El Capítulo II, “Marco teórico”, desarrolla los fundamentos que sustentarán este problema de investigación, al mismo tiempo, que determinarán el diseño de la propuesta de intervención descrita en el objetivo general y objetivos específicos de esta tesis. El apasionante mundo de la educación como fenómeno cambiante e impredecible porque recibe diferentes influencias del entorno cultural, social, familiar, económico, político, etc.
Justificación
La meta de la educación estaría en el proceso mismo, su meta estaría en sí misma. El hecho de que el docente desarrolle habilidades investigativas se debe al deseo de fortalecer al profesional de la escuela secundaria, con un perfil de actividad crítico-reflexivo e innovador que enriquezca su labor educativa; y de esta manera contribuir a la calidad educativa que tanto necesita el SEM.
Objetivo general y objetivos particulares
La utilidad de la investigación en el proceso de enseñanza-
Sus partes (sujeto, problema y objeto de investigación) deben coordinarse y cooperar entre sí para lograr el objetivo de la investigación. Ambos tipos de investigación en interacción se enriquecen mutuamente y posibilitan un mejor y mayor conocimiento de la realidad educativa.
Pensamiento crítico en el docente
Continúa el autor, la presencia del sentido común como conocimiento que es captado por las experiencias de vida y revelado por la argumentación y la discusión social. Al parecer, en los últimos años la discusión se ha ampliado espacial y temporalmente sobre la importancia de la enseñanza reflexiva y han aparecido propuestas que apuntan a considerarla imprescindible en la formación inicial.
El docente de educación básica
- Características del docente de educación secundaria
La continuidad en la formación y práctica profesional de los docentes normalistas permite una serie de perfeccionamientos y mejoras en sus habilidades. De tal forma que es posible identificar, dentro de los tres momentos señalados anteriormente, un conjunto de competencias, dando origen a las competencias básicas, iniciales y avanzadas.
Metodología constructivista
- Modelo Constructivista
- Enfoque por competencias
- La Didáctica Crítica
Piaget (1979) propuso que el conocimiento es la interpretación activa de datos de la experiencia a través de estructuras o esquemas previos. Así, el proceso de formación de funciones psicológicas superiores se lleva a cabo a través de actividades prácticas e instrumentales, pero no individualmente, sino en interacción o cooperación social.
Descripción metodológica
- Perspectiva metodológica de la intervención
- Sujetos de estudio o usuarios de la intervención
- Técnicas e instrumentos de recolección de datos para el
- Tipo de propuesta de intervención
- Posibles dificultades en el diseño o aplicación
Es inductivo porque parte de la observación de un fenómeno determinado (a través de la recolección de datos) y a partir de ahí intenta establecer regularidades. Esta cooperación contribuye al cambio paulatino de la mentalidad de quienes cooperan en ella, y como consecuencia debería tener un impacto en la innovación educativa. Según la define Elliott (1993), la investigación acción se entiende como “el estudio de una situación social para intentar mejorar la calidad de la acción en ella”.
La base filosófica de la investigación-acción se fundamenta en la hermenéutica, la fenomenología y el existencialismo. Según el diagrama de oportunidades de formación para la investigación-acción participativa tomado de Colás Bravo, (1994). Es lo que se suele denominar investigación activa vinculada a la mejora de la calidad de la educación y a la innovación educativa.
La ventaja de la investigación-acción es también que no se excluyen los procesos de validez y confiabilidad de los procedimientos, pero se amplía su concepto. La investigación-acción permite la búsqueda de conocimiento a través de la experiencia activa y del pensamiento sobre ella. Entre la población encuestada, el 100% de los docentes que laboran en el sector secundario lograron hacerlo.
Siguiendo en la dirección de qué tan bien los profesores de esta institución conocen o utilizan algunas de las herramientas que ofrece la metodología de investigación, el 53% de los encuestados coincidió en que utiliza habitualmente tres fuentes para consultar la información, las cuales dan credibilidad y respaldo a la gestión. del contenido de su curso.
Presentación de la propuesta de intervención
- Propuesta de intervención a diseñar
- Propuesta de intervención diseñada
Estimular una actitud investigativa y un pensamiento crítico reflexivo en los docentes de secundaria, que mejore su desempeño en el aula, a través del desarrollo de habilidades propias de la metodología de la investigación. Reflexionar sobre los avances de la investigación educativa y su contribución al uso de métodos e instrumentos que faciliten la práctica educativa en el sistema educativo mexicano. Proporcionar diversas herramientas teórico-metodológicas que le permitan conectar adecuadamente la docencia con la investigación, para resolver problemas relacionados con el proceso de enseñanza y aprendizaje a través de la metodología de la investigación, al mismo tiempo que renueva su campo y desarrolla las habilidades investigativas de los estudiantes.
En el segundo módulo, se pretende que el profesional adquiera destrezas y habilidades para seleccionar y analizar investigaciones educativas mediante el uso de bases de datos y colecciones impresas generales y especializadas, así como otros recursos, para volverse crítico, selectivo e interpretar datos, combinados. con el siguiente módulo, que te ofrecerá herramientas para realizar el análisis de casos especiales de tu práctica docente, con base en la metodología de la investigación. Reflexionar sobre los avances de la investigación educativa y su contribución al uso de métodos e instrumentos que faciliten la práctica educativa en el sistema educativo mexicano. La importancia de la investigación científica, obtenido de https://www.youtube.com/watch?v=DvMZMRk5faE.
Cuidar los aspectos metodológicos necesarios en la formación de investigadores educativos para dotarlos de herramientas teórico-metodológicas para la generación y desarrollo de proyectos de investigación en las diferentes áreas de la educación. La didáctica se centra más en la programación de contenidos y técnicas, métodos y materiales de enseñanza, mientras que la psicología se proyecta más en el estudio de los procesos de aprendizaje” (García, 1960 p.178).
Concepto de evaluación y su fundamento a la propuesta
Elección del paradigma de evaluación
A continuación se presentan los aspectos que abarca la tipología de evaluación según Casanova (1998) y su relación con los aspectos que serán evaluados en el diplomado para el desarrollo de habilidades en la metodología de la investigación educativa en docentes de educación básica, para el mejoramiento de tu práctica. Esto ayudará al facilitador del título a verificar los logros a través de la serie de productos finales requeridos. ARRIBA Bonaterra. participantes, tales como: informes de lectura, artículos, ensayos, estudios de casos, producto innovador, etc. b) Formativo: es el que se utiliza en la evaluación de los procesos (funcionamiento general, enseñanza, aprendizaje...) y supone la recogida rigurosa de datos a lo largo de este proceso, de forma que permita la toma de decisiones. inmediatamente después del logro. encontrado en ese momento.
Normativa: Implica la evaluación de un objeto en función del nivel del grupo en el que se incluye. Es el que se utiliza al inicio del proceso de evaluación, con el objetivo de conocer la situación inicial de los sujetos que posteriormente continuarán su formación. Es el que se realiza al final del proceso, por lo que ofrecerá un campo rico para compartir experiencias y un espacio de reflexión sobre los logros entre los docentes.
Uno de los factores fundamentales en esta clasificación es la “retroalimentación inmediata”, independientemente de la etapa en la que se encuentre la lección, puede garantizar el éxito del aprendizaje. Se refiere a la valoración que una persona hace de otra, de su trabajo, acciones, desempeño.
Técnicas e instrumentos de evaluación
La evaluación contra el cronómetro es fundamental porque no se puede decir que sea una evaluación integral si no se hace una comparación con el progreso antes, durante y después del avance y logro de la meta. La tipología anterior será de gran utilidad tanto para el facilitador como para los participantes, ya que brindará un panorama de posibilidades en función del desempeño de cada uno de ellos. Proporciona una visión de los recursos de los que dispone el estudiante y la forma en que los utiliza: identificación, selección, implementación y/o integración en función del producto contextualizado más cercano a su realidad.
Estos productos deben reflejar los cambios realizados tanto en el ámbito cognitivo como en el de habilidades, así como la información que se ha integrado. Dependerá, sobre todo, del orden conceptual en cuanto al conocimiento de las diversas legislaciones.
Instrumentos de los resultados de la evaluación de la propuesta
Esta propuesta de intervención es factible de ser evaluada en cualquier momento del desarrollo del diploma, lo que le confiere la propiedad de ser flexible, ya que permite realizar ajustes en la metodología en caso de ser necesario. Las herramientas más adecuadas para medir la efectividad de una propuesta de intervención pueden incluir: encuestas, cuestionarios, entrevistas, diarios de campo, observación participante, tablas para registrar experiencias, una opinión u observación externa. En cuanto al tipo de instrumento más adecuado para evaluar la eficacia de esta propuesta de intervención, la evaluación se basará en su temporalidad, sin perder de vista el resto de instrumentos que componen la tipología.
En cuanto a la herramienta de evaluación, esta se realizará a través de un cuadro comparativo basado en la reflexión y análisis de su propio avance durante el diplomado, en forma de anécdota de experiencias de aprendizaje, desde el primer momento será una evaluación diagnóstica, la cual Consistirá en que una persona reflexione sobre cuánto sabe sobre el tema (nota en la primera columna). Un segundo momento registrará los aprendizajes generados durante el proceso, nuevos aprendizajes (conceptuales, de habilidades o actitudinales). Se designará una sección que servirá para retroalimentar este diploma, respecto de la pertinencia y calidad del contenido de cada uno de los módulos, así como las valoraciones del estudiante hacia los expositores (ver Anexo 6).
Por lo anterior, la implementación del diplomado puede ser factible porque cumple con aspectos básicos en términos de impacto, funcionalidad, eficiencia, desarrollo, objetivos, sentido de relevancia, etc. Finalmente, cualquier propuesta de intervención debe estar sujeta a interpretar y predecir la realidad. , y no centrarse únicamente en brindar recomendaciones que expliquen el problema que dio origen a este desarrollo, y no quedarse solo en recomendaciones.
Elementos didácticos fundamentales que intervienen en el proceso de
La investigación en la práctica educativa: una guía metodológica para la investigación diagnóstica y evaluadora en centros educativos. Una variante pedagógica de la investigación-acción educativa. 3-4. Obtenido de http://www.rieoei.org/deloslectores/370Restrepo. La teoría de la experiencia de John Dewey: significado histórico y validez en el debate teórico contemporáneo.
Un docente que participa en el funcionamiento efectivo del colegio y fomenta su conexión con el colegio. En su práctica diaria distingue y utiliza el lenguaje técnico con las herramientas de la metodología de la investigación. NOMBRE: DIPLOMA ÚNICO DE DESARROLLO DE HABILIDADES EN METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN EN DOCENTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA PARA MEJORAR SU PRÁCTICA.”
Utiliza recursos procedentes de la investigación educativa para enriquecer la práctica educativa, expresando interés por la ciencia y la propia investigación. Promover el uso de las nuevas tecnologías en el desarrollo de contenidos temáticos. Capacidad para aplicar los conocimientos en la práctica, utilizando la capacidad de investigación.
Desarrollar actividades de aprendizaje que fomenten la aplicación de conceptos, modelos y metodologías impartidas en el desarrollo de la asignatura.
