Procesamiento y análisis de la información

El procesamiento y análisis de la información tiene como objetivo sistematizar de manera progresiva el proceso y los resultados del trabajo de investigación, a través de la información que se recogió de los diferentes instrumentos utilizados como el diario de campo, encuestas, lista de cotejo entre otros.

El procesamiento y análisis de la información realizado dependió de la naturaleza de los datos recabados a partir de los diversos instrumentos que se han aplicado en todo el proceso de la investigación acción. En este sentido se presenta el procesamiento de los diarios de campo a través de una matriz de hallazgos, estos fueron de vital importancia en la investigación acción debido a la carga reflexiva que estos dotaron a la investigación. Dada la naturaleza cualitativa han sido procesados a partir de las técnicas de codificación, categorización y análisis de contenido con el fin de arribar a conclusiones para posteriormente ser triangulados.

Posteriormente se presenta el procesamiento cuantitativo de la encuesta aplicada a los Padres de familia, para ello se utilizó procedimientos propios de la estadística descriptiva. Del mismo modo se presenta también el procesamiento cualitativo de esta información con el fin de formular conclusiones para asegurar el segundo insumo para la triangulación. El tercer insumo para la triangulación que también presento en este apartado lo constituyen las conclusiones producto del proceso de acompañamiento pedagógico a cargo de un observador interno quien periódicamente me visitó durante el proceso de la reconstrucción de mi práctica pedagógica. A continuación presento lo antes explicado.

4.1.1 Análisis de los datos codificados en los diarios de campo. El análisis de mis diarios de campo me permite visualizar y reflexionar sobre el manejo que realicé de las estrategias que forman parte de mi Propuesta Pedagógica Innovadora.

La conclusión a la que llegué me permitirá profundizar en la mejora de mi práctica docente.

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Matriz de hallazgos de los diarios de campo  CATEGORÍA SUBCATEGORÍA

HALLAZGOS INTERPRETACIÓN

TEÓRICA ANÁLISIS DE CONTENIDO CONCLUSIONES

Material didáctico

Material Concreto

En los diarios de campo puedo observar que no empleaban de modo adecuado los materiales didácticos debido a que no favorecía la participación activa de los estudiantes ya que la participación en su totalidad estaba debilitada.

DC: 6, 7, 8:

Al revisar los diarios de campo puedo evidenciar que el desarrollo de mi práctica pedagógica ha venido mejorando en cuanto a los aprendizajes de los niños ya que empleaba material educativo concreto como es la observación y manipulación con el fin de que mis estudiantes estuvieran interesados en los que se le enseñaba y mantuvieran la atención y que a través de las experiencias directas los aprendizaje de los estudiantes iba mejorand

Los materiales didácticos en un proceso pedagógico organizado que buscan información para favorecer la participación, creatividad y aprendizaje del estudiante.

Es importante la participación del docente al crear las condiciones necesarias que brinden al alumno experiencias imprescindibles para la formación de conceptos. Para esto, los materiales didácticos se convierten en mediadores dirigidos al logro de esta función.

Vigotzky

La experiencia directa enriquece el cúmulo de información del niño, lo que contribuye a interpretar la realidad de su entorno.

El material didáctico empleado en mis sesiones de aprendizaje, me permitieron favorecer la participación activa en mis estudiantes ha permitido mejorar la enseñanza aprendizaje

“De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el niño y niña se interese por aprender lo que se le está mostrando.”

Para Bruner el aprendizaje es el proceso de interacción en el cual una persona obtiene nuevas estructuras cognitivas o cambia algunas ajustándose a las distintas etapas del desarrollo intelectual  para lograr que los niños se apropien de cada conocimiento.

Puedo concluir que en la aplicación de material didáctico se evidenciaron en mi práctica pedagógica ya que empleé material visual y material gráfico la cual favorecieron la participación activa de los estudiantes donde mejoraron la atención,

observación, imitación, retención en la enseñanza- aprendizaje.

    156 CATEGORÍA SUBCATEGORÍA

HALLAZGOS INTERPRETACIÓN

TEÓRICA ANÁLISIS DE CONTENIDO CONCLUSIONES Material visual Tuve dificultad para captar la

atención, por lo que consideré reformular la enseñanza con material concreto y tarjetas visuales, y audiovisuales DC: 12, 13, 14

Al analizar mis diarios de campo pude observar que al emplear materiales didácticos concretos y visuales logré que mis estudiantes con

discapacidad moderada puedan participar activamente, en la sesión de clase,

interactuar, tener nuevas experiencias de aprendizaje, lograr autonomía y exponer sus vivencias educativas y emocionales de acuerdo a sus estilos y ritmos del

aprendizaje. Donde se observó que la atención, observación y participación de mis

estudiantes había mejorado notablemente.

El material concreto que utilizo con los niños en las sesiones de aprendizaje estos los manipulan, juegan con ellos, los exploran de una u otra forma, libremente o dirigida en los diferentes

procesos pedagógicos, generando en los niños mayores

oportunidades de aprendizaje.

confirmó que los niños son curiosos por naturaleza y constantemente se esfuerzan por comprender el mundo que los rodea; para motivar esta curiosidad, es necesario el uso de los materiales que despierten en el niño el interés y deseo de aprender, aquí recae la labor del docente de presentar gran variedad de experiencias a los alumnos, generar situaciones en las que se estimule la curiosidad, el descubrimiento de nuevas situaciones, la creatividad, la innovación, la experimentación y la toma de decisiones. Piaget

Para poder saber los conocimientos que los niños tienen sobre algún tema es necesario realizar una indagación de las nociones previas antes de abordarlo; a partir de las respuestas obtenidas el docente podrá partir a la planificación de su clase, tomando en cuenta el método a utilizar y los materiales que apoyaran su clases

Como bien lo dice Piaget (1948) los niños y niñas necesitan aprender a través de experiencias concretas, en concordancia a su estadio de desarrollo cognitivo.

La transición hacia estadios formales del pensamiento resulta de la modificación de estructuras mentales que se generan en las interacciones con el mundo físico y social.

La participación activa en mis estudiantes ha permitido crear o modificar las estructuras mentales de los estudiantes para introducir en ellos el conocimiento y proporcionar una serie de procesos que le permitan adquirir aprendizajes con nuevos conocimientos.

Me permitió observar y vivenciar que mis estudiantes lograron participar activamente en diferentes

actividades en la escuela y el hogar.

Favorecieron el desenvolvimiento del

autoconocimiento y la socialización de los estudiantes.

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4.1.2. Análisis de la encuesta aplicada a los Padres de Familia. En este apartado se presenta el procesamiento tanto cuantitativo como cualitativo de la encuesta aplicada a los estudiantes. En relación al primer proceso se realizó a través de procedimientos estadísticos descriptivos, los cuales fueron organizados en tablas, figuras e interpretaciones. A partir de las interpretaciones del procesamiento cuantitativo se realizó un procesamiento cualitativo para arribar a conclusiones como insumo valioso para efectos de la triangulación. A continuación presento la matriz:

CATEGORÍA SUBCATEGORÍA

HALLAZGOS INTERPRETACIÓN TEÓRICA ANÁLISIS DE CONTENIDO

Material didáctico

Material visual

Material concreto

En relación a la encuesta aplicada a los padres de familia en el ítem 1 un 66,67%

de los padres de familia reconoce han logrado participa en la elaboración del material grafico

y 33.3% de los padres manifiestan que aún no han participado en la elaboración de material gráfico.

En relación a la encuesta aplicada a los padres de familia en el Ítem 5 el 75% de los estudiantes ha logrado utilizar el material gráfico mediante una secuencia para un aprendizaje significativo y un 25

% menciona que no ha logrado utilizar el material gráfico.

En el ítem 4 un 91.66 % de los padres de familia reconoce han logrado que sus hijos utiliza material concreto en las sesiones 8.33 % de los padres manifiestan que aún no pueden utilizar el material concreto de manera correcta.

Según los resultados puedo decir que la aplicación de materiales visuales me sirvió para desarrollar un aprendizaje significativo propuestos.

Es pertinente mencionar que existe un mínimo porcentaje de estudiantes que aún no han logrado el utilizar material visual.

Según los resultados se puede decir que la aplicación de material concreto es utilizada por los estudiantes en las sesiones y en casa.

La aplicación de material didáctico aplicada a los estudiantes de 5 años con discapacidad intelectual favoreció la participación, observación y atención, que le permitirá mejorar su calidad de vida y realizar actividades con participación activa.

Los materiales didácticos empleados en forma pertinente en colaboración con los padres de familia fueron efectivas y permitieron el logro de aprendizajes significativos.

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4.1.3. Análisis de los hallazgos recogidos a partir del proceso de acompañamiento. La matriz de hallazgos datos recogidos a partir del proceso de acompañamiento es el cuadro en donde el docente observador organiza la información que tiene en sus diarios de campo sobre los aspectos observados al docente investigador. A continuación presento la matriz:

CATEGORÍA SUBCATEGORÍA

HALLAZGOS INTERPRETACIÓN TEÓRICA ANÁLISIS DE CONTENIDO Material visual

DC 2-3-4

En las sesiones de aprendizaje la maestra emplea variados materiales gráficos que apuntan al logro de los aprendizajes según su programación este material lo proyectan con imágenes en videos, tarjetas y/o laminas, con lo que despertó y mantuvo el interés logrando captar la atención de los niños y contribuye con los logros de aprendizaje.

Tomamos en cuenta a Cabero, 2001p. 290 quien sustenta que

“Todos los objetos, equipos y aparatos tecnológicos, espacios y lugares de interés cultural, programas o itinerarios medioambientales, materiales educativos que, en unos casos utilizan diferentes formas de representación simbólica, y en otros, son referentes directos de la realidad. Estando siempre sujetos al análisis de los contextos y principios didácticos o introducidos en un programa de enseñanza, favorecen la reconstrucción del conocimiento y de los significados culturales del currículum”.

El empleo de material gráfico en las sesiones de aprendizaje favorecen los logros de aprendizaje, ya que la docente capta la atención de los niños y niñas y le facilita la forma de darles información por impacto visual.

Material didáctico

Material concreto

DC 2-3-4

Cuando la maestra les da material concreto a los niños en las sesiones de aprendizaje estos los manipulan, juegan con ellos, los exploran de una u otra forma, libremente o dirigida por la maestra en los diferentes procesos pedagógicos, generando en los niños mayores oportunidades de aprendizaje.

Como bien lo dice Piaget (1948) los niños y niñas necesitan aprender a través de experiencias concretas, en concordancia a su estadio de desarrollo cognitivo. La transición hacia estadios formales del pensamiento resulta de la modificación de estructuras mentales que se generan en las interacciones con el mundo físico y social. Es así como la enseñanza de las matemáticas inicia con una etapa exploratoria, la que requiere de la manipulación de material concreto, y sigue con actividades que facilitan el desarrollo conceptual a partir de las experiencias recogidas por los alumnos durante la exploración. A partir de la experiencia concreta, la cual comienza con la observación y el análisis, se continúa con la conceptualización y luego con la generalización.

Se concluye afirmando que el material concreto es un buen recurso para asegurar la eficacia en el logro de los aprendizajes previstos, ya que la docente activa todas las vías de recepción de información de los niños y niñas ingresando un material concreto intencionado para el logro

de lo programado.

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4.2. Triangulación A continuación se presenta la matriz de triangulación la cual permitió confrontar las conclusiones que se formularon