Procedimiento de recolección de la información

51 2.4.7 Retroalimentación

Mckimm (2007) menciona que la retroalimentación ayuda a los aprendices a maximizar su potencial en las diferentes etapas del entrenamiento y aprendizaje, concientizándoles de sus fortalezas y aspectos a mejorar. Al mismo tiempo que les permite identificar planes de acción que contribuyan al mejoramiento de sus debilidades. En la medida en la que un individuo entiende y usa la retroalimentación, podrá mejorar no solo sus procesos de comunicación y socialización, sino también su vida profesional (Alirio y Zambrano, 2011). En este proceso de investigación la retroalimentación resultó ser una herramienta muy útil en la recopilación de información referente al desarrollo de la actividad reflexiva y analítica de los estudiantes con relación a su proceso de aprendizaje y conocimiento de sí mismo para contribuir al fomento de la autonomía (Ver anexo 7).

Para recabar información durante el segundo ciclo consideré algunas de las herramientas empleadas anteriormente mencionadas tales como la observación de clase, el diario del docente y la bitácora de aprendizaje del estudiante, los planes de clase y las actividades integradoras adaptadas de acuerdo a las necesidades y características del grupo.

Con la finalidad de continuar con la promoción de dinámicas y estrategias que fomentaran la reflexión y el desarrollo del aprendizaje autónomo en mis estudiantes, incorporé además en este ciclo un breve test de preguntas cerradas estandarizado. Dicha herramienta me permitió identificar los estilos de aprendizaje de cada estudiante y así contribuir en el aprendizaje independiente, a fin de desarrollar sus competencias y habilidades diseñando actividades que las contemplen.

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legible facilitando así el proceso de codificación de la información en la siguiente etapa de la investigación. Como he mencionado, el proceso cualitativo es cíclico, no es lineal ni lleva una secuencia puesto que las etapas del proceso se yuxtaponen, no hay momentos en el proceso donde se pueda decir que termina una etapa y comienza la otra (Hernández Sampieri et al., 2004).

2.5.1 Observaciones de clase

Realicé observaciones de clase periódicas a la docente participante para identificar cuál era su rol en el aula, qué estrategias empleaba en clase, cuál era la reacción de sus estudiantes ante las mismas, y si alguna de estas estrategias empleadas daba indicio de que la docente fomentaba el desarrollo del aprendizaje autónomo en sus estudiantes de LE. La información que recopilé se describió en el formato de observaciones diseñado.

A su vez, fui observada por colegas para identificar los puntos anteriormente mencionados y obtener información relevante sobre mis estrategias en el aula, las percepciones de mis estudiantes ante las mismas, y si fomentaba el desarrollo del aprendizaje autónomo en mis estudiantes. Las observaciones de clase me permitieron elaborar descripciones sobre los sucesos ocurridos en el aula, acerca de mi rol docente, las reacciones y actitudes de mis estudiantes; así como las interacciones que se observaron a partir de la vivencia, la experiencia y la sensación de los participantes (Pérez Gómez, 2004). Registré dicha información con el empleo de técnicas como el diario del docente y el formato de observaciones en ambos ciclos (Ver anexo 8).

2.5.2 Entrevista

Para conocer la forma en la que la docente participante considera que se desenvuelve en clase, cuál es su rol, cómo es la dinámica en clase, qué estrategias y actividades emplea para fomentar el aprendizaje de sus estudiantes (Richards y Lockhart, 1996); fue relevante realizar una entrevista semiestructurada al inicio de la investigación, misma que me permitió recabar la información esencial sobre su labor para fines de la investigación.

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Una vez realizada la entrevista, elaboré una transcripción del audio grabado que me permitió reproducir de manera fiel la información proporcionada por el entrevistado. De igual forma consideré las anotaciones descriptivas durante la entrevista acerca de lo ocurrido en la aplicación de la herramienta para sustentar los datos recabados (Ver anexo 9).

2.5.3 Autobiografía

Como complemento de la información, tanto la docente participante como yo, elaboramos una autobiografía acerca de nuestro proceso de enseñanza-aprendizaje al inicio del primer ciclo (Ver anexo 10). Esto me permitió conocer y comprender nuestra formación como estudiantes, sobre nuestro aprendizaje autónomo. Además de las creencias, valores y actitudes que hemos adquirido durante nuestra vida como aprendientes, lo cual se considera un factor primordial y repercute de manera directa en la forma en la que ambas enseñamos a los estudiantes en la actualidad (Pérez Gómez, 2004).

2.5.4 Diario y bitácora de aprendizaje

El diario fue una técnica constante en ambos ciclos puesto que lo implementé a lo largo del proceso de investigación. Su empleo facilitó el registro de información que se considerara importante acerca de los acontecimientos ocurridos en el aula (Ríos, 2009), tales como actividades significativas, estrategias docentes, percepciones sobre las estrategias, las reacciones y actitudes de los estudiantes, frustraciones y dificultades durante las clases, áreas de oportunidades, reflexiones, etc. (Ver anexo 11).

También empleé la bitácora de aprendizaje en ambos ciclos al término de los proyectos o actividades integradoras. Esta herramienta proporcionó el conocimiento y percepción de los estudiantes en relación a su proceso de aprendizaje, las fortalezas y dificultades del mismo de manera que propiciara la autoreflexión. De igual manera, lo implementé después de algunas sesiones de clase durante la investigación, a fin de que mis estudiantes fueran desarrollando su proceso de autoconocimiento, monitoreo y evaluación (Benson, 2011). Cabe mencionar que cada entrada recibió su respectiva retroalimentación con la finalidad de dar continuidad al cuestionamiento y reflexión de los estudiantes (Ver anexo 12).

54 2.5.5 Plan de clase

Mediante los planes de clase logré obtener información relevante acerca de las estrategias que tomé en cuenta para promover el desarrollo del aprendizaje autónomo de una LE, así como el impacto de las mismas en mis estudiantes. Además de que, al diseñarlos, fue relevante establecer los objetivos de cada lección, las estrategias que favorecieran la promoción de aprendizajes autónomos a través de determinadas actividades;

así como habilidades o competencias que se esperaba, los estudiantes lograran, entre otros.

Al igual que el diario, los planes de clase fueron una técnica constante de recopilación de información en ambos ciclos por lo que observé a lo largo de la investigación, las reestructuraciones y rediseños que tuve que realizar para desarrollar actividades más enriquecedoras y significativas para los estudiantes.

2.5.6 Actividades integradoras

Las actividades integradoras proporcionaron gran cantidad de información referente a la participación de los estudiantes en la toma de decisiones y desarrollo de tareas así como las implicaciones de las mismas, información que directamente repercutió en el objeto de estudio que es el fomento del desarrollo del aprendizaje autónomo de una LE. Consistieron en el desarrollo de una actividad al término de cada unidad temática en la que los estudiantes elegían un tema de interés independientemente de las temáticas abordadas en clase, y se involucraban en el desarrollo, planeación, organización, ejecución y evaluación de la misma (O’Malley y Chamot, 1990), de manera que lograran cubrir todos los aspectos que implican la creación de un trabajo más allá del desarrollo de la competencia comunicativa (Ver anexo 14).

Durante el primer ciclo de la investigación diseñé cinco actividades integradoras que se trabajaron en horario de clase para observar y valorar el proceso de desarrollo de las mismas.. Fue necesario proceder a manera de entrenamiento en donde, de manera progresiva (MacDougall, 2008), fui delegando a mis estudiantes más responsabilidades para crear conciencia acerca de los objetivos del aprendizaje que se pretendía lograr e involucrarlos en todo el proceso. Poco a poco fueron obteniendo más libertad y autonomía

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en la toma de decisiones. A continuación describo brevemente en que consistió cada una de las actividades integradoras empleadas en este ciclo: