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de la ciencia también se encuentra cambios en el paradigma que permitió el avance de la ciencia, basta recordar a Galileo Galilei, y a Copérnico, quienes resquebrajaron los modelos científicos de aquellos que afirmaban que la tierra era el centro del universo y que todo giraba en torno a esta. En el campo de la fe, Jesucristo revolucionó el paradigma religioso al sufrir como hombre, morir y resucitar, cuando en el mundo antiguo la existencia del politeísmo y de los dioses domésticos llamados lares por los romanos era el común denominador en la religiosidad de los seres humanos. Tan grande fue el cambio originado por Jesucristo que dividió la historia de la humanidad en antes y después de su existencia terrenal.
Hoy en día la humanidad, se encuentra inmersa en un cambio de paradigma, las formas tradicionales de obtener información, publicitar bienes, realizar transacciones, han sido resquebrajadas y superadas por el uso de medios tecnológicos que antes no existían.
Ello ha llevado a que los economistas denominen a este nuevo paradigma como economía digital, también ha obligado a que las Administraciones publicas lo utilicen como modelo para la reforma del estado, y que los educadores se sientan amenazados por el computador si es que no se reestructura su misión en la escuela.
4.1.1. Aplicación en el aula de las TIC
El fomento del uso de las TIC en el aula no se debe limitar a una reproducción de la clase tradicional con soporte electrónico. La motivación que ello produce en estudiantes sólo es un aspecto más de esta práctica. La pregunta que siempre debemos hacernos es: ¿aporta una ventaja en el aprendizaje el uso de una herramienta?
¿Nos invita a una metodología nueva? De esta manera podremos hacer un uso estratégico y creativo de los recursos.
La metodología a la que nos aproxima el uso de las TIC es la enseñanza centrada en los procesos - aprender hacienda
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donde se requiere una reflexión y consenso entre los participantes en los procesos educativos.
Con la implementación de las TIC en el aula, el papel del alumno se vuelve mucho más activo, y el alumno pasa a ser un profesional más reflexivo. Este cambio de rol del profesorado supone un plan de formación no sólo en el uso didáctico de las TIC sino en adquirir métodos para reflexionar sobre su propia práctica de manera tal que revierta en la calidad del aprendizaje.
Hay que tener en cuenta que el ordenador, los programas y los entornos participativos son algo carente de significado sin una correcta mediación por parte del docente. Como en todo, es la mano de las personas las que dan vida a las herramientas, y es en esa mediación que se construirá el aprendizaje.
4.1.2. Primer Paso: ¿Por dónde empezamos?
Considerando que tenemos claro que hay que integrar las TIC en las aulas y también que tenemos claro el por qué y el para qué, las cuestiones que abordamos en esta hoja de ruta son las siguientes: ¿por dónde empezamos la integración de las TIC en Educación?, ¿cómo lo hacemos teniendo en cuenta las restricciones económicas actuales y los necesarios ajustes con otros elementos clave de nuestra comunidad educativa?
Considerando las "6 claves para una buena integración de las TIC en Educación" a continuación presentamos la propuesta para las aulas de la etapa de enseñanza obligatoria, contemplando un proceso de integración en dos etapas y un "laboratorio permanente de innovación educativa con TIC". En la Figura N° 4.1 se muestra las claves de éxito para integrar las TIC, Pere Marques (2012)
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Figura N° 4.1: Claves de éxito para integrar las TIC
Primera etapa: Primeras actuaciones a realizar. Afortunadamente todos los centros de nuestro país ya hace tiempo han empezado el proceso de integración de las TIC, de manera que algunos ya habrán cubierto esta primera etapa. En cualquier caso, y en función de los recursos económicos disponibles, convendría asegurar el logro de estos objetivos en un máximo de 2 o 3 años:
1.- Pizarra digital en TODAS las aulas de clase. Entendemos por pizarra digital un ordenador conectado a Internet y un videoproyector. De todas maneras, si se puede disponer de una pizarra interactiva (PDI), mucho mejor.
Hoy en día no debería haber ninguna aula de clase sin pizarra digital. El abanico de actividades de aprendizaje a realizar se multiplica enormemente. Y además de proporcionar valor añadido a la realización de muchas actividades "tradicionales", permite la realización de muchas nuevas actividades de aprendizaje centradas en la actividad del alumno y en el desarrollo de sus competencias.
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Si el aula tiene conexión a Internet, bastaría con conseguir un ordenador antiguo y un videoproyector sencillo de 300 euros para poder disponer de una pizarra digital básica. Cuando haya dinero ya se pondrá la pizarra interactiva. No podemos tener las aulas con pizarras del siglo XIX cuando por poco más de 300 euros podemos dotarlas con una pizarra digital y multiplicar así las posibilidades de aprendizaje del alumnado.
Cuando el profesorado lo demande, se recomienda dotar las aulas también con un lector de documentos.
2.- Disponer de una selección de recursos didácticos multimedia: materiales gratuitos de libre acceso (como los proporcionados por Agrega, Consejerías de Educación, Genmagic...), materiales de las editoriales: libros de texto digitales...
Los recursos didácticos multimedia ofrecen a profesores y estudiantes: información y guías sistemáticas para el aprendizaje, infinidad de ejercicios autocorrectivos, grandes bibliotecas y bases de datos donde explorar y buscar datos, simuladores donde realizar todo tipo de experimentos, herramientas para la creación, entornos para el trabajo colaborativo... Bien utilizados en la pizarra digital, y también en los ordenadores de casa o del centro educativo, la permitirán realizar muchas nuevas actividades que facilitarán los aprendizajes del alumnado.
3.- Enfoque curricular bimodal, que asegure a los estudiantes el conocimiento de un vocabulario amplio y al mismo tiempo les prepare para resolver las tareas prácticas utilizando eficientemente la información y las herramientas disponibles (sus apuntes, Internet...).
En la Figura N° 4.2., se muestra las características del enfoque curricular bimodal, Pere Marques (2012)
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Figura N° 4.2: Características del enfoque curricular bimodal
4.- Formación inicial indispensable de TODO el profesorado en el uso didáctico de las TIC, orientando la aplicación de una metodología didáctica actual y acorde con el currículum bimodal en las aulas, y considerando las aportaciones específicas de las TIC a las distintas materias y a su didáctica. En la Figura N° 4.3., se muestra el Modelo TPACK, Punya Mishra y Matthew Koehier.
Figura N° 4.3: Prioridades significativas del Modelo TPACK
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Necesariamente será formación presencial, y mejor que se realice en el propio centro. En próximos artículos se propondrá una hoja de ruta al respecto.
Figura N° 4.4: Competencias TIC Imprescindibles para el profesorado
5.- Profesor coordinador TIC. Considerar una disponibilidad horaria suficiente para que un profesor coordinador TIC pueda facilitar apoyo y formación sobre el uso didáctico de las TIC al resto del profesorado.
6.- Inclusión de las competencias digitales en el currículum.
Mención en el Proyecto Educativo de Centro (PEC) y consideración en el PCC y en las programaciones de aula.
7.- Aulas de informática suficientes.
Según las necesidades del centro. A medida que el centro aumente su dotación de aulas 2.0, carros de ordenadores/tabletas portátiles... disminuirá la necesidad de disponer de estas aulas.
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No recomendamos grandes inversiones en aulas informáticas, pues actualmente conviene tender es a la dotación de carros móviles con ordenadores portátiles que puedan ser compartidos por varias clases en función de sus necesidades.
Segunda etapa: Actuaciones progresivas, una vez realizadas por lo menos las 6 primeras de la etapa-1.
Por supuesto que los recursos que se enumeran a continuación son también muy importantes, son imprescindibles para los centros educativos de hoy día. No obstante si disponemos unos recursos económicos limitados nos vemos obligados a priorizar. Y así, por razones de menor coste, facilidad de manejo y de uso educativo, enorme potencialidad didáctica y eficiencia, hemos priorizado la pizarra digital en la etapa 1: antes que nada, disponer de pizarra digital en todas las aulas.
Por otra parte, una vez logrados los objetivos ya "imprescindibles para cualquier centro" de la etapa-1, los objetivos para esta etapa- 2 inciden en aspectos clave a atender, pero que según las características de los centros, pueden admitir concreciones distintas a las que aquí se plantean.
8.- Algunos ordenadores o tabletas digitales de apoyo en todas las aulas.
Según las demandas del profesorado.
En función de los recursos económicos del centro (y quizás con el apoyo del AMPA, Asociación de madres y padres de Alumnos), incluiríamos también aquí otros dispositivos que los docentes demandaran: mesita interactiva para Infantil, sistemas de votación electrónica, tabletas digitales...
9.- Plataforma educativa y de gestión de centro, portal web... La intranet educativa.
Facilitará la gestión del centro, el contacto con las familias y la realización de múltiples actividades de enseñanza y aprendizaje.
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Algunos centros elaboran ellos mismos su plataforma educativa con recursos gratuitos (como Moodle) o mediante redes sociales cerradas. Pero generalmente los centros aprovechan las plataformas educativas y de gestión que ponen a su disposición algunas Consejerías de Educación o adquieren los servicios que ofrecen editoriales y empresas especializadas.
10.- Formación básica en el uso educativo de las TIC para los profesores.
Que, entre otras cosas, asegurará que cada profesor tenga su blog docente (u otro tipo de espacio docente on-line) y se integre en alguna red social de educadores.
Al igual que la formación inicial imprescindible, consideramos que esta formación básica se debe impartir también de manera presencial y en el propio centro. En gran medida puede estar a cargo del "coordinador TIC".
Estaría bien que tendiéramos a que los centros docentes se fueran haciendo autosuficientes en cuanto a formación para el uso didáctico de las TIC, aprovechando los saberes de sus distintos profesores y especialmente al coordinador TIC.
Figura N° 4.5: Otras competencias TIC deseables
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11.- Dotación progresiva de aulas 2.0 (con netbooks o tabletas digitales) y portátiles para los profesores. En las aulas 2.0, se multiplica el abanico de posibles actividades de aprendizaje a realizar con los estudiantes, y además se facilita el uso de los recursos de la web 2.0 y el desarrollo de sus competencias digitales.
Figura N° 4.6: Posibles actividades de aprendizaje para los estudiantes
Teniendo en cuenta que actualmente en nuestro país alrededor del 90% de las familias con hijos en edad escolar dispone de ordenador en casa, consideramos que resulta más eficiente que los portátiles o las tabletas digitales de las aulas 2.0 sean propiedad del centro y se oriente a los padres para que puedan adquirir un sencillo ordenador familiar; en casos de pobreza, el centro (quizás el AMPA) podría tener un servicio de becas o préstamos.
Por otra parte, como el uso de los portátiles/tabletas en las aulas 2.0 suele estar entre el 30% y el 50% del tiempo semanal de clase (hay muchas actividades que seguiremos haciendo mejor sin TIC), un carro de portátiles/tabletas puede dar servicio a 2 o 3
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aulas. De esta manera se abaratan los costes de compra y mantenimiento de los ordenadores. Sería mejor que cada aula tuviera su carro de ordenadores, pero si no hay recursos económicos suficientes, ésta puede ser una buena opción.
12.- Técnico de mantenimiento.
En el centro, de la misma manera que en los centros hay conserjes y personal administrativo, cuando aumenta el parque tecnológico se hace indispensable que disponga en plantilla de un técnico informático.
13.- Formación complementaria "a la carta" del profesorado. A menudo en entornos virtuales.
14.- Evaluar el uso que se hace de las TIC y su impacto en los aprendizajes de los estudiantes. Necesitamos analizar lo que hacemos y sus resultados para poder realizar los ajustes pertinentes y continuar la mejora educativa, que es lo que pretendemos.
Laboratorio permanente de innovación con TIC. Al margen de estas orientaciones, conviene que los centros apoyen las iniciativas que puedan tener algunos profesores para experimentar nuevas actividades de aprendizaje con los recursos tecnológicos: utilización de tabletas digitales, redes sociales y otros recursos de la web 2.0, códigos QR, realidad aumentada, incorporando un espacio, que resulte tanto presencial como virtual a través de un soporte tecnológico, que dé lugar a la interacción y acompañamiento permanente de los profesores" - como sugiere Paola Dellepiane.
4.1.3. Consideraciones finales
La línea importante en el sector educación como es la carrera profesional de computación e informática ha sido considerable e importante pero escaso para los cambios que se vienen en esta era
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digital, puesto que la aparición de nuevas tecnologías aumenta la necesidad de transformar las estructuras, el diseño curricular de la carrera profesional en nuestra institución.
La tendencia del ordenamiento técnico es pues recopilar información importante, que los propios actores de Internet utilizan y darle validez técnica, sin caer en la tentación de regular una tecnología en especial.
Estos cambios, impulsado por el sector empresarial, pronto darán frutos en otras áreas de la sociedad como la Educación, la familia, sistema electoral, entre otros, al extremo que la misma sociedad imponga protocolos de comunicación por ejemplo, recojan como información fundamental de los usuarios, del software, del hardware, redes sociales, la necesidad de acceder a Internet; Que sea una garantía de la administración, gestión de comunicación que sean virtuales; Que la creación de usuarios virtuales sea un principio general del capítulo del futuro virtual en la telecomunicaciones.
4.2. Tipos de Tecnologías de Información y Comunicación a utilizar para