cobrar un papel importante en el centro educativo, sin embargo, existen estudios que demuestran que éste se está viendo desvinculado de su objetivo fundamental debido a la falta de información sobre cuáles son sus verdaderas funciones, realizando a menudo, labores administrativas, cuidados en las aulas, entre muchas otras de índole parecida que hacen que no tenga tiempo para desempeñar sus funciones y roles como agente interno en el centro educativo, informando y formando tanto al alumnado como al profesorado, lo que podría estar repercutiendo en el éxito académico del alumno que se acaba de incorporar en la ESO (Martínez et al., 2010).
HIPÓTESIS O DEFINICIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Conocer desde la perspectiva del profesorado, padres, alumnado y orientadores, los factores que están llevando a los estudiantes a obtener un bajo rendimiento durante la transición de la EP a la ESO y su vinculación con el abandono escolar temprano, con el fin de realizar propuestas para la mejora del rendimiento académico.
OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN
Objetivo 1: a) Conocer los factores que influyen en el abandono escolar temprano (estudio en revisión). b) Elaborar, con los factores analizados, un cuestionario que identifique al alumnado en riesgo de abandono.
Objetivo 2: Analizar por qué se está produciendo un porcentaje elevado de alumnado
I Encuentro de Doctorandos e Investigadores Noveles
93 repetidor o con bajo rendimiento académico durante la transición de la EP a la ESO desde la perspectiva del alumnado, el profesorado y sus familias, contrastando esta información con los obtenidos en investigaciones previas.
Objetivo 3: Analizar las actuaciones que se están desarrollando por parte de los orientadores en los colegios de EP, atendidos por Equipos de Orientación Educativa y psicopedagógica (EOEP) y en los Institutos de ESO, con DO para reducir el bajo rendimiento que se produce durante la transición a secundaria y, qué propuestas serían convenientes llevar a cabo para solucionar este problema tanto por parte del profesorado de EP y ESO como por parte de los EOEP y DO.
METODOLOGÍA
La metodología que se utilizará en este estudio será fundamentalmente de encuesta.
Inicialmente se realizará una revisión sobre las investigaciones acerca del tema a analizar. La búsqueda se realizará principalmente en las bases de datos internacionales como ERIC, SCOPUS o WEB of SCIENCE, que darán acceso a las principales revistas científicas de educación.
La muestra del primer estudio, que identificará a los alumnos en riesgo de abandono, se centrará en el alumnado de educación obligatoria. Para los estudios posteriores la muestra irá dirigida al último curso de EP y primer curso de ESO, así como al profesorado que imparta docencia en dicha etapa. Además, se contará también con los EOEP y DO y los familiares de los alumnos.
Para los estudios a realizar se recogerá información a través de cuestionarios y encuestas dirigidos al profesorado, alumnado y familias. Asimismo, se recogerá información de los EOEP y de los DO con el fin de poder detectar las principales causas que puedan producir el bajo rendimiento académico en el primer curso de la ESO.
Una vez seleccionados los centros educativos se administrarán los correspondientes cuestionarios y encuestas para posteriormente analizar los datos que nos permitan extraer conclusiones.
Medios y recursos materiales disponibles
Los medios y recursos materiales disponibles para el desarrollo de la tesis doctoral, facilitados por el grupo EVORI son:
•Equipo informático
•Software ofimático (MS Office) y estadístico (SPSS y NVivo)
•Equipamiento bibliográfico y acceso a bases de datos y motores de búsqueda documental
•Material de oficina
94
•Material fungible