Procesos de lectura

Como bien se sabe la lectura es un proceso indispensable en el quehacer cotidiano del ser humano, el cual facilita acceder a los diferentes medios informativos para ponerse en contacto con el mundo permitiendo una buena interacción entre lo que ve y lo que lee

Por lo anterior, es que Solé (1994), citado por (Millán L., 2010) divide el proceso de la lectura en tres subprocesos a saber: antes de la lectura, durante la lectura y después de la lectura.

Tabla 2.

Subprocesos de la lectura

Antes de la lectura Durante la lectura Después de la lectura

¿Para qué voy a leer?

(Determinar los objetivos de la lectura)

✓ Para aprender de los demás

✓ Para disfrutar

✓ Para practicar la lectura en voz alta y silenciosa

✓ Para comprender mensajes

✓ Para interpretar y estar actualizados con la realidad

¿Que se del texto que voy a leer?

(conocimientos previos) se realiza una exploración previa de lo que se va a leer

¿De qué trata el texto que voy

✓ Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto.

✓ Aclarar posibles dudas

✓ Resumir el texto,

✓ releer partes confusas

✓ Consultar el diccionario

✓ Pensar en voz alta para asegurar la comprensión.

✓

✓ Hacer resúmenes

✓ Formular y responder, preguntas.

✓ Recontar y utilizar organizadores gráficos.

Antes de la lectura Durante la lectura Después de la lectura a leer? (Formular hipótesis y

hacer predicciones sobre lo que se va a leer)

Fuente: Elaboración propia a partir del Modelo didáctico para la comprensión de textos en educación básica Millán, Nerba (2010).

Por otra parte, los docentes deben conocer el nivel lector que tiene cada estudiante, de esta manera, realizar las adaptaciones pertinentes que ayuden a mejorar y a comprender lo que leen, en palabras de Millan L.,( 2010):

El uso efectivo de estrategias cognitivas y/o metacognitivas en la lectura, promueve entre los escolares-lectores, el ejercicio del rol activo ante el acto de leer, al permitirles que extraigan por sí mismos el significado de los textos. El proceso de comprensión de la lectura en el aula ha de transmitirle relevancia al escolar-lector. Para ello, es necesario que éste conozca cómo se lee de manera efectiva, por qué lee, cómo puede hacer más efectivo su proceso de leer, cómo solucionar obstáculos ante la lectura, entre varias acciones (p. 129).

Así mismo, para llevar a cabo este proceso hay que conocer los niveles de lectura que son necesarios para que el alumno inicie su aprendizaje.

Para Solé (1994) citado por Millan L.,( 2010.,p121) los niveles lectores pueden ser:

Decodificación: el cual consiste en el reconocimiento de palabras y la asignación del significado fonético que se refiere a la pronunciación y al significado de las palabras, siendo un prerrequisito para alcanzar la comprensión lectora.

Nivel de comprensión literal: hace énfasis en el entendimiento de la información explícita que contiene el texto, es la entrada a la lectura, si el estudiante no está en capacidad de entender la información tendrá problemas para ascender al otro nivel.

Nivel inferencial: en este nivel el estudiante va “más allá” de lo dicho en la información escrita, o el contenido del texto, porque son las ideas o elementos que no están expresados explícitamente en el texto sino lo contrario en forma implícita.

Nivel de la meta comprensión: hace que el lector pueda reflexionar sobre el contenido del texto, llegando a una comprensión del mismo; evalúa y adopta una postura al realizar una crítica y tomar decisiones. (p.121)

En otras palabras, sin la comprensión no hay lectura, el lector hace un reconocimiento de palabras, para llegar a la conceptualización, de esta manera interactúa con el texto y saca sus conclusiones permitiendo que pueda reflexionar sobre el contenido del texto para llegar a ser crítico. La cuestión es encontrar estrategias o herramientas que lleven al lector a interesarse por la lectura y sobretodo encontrar las estrategias adecuadas para que los estudiantes con

discapacidad intelectual pueda decodificar letras hasta llegar a comprender textos.

Por su parte, Ramos( 2004) expresa:

No se ha comprobado que exista un método exclusivo que favorezca el aprendizaje de la lectura dirigido a los alumnos con discapacidad intelectual, aunque sí podríamos hablar de estrategias metodológicas que favorecen el aprendizaje lector de todos los alumnos, incluidos aquellos que tienen discapacidad intelectual (p. 203).

De esta manera, el maestro debe comprender que el proceso de la lectura es dadivoso, que se requieren de estrategias, llamativas, lúdicas que lleven a despertar el interés lector a los

estudiantes con discapacidad intelectual, sin dejar atrás aquellos que no poseen ningún limitación cognitiva de esta manera hace que el proceso lector se vea encaminado a mejorar el aprendizaje de todos los estudiantes.

Para este trabajo de investigacion, nos enfantizaremos en la etapa de lectura logografica y en el nivel de escritura presílabico, pues según los diagnosticos clinicos de cada estudiante

presentan un promedio de lectura muy bajo por lo cual se les dificulta llegar a los proximos niveles, por esta razón la tarea es lograr que puedan avanzar a los siguientes niveles y lograr que alcancen por lo menos una gran parte del proceso lector.

Asi mismo, Utha Frith (1984,1985 y 1989) citado por Ramos (2004) explica las diversas etapas por las que pasan los alumnos en el aprendizaje de la lectura sostiene que para llegar a ser un lector hábil los niños pasan por tres etapas:

Logográfica: reconocen palabras globalmente familiarizadas según el contexto, ejemplo Coca-Cola, algunas etiquetas de golosinas o alimentos, colores, longitudes, juguetes,

programas de televisión…,esta etapa permite a los niños entre los tres y cuatro años hasta menores tengan una aproximación cercana de la lectura.(p.206)

Alfabética: el niño aprende el abecedario, ha desarrollado las habilidades relacionadas con la lectura que había iniciado en la anterior etapa; esta etapa es mas compleja ya que el reto del alumno es comprobar que las silabas y las palabras están formadas partes más pequeñas, así ir al siguiente paso el cual consiste en representar el fonema en grafía o relacionar un signo gráfico con su sonido, una vez el niño decodifica va consiguiendo mejorar la

capacidad lectora en rapidez y comprensión, aunque hay niños que no alcanzan a decodificar las palabras por lo tanto su lectura se vuelve lenta y por silabeo.(p.207)

Ortográfica: en esta etapa alumno ha adquiriendo un léxico interno por el hecho de leer una y otra vez los mismos vocablos aunque su ortografía es escasa aumenta al a medida que va practicando la lectura, presenta un gran avance a partir de los siete u ocho años el niño va decodificando y aumenta su léxico visual para llevarlo al lenguaje oral. (p.208)

En el trabajo de investigación, se enfatiza en la etapa logografica ya que los estudiantes por sus condiciones intelectuales, su proceso léxico es lento y por silabeo, por eso al aplicar los software educativos se espera que se pueda alcanzar la etapa ortográfica.