Las competencias en la Educación Media superior

El perfil de egreso de la EMS establece que los que terminan este nivel educativo deben adquirir las siguientes competencias: 11 genéricas, 54 disciplinares básicas y 60 disciplinarias extendidas, además de las competencias profesionales. Si la estudiante continua a la educación superior, las competencias tendrán que ser las pertinentes y adecuadas para desarrollarse en este nivel académico, lo cual debe ser de utilidad para enfrentar a esta sociedad cambiante. Por otra parte, si el joven se incorpora al mercado laboral, sus competencias deben favorecerle para la adquisición de un empleo digno y con ingresos económicos necesarios (SEP, 2008b, Tuirán, 2017)

El MCC de la EMS está compuesto por competencias genéricas (claves, transversales y transferibles), competencias disciplinares y profesionales (básicas y extendidas), las cuales a once años de su implementación no han sido suficientes para promover la innovación en las prácticas docentes, con la finalidad de alcanzar metas educativas en los estudiantes.

El MCC se organizó en tres grandes componentes: básico, propedéutico y profesional. Cada componente constaba de una serie de desempeños terminales expresados como competencias genéricas; competencias disciplinares básicas y extendidas, y competencias profesionales básicas y extendidas. Las competencias genéricas permiten a los estudiantes comprender el mundo e influir en él, les capacitan para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean. Las competencias disciplinares se organizaron en cinco campos disciplinarios: Ciencias Sociales, Ciencias Experimentales, Comunicación, Humanidades y Matemáticas. Las

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competencias profesionales básicas y extendidas están orientadas a la formación para el trabajo y a la incorporación de los egresados al ejercicio profesional (Hernández, Zorrilla, Martínez y Nolasco, 2018, p. 35-36).

El MCC fue reorientado para el nuevo modelo curricular de la EMS presentado en el 2017, implementado en el ciclo escolar 2017-2018 para iniciarlos en el ciclo escolar 2018-2019. El nuevo modelo curricular pretende mantener a los jóvenes en la escuela. Acercando el desarrollo de competencias y dejando atrás los conocimientos memorísticos. La mezcla entre la combinación de conocimientos y valores que orienten a la resolución de problemas cotidianos será la vía para que los estudiantes sean protagonistas de su propio desarrollo, conocimiento y transformación (Tuirán, 2017)

Ante esto, Hernández et al. (2018) advierten que:

…la integración de las competencias o habilidades socioemocionales al currículo, presenta el dilema de cómo comunicar con claridad los propósitos de corto plazo para acrecentar las posibilidades de éxito académico de los estudiantes, a través del impulso de habilidades como: la perseverancia, la determinación, el manejo del estrés y la toma de decisiones, entre otras; de mediano plazo para mejorar el bienestar personal de los estudiantes a través de una mejor toma de decisiones y menor probabilidad de presentar conductas de riesgo, ya que se tiene un mejor autoconocimiento, mayor autocontrol y un proyecto de vida mejor definido; y de largo plazo para tener mejores opciones de participación en el mundo del trabajo por contar habilidades de colaboración y cooperación, de responsabilidad y de comunicación (p. 41).

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Los cuerpos colegiados a través de los tipos de academias tienen una función específica para el desarrollo de la planeación de las situaciones didácticas y, por ende, direccionar el MCC. Desde el colegiado escolar para tomar decisiones colectivas de los ajustes de la planeación escolar, atendiendo las situaciones contextuales, hasta la función que hace el colegiado disciplinario, que buscan aterrizar, desde el campo disciplinar, las metas esperadas de la planeación escolar.

La guía para la planeación escolar y de situaciones didácticas como marco pedagógico para el desarrollo y la evaluación de las competencias de los estudiantes y de los docentes (COPEEMS, 2017), es el documento que orientala planeación, implementación y evaluación de situaciones didácticas, a través de una propuesta de funcionamientoque contribuye al desarrollo y evaluación de las competencias genéricas y disciplinarias de los estudiantes.

El desarrollar en la práctica docente la resolución de situaciones problemáticas concretas, bajo el concepto de que estos problemas tengan diversas alternativas de llegar a la solución, favorece el desarrollo de competencias por parte de los estudiantes, brindándole los elementos que le permitan dar respuesta a diversas situaciones que puedan presentarse en sus actividades cotidianas.

Una de las alternativas para impulsar la resolución de situaciones problemáticas concretas, tiene que ver con respecto al impulso y la promoción de la educación ambiental. Este enfoque está totalmente vinculado con los objetivos y propósitos educativos que se centran hacia la orientación sustentable en la EMS, debido a que en los Planes y Programas se considera la competencia genérica número 11

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del acuerdo 444 (SEP, 2008a) que constituyen el MCC del SNB donde refiere a la contribución al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables que se describen a continuación:

Atributos:

-Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.

-Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.

-Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente. (SEP, 2008a, p. 5)

Si bien, es la última competencia genérica de la lista del MCC a desarrollar como parte de lo esperado del perfil de egreso, la implementación y seguimiento de actividades de aprendizaje entorno a la sustentabilidad, permite una posibilidad de generar una experiencia propia que brinda relaciones entre el alumno, profesor y el entorno, considerando este las practicas sustentables, dirigidas por el docente, como una alternativa de relacionar al estudiante con el contexto ambiental (Velázquez, 2017)

Las transformaciones generadas en el nuevo currículo de la EMS, impactan en la práctica docente al orientar la praxis educativa, bajo la premisa de aprender a aprender y el fortalecer el desarrollo de competencias, aspectos que más destaca en este nuevo modelo educativo y que influyen en la forma de desarrollar el trabajo académico por parte del educador. Todo esto como parte del

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fortalecimiento del marco curricular común, centrado en el desarrollo de conocimientos y habilidades, que el estudio memorístico de los contenidos.

Para el caso la EPO100 se ha introducido el nuevo modelo educativo para la educación media superior, a través de la implementación de cursos y talleres en las semanas intersemestrales y las sesiones de trabajo colegiado, todo esto el 2015. La revisión de los materiales bibliográficos de ese modelo se ha complementado con los cursos de portafolio de evidencias y planeación didáctica argumentada trabajados, en cuerpos colegiados, durante todo el año. De manera simultánea se desarrollaron las fichas del programa Construye-T¹ de la siguiente manera:

1er año escolar (1ro y 2do semestre): Fichas Conoce-T.

2do año escolar (3ro y 4to semestre): Fichas Relaciona-T.

3er año escolar (5to y 6to semestre): Ficha Conoce-T o Elige-T.

Esto con la finalidad de desarrollar las habilidades socioemocionales, partiendo de un diagnóstico como elemento primordial para desarrollar todos los aspectos que propone el nuevo modelo. El trabajo realizado, de manera colegiada, favoreció que el diagnóstico fuera preciso y detallado, la cual aportara información que ayude al desarrollo de los fines educativos esperados.

1 Programa del Gobierno federal, diseñado e implementado por la Subsecretaria de Educación Media Superior (SEMS), con la colaboración del Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD). El objetivo de este programa es fortalecer las capacidades de las escuelas para desarrollas r habilidades socioemocionales en docentes y estudiantes, con la intención de mejorar el ambiente escolar en las instituciones de EMS participantes. Construye-T pretende evitar la deserción escolar mediante una educación integral, donde de manera indirecta incida en la prevención de conductas de riesgo (Violencia, adicciones, embarazos no deseados) (SEP, 2015)

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El nuevo modelo curricular retoma principios de humanismo y la diversidad, deberá afrontar las necesidades de contar con mecanismos curriculares que le permitan atender el desarrollo formativo de los estudiantes y cumplir con una educación de calidad. La flexibilidad de los programas de estudio, el liderazgo académico del docente y a la autonomía curricular serán decisivos para desarrollar aprendizajes significativos en la comunidad escolar (Hernández et al, 2018).