Para determinar el tipo de ajustes curriculares, describir el nivel/tipo/grado de funcionamiento ejecutivo de estudiantes de primero, segundo y tercer grado con necesidades educativas especiales relacionadas con discapacidades de aprendizaje y que se encuentran en proceso de adquisición de habilidades de escritura. Generar un programa de estrategias para promover las funciones ejecutivas de estudiantes de primero, segundo y tercer grado con necesidades educativas especiales relacionadas con problemas de aprendizaje y que se encuentran en proceso de adquisición de habilidades de escritura.
Estudio teórico
Contexto histórico, social y organizacional
En medio de todos estos estudios, en 1936 España empezó a destacar por las bases de la enseñanza basada en la lectura, que se consideraba el eje de todas las materias, pero no pasó mucho tiempo cuando un grupo de profesores muy prestigiosos, entre ellos comenzaron la educadora española María Sánchez Arbós para abogar por la conexión y la importancia de enseñar la escritura con la lectura, ya que son dos procesos simultáneos esenciales para la adquisición y desarrollo de otros aprendizajes en los estudiantes. Las investigaciones de Ferreiro y Teberosky, basadas en la teoría constructivista de Jean Piaget sobre el desarrollo de la inteligencia en los niños por etapas, también permitieron la creación de nuevos métodos de enseñanza de la escritura a niños con dificultades de aprendizaje, por lo que entre los años 60 y 80 se desarrollaron diferentes Nacieron escuelas e instituciones especializadas en el tratamiento de la misma, y a partir de 1980 surgieron nuevos proyectos para atender las necesidades educativas especiales (NEE) asociadas al DA y las diversas discapacidades en la escuela ordinaria, dijo que la atención ahora se denomina Servicio Regular de Apoyo Escolar. Unidad (USAER), que tiene como objetivo trabajar en colaboración con docentes de aula regular, padres de familia y otros especialistas que intervienen en el proceso educativo de menores con necesidades especiales, promoviendo su inclusión en los contextos en los que opera.
Análisis del estudio del arte
Es ahora cuando el papel del profesor de grupo va a ganar más peso en el imprescindible aprendizaje y adaptación del alumno con necesidades especiales, por lo que se tienen en cuenta los intereses del menor, sus motivaciones, destrezas, habilidades y por supuesto, conocer sus Se requieren verdaderas necesidades. También creen que la mediación que se le da a su proceso es parte importante de la metodología. Consideremos, pues, la participación de los estudiantes con necesidades educativas especiales en la escuela regular como parte de la igualdad educativa, punto central para el desarrollo óptimo de una práctica docente que renueve las mejoras en los resultados educativos.
Posteriormente, la Ley Orgánica de Calidad de la Educación (LOCE 2002, citada por Álvarez, Castro, Campo-Mon y Álvarez-Martino, 2005) hace referencia a personas con discapacidad física, cognitiva o sensorial. con trastornos severos de personalidad o conducta, a estudiantes extranjeros y con altas capacidades intelectuales (o con Aptitudes Sobresalientes, concepto que se le da actualmente a esta población). Comparación entre dos hipótesis para la adquisición y desarrollo de momentos de escritura que vive el menor. NIVEL: Escribir significa reproducir las características muy generales que el niño considera la forma básica de escritura.
MOMENTO: El estudiante está interesado en conocer el nombre de las letras que completan una palabra, lo que significa que ha comenzado a comprender que cada grafía tiene un sonido, por lo que es necesario responder como tal, mediante fonema. , no por su nombre. de la carta. Paulatinamente, el aprendizaje de la escritura se va construyendo en los estudiantes, teniendo en cuenta los procesos que posibilitarán su realización. Los procesos cognitivos complejos se crean a partir de la especialización interactiva de diferentes áreas del cerebro.
Ocupa aproximadamente el 30% de la corteza cerebral, se ubica delante de las áreas motora y premotora, delante de los lóbulos frontales. Memoria declarativa (explícita): se refiere a la capacidad de recordar conscientemente informar o recopilar información conocida.
Estudio empírico
Metodología
Escritura, a la cual se analizaron dichas adaptaciones para determinar su importancia para el desarrollo del lenguaje escrito. ¿Cómo favorecen los ajustes curriculares en el aula ordinaria el proceso de escritura de los estudiantes con TAE en los primeros grados de la escuela primaria al estimular las FE clave involucradas en su desarrollo? Al investigar cómo las adaptaciones curriculares en el aula regular favorecen el desarrollo de la CE involucrada en el proceso de escritura en estudiantes de primeros grados de primaria con necesidades educativas especiales asociadas al DEA, fue posible determinar el tipo de CA que necesitan promover. los procesos cognitivos que lo permitirán.
El segundo instrumento utilizado para obtener información trata sobre el uso de un formato que permite analizar el proceso de elaboración de adaptaciones curriculares escritas para estudiantes con dificultades de aprendizaje por parte de docentes regulares, así como su uso y el proceso de evaluación realizado a partir de estas. . Además, se incluye un espacio abierto en el que el docente expresa su opinión sobre la importancia de las adaptaciones curriculares y la forma en que las utiliza en el contexto de su función pedagógica. La elaboración de esta investigación requirió de la participación de importantes actores que participaron en la adquisición de datos de diversas formas.
Diagrama de flujo del procedimiento realizado para realizar la investigación sobre AC en el aula regular para estudiantes de DAE.
Análisis de los resultados
La puntuación de los dos procesos examinados del A6 resulta muy cercana a la media, a diferencia del A7, que está igual o ligeramente por debajo de los límites, al igual que la memoria de trabajo y la velocidad de procesamiento del A9. (ver gráfico). 3) pero con menos resultados. Promueve el desarrollo de la escritura durante su intervención a través de estrategias de evaluación formativa diferenciadas y según CA. Finalmente, la favorecimiento del desarrollo de la escritura en estudiantes con DA fue de 25 puntos, según su percepción (barra naranja).
Se puede observar en el Cuadro 6 que D3 identifica como su fortaleza el fomento del desarrollo de la escritura durante su intervención (medida naranja), pues le otorga 31 puntos, llevando esta dimensión al nivel Excelente. evaluación y según la AC. Planificación AC para DAE Promueve el desarrollo de la escritura durante su intervención a través de estrategias diferenciadas. Planificación AC para DAE Favorece el desarrollo de la escritura según el nivel del estudiante.
En el presente (Gráfico 8), cada una de las dimensiones se identifica visiblemente en niveles inferiores a los gráficos anteriores, los cuales fueron elaborados como resultado de la percepción que tienen los docentes sobre su propio desempeño en relación a las adaptaciones curriculares necesarias para los estudiantes con aprendizaje. discapacidades por escrito.
Diseño de una intervención
Propuesta de intervención
Implementar estrategias didácticas adecuadas para promover el proceso de adquisición y desarrollo de la lengua escrita en estudiantes de primer grado de educación primaria con necesidades educativas especiales relacionadas con dificultades de aprendizaje de la escritura, dentro de la práctica educativa de un docente de aula regular. Esta propuesta ha sido diseñada para beneficiar a estudiantes de 1º, 2º y 3º grado con necesidades educativas especiales relacionadas con dificultades de aprendizaje en escritura, utilizando estrategias divertidas que mejoren los procesos. , funciones y habilidades esenciales en el desarrollo de la escritura. Debido al diseño de cada una de las estrategias contenidas en el programa de intervención, su uso es un tema de consideración para cada docente, pero se sugiere comenzar por aquellas enfocadas a despertar el interés de los estudiantes por el uso del lenguaje escrito. .para abordar su desarrollo más adelante.
Cada una de las actividades propuestas en el programa para el desarrollo de la escritura considera el fomento de otras habilidades y competencias incrustadas en dicho proceso, así como la dirigida a trabajar la atención y la memoria, considera los beneficios de otras funciones cognitivas, que son esenciales. para el acceso al aprendizaje, se especifican. En la siguiente tabla se puede ver una visión general de las habilidades que favorece la intervención docente en cada una de las estrategias (ver tabla 5.1). Para verificar la efectividad de la implementación de la propuesta de intervención, se elaboró un “Registro de Evolución” como parte del programa de fomento de la escritura (ver Apéndice C).
Otro elemento importante es que se asigna un área para indicar el nivel de conceptualización de la escritura en el que se inicia el ciclo y el nivel en el que finaliza, brindando una visión más clara del desarrollo del estudiante.
Conclusiones, limitaciones y sugerencias
- Adecuaciones curriculares
- Tipos de adecuaciones
- Planeación y adecuaciones curriculares
- Necesidades Educativas Especiales
- Dificultades de aprendizaje
- Procesos de adquisición de la lengua escrita
- Dificultades de Aprendizaje en la Escritura
- Funciones Ejecutivas
- Atención
- Memoria
- Planificación
- Flexibilidad mental y capacidad de cambio
- Regulación emocional y control conductual
- Inhibición
- Cualitativa
- Método
- Pregunta generadora
- Dimensiones de análisis
- Técnica de obtención de información
- Actores o informantes clave
- Procedimiento
- Cualitativo
- Análisis de los hallazgos
- Nombre
- Justificación
- Objetivos
- Estrategias
- Participantes
- Metodología
- Diseño de la propuesta
- Recursos
- Evaluación
El docente tiene un papel primordial en el diseño de un programa de intervención que tenga en cuenta todas las áreas del desarrollo del estudiante con NEE relacionadas con LD, enfocándose en favorecer aquellas que le permitan abordar el aprendizaje, esta acción se logrará a través del desarrollo curricular. ajustes que permitan utilizar estrategias de acuerdo a las características del niño y concretarlas en el área en la que el niño presenta problemas de aprendizaje. Algunas de las fallas madurativas se encuentran en dos procesos sumamente importantes para la adquisición y consolidación de los aprendizajes, estos son la atención y la memoria, los cuales, como procesos cognitivos, es importante evaluarlos tempranamente e intervenir de manera pertinente para estimular su funcionamiento regular, permitiendo el acceso a la niño. aprender con menos dificultad. Las FE con mayor impacto en el desarrollo de la escritura son la atención y la memoria, ya que permiten que todas las demás funcionen, permitiendo en conjunto que el niño acceda al aprendizaje codificando información obtenida, natural o intencionalmente, del contexto.
Conocer las implicaciones de cada una de estas trascendentales funciones ejecutivas en la adquisición de nuevos aprendizajes, en este caso la escritura, allana el camino para el desarrollo de adaptaciones curriculares que inciden significativamente en su desarrollo, dado que se trata de estudiantes con DAE que presentan inmadurez en los mismos. y que se necesita una estimulación adecuada para alcanzar sus niveles regulares. Se considera necesario monitorear los resultados en las áreas tratadas luego de la aplicación de la intervención, es decir, en términos del desarrollo de estrategias, su implementación y evaluación por parte de los docentes de educación primaria en los primeros grados, así como la atención y atención del niño. niveles de atención y memoria, influyendo en el aprendizaje de la escritura. En Del proyecto educativo a la programación del aula: el qué, el cuándo y el cómo de los instrumentos de planificación didáctica.
Lineamientos para la intervención educativa de la Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER) en escuelas primarias.
