Técnica de obtención de información

Para la obtención de información del presente estudio abordado bajo la metodología cualitativa, fue necesario la utilización de dos instrumentos principales, además de la técnica de observación, sumamente importante e influyente en la interpretación de los resultados arrojados por éstos.

En primera instancia se utilizó la Escala de Inteligencia de Wechsler para niños (WISC- IV), que atribuye su nombre al psicólogo estadounidense David Wechsler, desarrollador de las escalas de inteligencia más conocidas: WAIS y WISC. Esta última, ofrece información sobre el nivel de habilidades cognoscitivas o funcionamiento neuropsicológico, que bien, son procesos importantes implicados en la escritura. Este test es aplicable a individuos que comprenden edades entre 6 años 0 meses y 16 años 11 meses, lo que indica que es adecuado para alumnos que cursan su educación básica: primaria y secundaria.

Dicho test, costa de 15 pruebas que permiten la evaluación de capacidades intelectuales, organizadas en cuatro índices que se describen muy generalmente a continuación, además de un Coeficiente Intelectual (CI) total:

• Comprensión verbal (CV), que expresa habilidades de formación de conceptos verbales, expresión de relaciones entre conceptos, riqueza y definición de vocablos, comprensión social, juicio practico, conocimientos adquiridos, y agilidad e intuición verbal.

• Razonamiento perceptivo (RP), el cual arroja información sobre las habilidades práxicas constructivas, formación y clasificación de conceptos no verbales, análisis visual, y procesamientos simultaneo.

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• Memoria de trabajo (MT), que permite analizar la capacidad de retención y almacenamiento de información, de operar mentalmente con esta información, transformarla y generar nueva información.

• Velocidad de procesamiento (VP), que mide la capacidad para focalizar la atención, explorar, ordenar y/o discriminar información visual con rapidez y eficacia.

Cabe resaltar que, aunque cada uno de los índices mencionados influyen de cierta manera en el desarrollo del sistema de escritura en un niño, la aplicación de WISC- IV, se realizó con el fin de conocer el tipo, nivel y grado de los procesos de atención y memoria, ya que la investigación llevada a cabo se centra mayormente en éstos.

Dicho test, se aplicó a cada uno de los alumnos tomados como muestra para llevar a cabo esta investigación, se realizó en sesiones individuales dentro del aula de apoyo con duración de entre 60 y 100 minutos, dependiendo de la rapidez de respuesta de cada uno, además de tomar un breve espacio previo a comenzar para establecer rapport, elemento indispensable para que se dé una atención y positividad mutua, además de coordinación en estimulo- respuesta.

El segundo instrumento utilizado para la obtención de información, trata de la aplicación de un formato que permite analizar el proceso de elaboración de las adecuaciones curriculares para alumnos con Dificultad de Aprendizaje en la Escritura por los maestros regulares, así como su empleo y el proceso de evaluación que se lleva a cabo, en función de éstas.

Para la elaboración de dicho formato se tomaron como referencia un instrumento A, junto con un instrumento B, y se complementó con información que

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le fue necesaria a la presente investigadora a fin de profundizar en datos necesarios para abordar enteramente la variante de adecuaciones curriculares.

El instrumento A, consta de un formato formado por 17 indicadores sobre el componente de planeación didáctica, 15 indicadores correspondientes al componente de práctica docente, y 8 para evaluación de los alumnos, todos estos pertenecientes al eje de análisis: planeación y desempeño docente. Además, incluye siete indicadores de actividades extracurriculares y organización del grupo, concerniente a distribución del tiempo en el aula. Sobre el manejo del grupo, 6 indicadores, de los componentes: alumnos y ambiente de aula. Del eje de análisis:

registro de asistencia y evaluación, son seis indicadores referentes al componente denominado evaluación de los aprendizajes, y finalmente, siete indicadores sobre la atención a padres de familia.

Sobre el instrumento B, está formado por seis ejes de análisis: 1) desempeño docente, al que pertenecen 20 indicadores sobre los componentes de dominio de contenido, práctica docente, evaluación de los alumnos, y planeación didáctica; 2) distribución del tiempo en el aula, con cinco indicadores acerca de los campos formativos; 3) manejo de grupo, al que competen tan solo cuatro indicadores, de los componentes de ambiente de aula, y alumnos; 4) registro de asistencia y evaluación, con siete indicadores de lista de asistencia, y evaluación formativa; 5) del componente de recursos materiales, son dos indicadores, relativo al eje de análisis de administración de los recursos, y por último, 6) cinco indicadores sobre la atención a padres de familia correspondiente al eje de análisis con el mismo nombre.

Ambos instrumentos están estandarizados por el Instituto de Educación de Aguascalientes (IEA), y se proporcionan como herramienta para las visitas que realiza la función supervisora al docente de grupo en diferentes niveles; el A está

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diseñado para aplicarlo en educación primaria, mientras el B está adaptado para la educación preescolar. Dichos instrumentos son “medidos” por medio de cuatro rubros: excelente, bueno, regular o insuficiente.

Como ya se mencionó, se tomaron de referencia el instrumento A, del cual se utilizaron doce indicadores del componente de planeación didáctica, once de práctica y desempeño docente, seis de evaluación de los alumnos, uno de organización del grupo, uno sobre el componente de alumnos, y uno de recursos materiales, en total 32 indicadores; mientras del instrumento B se recogieron únicamente nueve indicadores, de los cuales: dos pertenecen al componente de dominio de contenidos, cuatro a práctica docente, uno de evaluación de los alumnos, y dos de evaluación formativa. Además, se anexaron 30 indicadores más, adecuando algunos concernientes a los instrumentos A y B debido a las necesidades de la investigación, y otros se elaboraron basándose en la información que ya se había recabado sobre la misma.

Es así como surge el instrumento C, denominado “Instrumento para analizar las adecuaciones curriculares empleadas por el maestro de aula regular de la escuela primaria respecto al proceso de adquisición de la escritura en sus alumnos”

(ver Anexo D), los 71 indicadores que lo conforman están administrados en tres importantes secciones:

1) Planeación: con 14 ítems enfocados en la anticipación y elaboración de adecuaciones curriculares por el maestro de aula regular acordes a las Necesidades Educativas Especiales de los alumnos.

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2) Intervención docente: que permite analizar el empleo de dichas AC durante las sesiones, así como si éstas están impactando efectivamente en el proceso de escritura de los estudiantes con DAE, consta de 43 hitos.

3) Evaluación: con 14 indicadores encaminados a la relación que debe existir con las AC y con la situación real del niño para lograr que ésta sea realmente formativa.

Además, se incluye un espacio abierto en el que el profesor expresa su opinión respecto a la importancia de las adecuaciones curriculares y de la forma en la que dispone de ellas dentro de su función docente. Así mismo, el instrumento C determina sus mediciones a través de: Excelente, Bueno, Regular, e Insuficiente al igual que los rubros utilizados por A y B.

Éste fue aplicado de dos maneras, en la primera, la investigadora resolvió el cuestionario a partir de las observaciones realizadas en diez sesiones impartidas por cada profesor frente al grupo atendido, en los que abordaron contenidos de asignaturas diferentes, posterior a dichas observaciones se tuvo un acercamiento con cada uno de forma individual, en la que se comentó el propósito de las constantes visitas a su grupo, para que sabiendo esto, el docente diera respuesta al mismo instrumento referido en forma de entrevista administrado por la misma investigadora.

Se decidió utilizar esta estrategia, ya que permite contrastar la información obtenida mediante la observación y la proporcionada directamente por el maestro, pudiéndose manejar como base para una autoevaluación.

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