MODELOS MULTINIVEL DE LOS FACTORES DE EFICACIA ESCOLAR
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hierarchical analysis of three levels (classroom, school, country) is used. The dependent variable (Natural Sciences, Mathematics and Language) was estimated using an ad hoc test and the rest of the variables were extracted from the student's answers to a questionnaire. To date, the impact of inequality, models of learning opportunities and models of homework in the household has been evaluated. The main results highlight the significant and positive effect of the socioeconomic variables of the student and the center, as well as organizational variables of the center and of the teaching processes.
Palabras clave
Eficacia escolar, TERCE UNESCO, primaria, Modelos Jerárquico Lineales.
Keywords
School effectiveness, TERCE UNESCO, primary education, Linear Hierarchical Models
CONTEXTO Y MOTIVACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
El Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE) ha desarrollado tres versiones del Estudio Regional Comparativo y Explicativo. El primer estudio en el año 1997 (PERCE) con la participación de 13 países. El segundo estudio (SERCE) realizado en el 2006 con la participación de 16 países. Y en el año 2013 el tercer estudio (TERCE) con la participación de 15 países y más de 67.000 estudiantes y 3200 aulas (LLECE & OREALC- UNESCO, 2016).
TERCE es una evaluación que describe lo que los estudiantes saben y son capaces de hacer en función del análisis curricular de cada país; además evalúa factores asociados al rendimiento como son las características de los estudiantes, sus familias, los docentes y las escuelas.
Los factores de eficacia escolar han sido ampliamente analizados en otros contextos y muchos de los hallazgos a nivel mundial son difíciles de replicar, debido a las características propias del contexto de donde proviene el estudiante de cada país.
Diversas son las investigaciones realizadas en América Latina (AL), puesto que los altos niveles de pobreza y la escasa inversión en educación en comparación con otros países, propician un escenario favorable para el desarrollo de nuevas prácticas de mejora de la educación.
El objetivo de evidenciar los modelos de eficacia escolar en AL, tiene una estrecha relación con las palabras de Murillo (2003a) y por sobre todo con la creciente necesidad de profundizar en los modelos aplicados.
Si bien la cantidad y calidad de investigaciones en América Latina no pueden ser valoradas como satisfactorias, la cantidad y calidad de innovaciones puestas en marcha por docentes de la región debe ser considerado como admirable. La ilusión y la capacidad de innovar de los docentes latinoamericanos no tiene parangón con lo que ocurre en otros países con mayores ingresos (p. 8)
I Encuentro de Doctorandos e Investigadores Noveles
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ESTADO DE LA CUESTIÓN
La investigación sobre eficacia escolar en Iberoamérica que data de finales de los 70, se encuentra orientada en sus inicios hacía la vertiente aplicada más que a la vertiente básica;
esto debido a la aplicación práctica de los resultados de investigación muy relacionados con las necesidades inmediatas en los cambios educativos por los cuáles han pasado en los últimos años los países.
En 1978, se observa la primera incursión de países latinoamericanos en evaluación de determinantes del rendimiento escolar, para que en adelante, los estudios se desarrollen en mayor medida (Velez, Schiefelbein, & Valenzuela, 1994).
Los factores críticos que afectaban a la calidad de la educación primaria en AL, son los métodos de enseñanza activos, el acceso a materiales de texto, la formación inicial, su experiencia y la cercanía al centro; el tiempo en la tarea, las actitudes de los alumnos hacia el estudio, el ingreso a la educación infantil, el tamaño de la escuela y el compromiso de los padres.
Mientras que las principales características que influyen son la distancia del colegio, la repitencia y el ausentismo docente (Velez et al., 1994).
La educación en Iberoamérica en la década de los 90´ estuvo marcada por modificaciones en los sistemas educativos, cambios iniciales como la cobertura escolar, reforma de sistemas educativos, innovación en los planeamientos pedagógicos (Fabara & Hernández, 2003).
Es este el principal reto e interés de la investigación en AL, enfatizar las acciones a desarrollar en los centros que trabajan en situaciones de desventaja social (Murillo, 2007).
HIPÓTESIS
El efecto del centro se encontrará entre el 30% al 40%.
Se observará una consistencia moderadamente alta entre los efectos del centro y los resultados de rendimiento académico.
Se espera que no todos los centros tengan el mismo comportamiento teniendo en cuenta las características propias del contexto en cada país.
Las variables propias del contexto, tendrán un efecto significativo y alto tanto a nivel de estudiante como a nivel de centro y este será distinto en cada país.
Se espera observar un bajo porcentaje de escuelas con rendimiento superior al esperado de acuerdo a sus características de contexto
Se observará que los factores asociados al desempeño de las escuelas con valor añadido tendrán el mismo comportamiento en la mayoría de los países de la muestra.
OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN
Estimar el tamaño del efecto del centro en el rendimiento en matemáticas, ciencias naturales y lengua.
Calcular la consistencia de los efectos escolares entre las distintas variables.
Determinar el estado de desigualdad de la educación en AL.
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Determinar la aportación del contexto y del proceso en la adquisición de conocimientos de los estudiantes.
Establecer los modelos de eficacia escolar adecuados a cada país participante en TERCE.
Calcular el residual de las escuelas.
Identificar los factores asociados al desempeño de los centros con mejor rendimiento
MÉTODO
La población se definió como los estudiantes matriculados en 6º curso en el año académico 2013 en los 15 países participantes y el estado de Nuevo León (México). Dentro de cada país la muestra se seleccionó de acuerdo a un diseño bietápico por conglomerados y estratificado propio de este tipo de comparaciones internacionales (Joncas & Foy, 2012). En el presente estudio fueron excluidos los estudiantes sin resultados en la prueba, quedando la base final compuesta por 61.938 estudiantes de 2.955 centros educativos. La media de edad es de 12.42 años y la desviación típica 0,94. El 69,4% asiste a un centro público; el 50,3% son niñas; y el 20,4% ha repetido al menos un curso.