4. Presentación y análisis de mi experiencia
4.1. Procesamiento y análisis de la información
La información recogida, principalmente sobre la práctica pedagógica del docente a través de los diarios de campo fue organizada, interpretada y analizada de la mano con la teoría explícita respecto a la estrategia de enseñanza basada a canciones y juegos vivenciales, enfocado a la metodología lúdica de la teoría de Piaget y registrada en una matriz la cual resaltó los principales hallazgos de esta práctica que fueron de vital importancia en la investigación acción debido a la carga reflexiva que estos dotaron a la investigación. Esta matriz es el resultado de una tarea de naturaleza cualitativa procesada a partir de la categorización, codificación, y análisis de contenido con el fin de arribar a conclusiones para posteriormente ser triangulados.
Posteriormente se presenta el procesamiento cuantitativo realizado a las encuestas aplicadas a los padres de familia, para ello se utilizó procedimientos propios de la estadística descriptiva. Seguidamente, también se realizó el procesamiento cualitativo de esta información con el fin de formular conclusiones precisas sobre la apreciación de los padres de familia respecto a la nueva práctica pedagógica de la docente, obteniéndose así, el segundo insumo para la triangulación.
El tercer insumo para la triangulación que también presento en este apartado lo constituyen las conclusiones producto del proceso de acompañamiento pedagógico a cargo de un observador interno quien periódicamente me visitó durante el proceso de la reconstrucción de mi práctica pedagógica. A continuación presento lo antes explicado.
El paso siguiente fue la elaboración de la matriz de triangulación
considerando todas las fuentes de información o conclusiones de los agentes
involucrados, con el fin de obtener la coherencia interna o coincidencias respecto a la
práctica pedagógica de la docente hasta lograr concepciones reformuladas o
conclusiones finales en base al objeto de estudio.
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permitirá profundizar en la mejora de mi práctica docente.
CATEGORÍA SUB CATEGORÍA
HALLAZGOS INTERPRETACIÓN
TEÓRICA ANÁLISIS DE CONTENIDO CONCLUSIONES
Estrategias de Enseñanzas
Juegos
En un inicio realicé juegos de ejercicio gesticulación y ejercicios de articulación de manera lúdica, (DC1 y DC2) “Presenté un títere con el cual realicé movimientos gesticulares para que mis estudiantes imiten de manera lúdica los ejercicios, varios estudiantes imitaban lo que yo iba indicando, pero me di cuenta que esta actividad quizás sólo fue de base para ejercitar después el lenguaje verbal”
“En los juegos de imitación de las palabras con el fonema /p/ frente al espejo, esta actividad les gustó a los estudiantes, aunque no respeté las posibilidades de comunicación de dos de ellos y debí intervenir de otra forma”
En el proceso mejoré mis actividades más dirigidas al desarrollo del lenguaje verbal y comprensivo. (DC 7, DC 08 y DC 12), cuando les dije que vamos a jugar a tocarnos las partes de la cara y lo demostré en mi cuerpo, ellos estuvieron contentos y participaron bien tocando las partes que yo
El juego es una actividad natural y adaptativa propia del hombre y algunos animales desarrollados.
Gracias al juego se puede conseguir que los estudiantes
exploren y describan su medio, exterioricen su pensamiento, impulsos y emociones, goce de la recreación, consiga mayor equilibrio emocional, fortalecimiento de voluntad y mejore su socialización. Al respecto Torres (2004) menciona: “Las actividades lúdicas pueden adaptarse a las necesidades, intereses y propósitos del nivel
Apliqué en mis sesiones de aprendizaje, mayormente juegos de funcionales, de simulación, o simbólico para interiorizar la forma de comunicarse a través del lenguaje en mis estudiantes. La aplicación de esta estrategia lúdica se adaptó a las posibilidades comunicativas de mis pequeños niños y niñas propiciando situaciones de expresión del lenguaje y otras donde pueda manifestar la comprensión del vocabulario básico, es decir del lenguaje comprensivo. La manera de llevar a cabo mi práctica tiene relación con los mencionados sobre el juego, pues ayuda a los individuos que lo practican a entender el mundo que los rodea y actuar sobre él.En la educación debe considerársele
El empleo de juegos fue importante en mi práctica pedagógica porque me permitió dominar cada vez mejor el planteamiento y ejecución de sesiones pedagógicas que antes no hacía, mejorando esto mi desempeño práctico referente a actividades de lenguaje; así a través de los juegos propicié la
comprensión del
vocabulario básico y la mejora de la expresión en mis estudiantes del primer grado considerando sus posibilidades comunicativas en los juegos propuestos.
le decía “ Al realizar el reconocimiento de frutas”, jugamos a adivinarlas frutas que hay en la caja.
Salida DC13y DC14hallé lo siguiente:
“realice el juego del veo veo con medios de transporte, de igual manera en otra oportunidad con las prendas de vestir, esta actividad les agrada y tratan de estar atentos para no equivocarse, el juego me facilita su atención y comprensión, así como su expresión” “En el juego de las prendas de vestir, con un simbólico disfraz.
educativo. En ese sentido el docente debe desarrollar la actividad lúdica como estrategias pedagógicas
respondiendo
satisfactoriamente a la formación integral del niño y la niña”
aplicándose como actividades divertidas que incluyen el manejo de aspectos que el maestro desea que sus estudiantes aprendan, haciéndose estos aprendizajes placenteros y significativos para el estudiante.
Canciones
En un inicio se me hizo un poco difícil practicar las canciones en mis sesiones de aprendizaje, (DC1 y DC2) “Canté la canción los alimentos, manejando a la vez un títere, quizás debí dejarlo y hacerlo frente al espejo con mis estudiantes”. “Al presentar al fonema/p/ mediante una canción con palabras con esta letra, los estudiantes solo escuchaban, pero no sentí que les agradó mucho, por lo que me sentí un poco insegura de cantarla de nuevo”
En el proceso mejoré mis actividades para el desarrollo del lenguaje verbal y comprensivo. (DC 7, DC 10 y DC 12).
“Cuando canté respecto a las partes de la cara, ellos me miraron, luego movían su cuerpo al escucharla de nuevo, movían su cabeza y trataban de señalar sus partes según la canción” “cantamos la canción de pimpón, luego se escondieron varios de ellos y debían encontrarlos.
Salida DC13 y DC14hallé lo siguiente:
El uso de canciones como recurso didáctico tiene un lugar privilegiado en el proceso de la enseñanza aprendizaje en la educación infantil, especialmente en la enseñanza de idiomas o en el uso de la comunicación oral, ya que el ritmo de las canciones facilita los estudiantes a encadenar los fonemas del habla.
Así podemos darnos cuenta que, las canciones han sido vehículos de ideas, sentimientos y manifestación de opiniones sobre hechos
Me valí de canciones infantiles conocidas y otras adaptadas a los conocimientos previstos captando interés auditivo y visual de mis estudiantes en las sesiones En este aspecto coincido con que las canciones se constituyen para los docentes como una puerta para presentar una temática, una herramienta para la socialización, para conocer intereses personales de los estudiantes.
Recurrir a canciones infantiles y adaptadas en la ejecución de mi práctica pedagógica me ha permitido establecer un mejor vínculo con los estudiantes, permitiendo su atención durante el desarrollo de mis sesiones, además me ha ayudado permitido presentar de manera amena los contenidos que me propuse lograr en cada sesión.
mejorando esto mi desempeño práctico referente a actividades de lenguaje; facilitando a mis estudiantes la comprensión expresión del lenguaje.
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“Representé el uso de los medios de transportes, mediante la canción de Pimpón y lo seguían con agarrarlo, solo a dos de ellos, le apoye en dirigir y seguir mis acciones mediante las canciones”.
individuales, sociales y culturales. Schoepp (2001) menciona que
“a través del texto de
las canciones
potenciamos la conexión entre el ritmo y el lenguaje hablado.
Las letras implican la verbalización de las acciones realizadas hecho que ayuda a la toma de conciencia y aprendizaje del lenguaje” Además, dice que existen tres razones esenciales para usar este recurso en la educación relacionados a lo afectivo, cognitivo y lingüístico.
4.1.2. Análisis de la encuesta aplicada a los Padres de Familia. A continuación las conclusiones obtenidas a partir de la percepción de los padres de familia respecto a mí nueva práctica pedagógica. Esto a partir del procesamiento cuantitativo organizados en tablas, figuras e interpretaciones (Ver apéndice 05 y 06) luego se realizó el procesamiento cualitativo de estos datos para arribar a conclusiones.
CATEGORÍA
SUB
CATEGORÍAS HALLAZGOS ESTADÍSTICOS INTERPRETACIONES
CONCLUSIONES
Estrategias de Enseñanzas
Juegos
En el ítems 05 el 100% de padres afirma que sus hijos, identifica a los miembros de su familia a través de mirada o gestos.
En el ítems 06 el 100% de padres afirma que sus hijos realizan indicaciones sencillas por ejemplo: ven, dame, siéntate, párate.
En el ítems 07 el 100% de padres afirma que sus hijos señalan las partes de su cuerpo cuando se le pregunta.
En el ítems 08 el 100% de padres afirma que sus hijos reconocen los alimentos básicos de alimentación.
En el ítems 09 el 100% de padres afirma que sus hijos señalan e identifican los útiles de aseo personal (básico).
La mayoría de padres de familia menciona un mayor incremento de vocabulario funcional en sus hijos, lo que se traduce en que la docente ha logrado mediante los juegos vivenciales, que sus estudiantes comprendan y se expresen mejoren su entorno inmediato como lo es en su propio hogar.
Los padres de familia han hecho referencia que sus hijos han mejorado en su comunicación tanto expresiva
como comprensiva
comprobando de esa manera que por medio de los juegos aplicados han interiorizado mejor los vocabularios básicos enseñados haciendo uso de ellos en su escuela y en su hogar como lo han evidenciado también los padres de familia.
Canciones En el ítems 01 el 75% de padres de familia han escuchado que sus hijos imitan o repiten canciones que han aprendido en las sesiones de aprendizaje, mientras que el 25 % de padres equivalente a dos, dice que no han percibido esta habilidad en sus hijos, seguramente porque estos estudiantes no manifiestan lenguaje verbal, pero si gestual. En el ítems 02 el 75% de padres de familia expresa que sus hijos emiten sonidos onomatopéyicos de animales practicados en clases y un 25% de padres menciona que no lo aprecian así, esto debido a que estos estudiantes no presentan lenguaje verbal, ni muestran interés en imitar gestualmente a los animales más comunes. En el ítems 03 el 100% de padres de familia afirman que sus hijos muestran agrado al escuchar canciones o cuando se le canta, asumiendo que esto se debe
Considerando las respuestas de los padres, en las encuestas, se puede afirmar que la docente ha realizado estrategias lúdicas apoyándose también en canciones que le han facilitado interiorizar el lenguaje en sus estudiantes de una manera más dinámica y de interés adquiriendo mediante las canciones la amplitud del vocabulario y mejoramiento en su expresión a través de gestos o
La docente ha empleado en su práctica pedagógica el uso de canciones diariamente en su sesión de clases, para que sus estudiantes se expresen. Los padres de familia han evidenciado que a través de canciones es donde su hijo se expresa con mayor frecuencia, realizando movimientos gestuales, orales y corporales.
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CATEGORÍA
SUB
CATEGORÍAS HALLAZGOS ESTADÍSTICOS INTERPRETACIONES
CONCLUSIONES
ha que en las clases también se le estimula a ello. En el ítems 04 el 100% de padres afirma que sus hijos se expresan a través de gestos y/o lenguaje verbal cuando quieren expresar sus sentimientos o deseos.
palabras.
4.1.3. Análisis de los hallazgos recogidos a partir del proceso de acompañamiento. La matriz de hallazgos datos recogidos a partir del proceso de acompañamiento es el cuadro en donde el docente observador organiza la información que tiene en sus diarios de campo sobre los aspectos observados al docente investigador. A continuación presento la matriz:
CATEGORÍA SUB
CATEGORÍA HALLAZGOS INTERPRETACIÓN TEÓRICA CONCLUSIONES
Estrategias de Enseñanzas
Juegos
La docente inicialmente tenía desconfianza en sus posibilidades de realizar actividades para el grupo de estudiantes que atendía por la diferencia en la atención particular que hace en las terapias, pero poco a poco ganó confianza y hasta se divirtió junto con los estudiantes al desarrollar estas actividades como juego y la vez enseñando diversos vocabularios con apoyo de material concreto y gráfico.
El juego es una actividad natural y adaptativa propia del hombre y algunos animales desarrollados. Gracias al juego se puede conseguir que los estudiantes exploren y describan su medio, exterioricen su pensamiento, impulsos y emociones, goce de la recreación, consiga mayor equilibrio emocional, fortalecimiento de voluntad y mejore su socialización.
La docente de aula aplico en sus sesiones de aprendizaje juegos de tipo vivencial y dirigido permitiéndole mejorar su enseñanza de manera másnatural, dinámica y pedagógica promoviendo el desarrollo del lenguaje comprensivo y expresivo a partir del vocabulario aprendido de sus estudiantes.
Canciones
La docente de aula aplico en sus sesiones de aprendizaje canciones alternadamente en los procesos cognitivos, a veces lo uso de motivación, otras para acompañar las actividades realizadas o para recrear algún juego. En el desarrollo de estas se notó un progreso significativo y de agrado a los estudiantes, varios intentaron imitar la canción, otros y lo hicieron y otros escuchaban con atención, lo que es importante cuando se les estimulaba el empleo de vocabularios y el lenguaje oral.
El ritmo de las canciones facilita los estudiantes a encadenar los fonemas del habla. Así podemos darnos cuenta que, las canciones han sido vehículos de ideas, sentimientos y manifestación de opiniones sobre hechos individuales, sociales y culturales .Schoepp (2001) menciona que”a través del texto de las canciones potenciamos la conexión entre el ritmo y el lenguaje hablado. Las letras implican la verbalización de las acciones realizadas hecho que ayuda a la toma de conciencia y aprendizaje del lenguaje” Además, dice que existen tres razones esenciales para usar este recurso en la educación relacionados a lo afectivo, cognitivo y lingüístico.
La docente utilizó como recurso pedagógico las canciones infantiles que le permitió dirigir amenamente sus actividades permitiéndole mejorar su enseñanza de manera más dinámica y pedagógica promoviendo el desarrollo del lenguaje expresivo a partir del vocabulario aprendido de sus estudiantes.
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