CÁPITULO IV: RESULTADOS Y DISCUCIÓN
4.2. Prueba de hipótesis
4.2.1. Prueba de hipótesis
No se rechaza Ho cuando la significancia observada “p” es mayor que α Paso 4 Aplicar la prueba
Correlación de Rho de Spearman entre Estilos de crianza y rendimiento académico.
EC RA Rho
de Spear man
EC Coeficiente de correlación
1,000 ,552**
Sig. (bilateral) . ,000
N 130 130
RA Coeficiente de correlación
,552**
1,000 Sig. (bilateral) ,000 .
N 130 130
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
Fuente: Elaboración propia.
Paso 5 interpretar los resultados
De acuerdo a la tabla 11, se observa el p-valor = ,000 < 0.05 con un coeficiente de correlación de Rho de Spearman de ,552, lo cual nos indica una correlación positiva
moderada fuerte en ambas variables; por lo tanto, se acepta la hipótesis alterna y se rechaza la hipótesis nula, es decir existe relación significativa entre las variables estilos de crianza y rendimiento académico en estudiantes del nivel secundario de una Institución Educativa, Ayacucho, 2021.
Interpretación cualitativa
Según los resultados hallados en la correlación de las variables de estilos de crianza y rendimiento académico, se observa una correlación positiva moderado fuerte, es decir los estilos de crianza influyen positivamente en el aprendizaje y rendimiento académico de los estudiantes.
Para la contrastación de la hipótesis se ha recurrido a los siguientes pasos:
Paso 1 Planteamiento de la hipótesis especifica 1
Ho: No existe relación significativa entre la dimensión compromiso de los estilos de crianza y el rendimiento académico en estudiantes del nivel secundario de una Institución Educativa,
Ayacucho 2021.
Ha: Existe una relación significativa entre la dimensión compromiso de los estilos de crianza y el rendimiento académico en estudiantes del nivel secundario de una Institución Educativa, Ayacucho 2021.
Paso 2 Determinar el nivel de significancia
El nivel de significancia teórica es α=0,05, pertenece a un nivel de confiabilidad de 95%.
Paso 3 Establecer la regla de decisión
Se rechaza Ho cuando la significancia observada “p” es menor que α No se rechaza Ho cuando la significancia observada “p” es mayor que α Paso 4 Aplicar la prueba
Resultado para la correlación entre la dimensión compromiso de los estilos de crianza y rendimiento académico.
Compromiso RA Rho de Spearman Compr
omiso
Coeficiente de correlación 1,000 ,458**
Sig. (bilateral) . ,000
N 130 130
RA Coeficiente de correlación ,458** 1,000
Sig. (bilateral) ,000 .
N 130 130
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
Fuente: Elaboración propia.
Paso 5 Interpretar los resultados Interpretación
De acuerdo a la tabla 12, se observa el p-valor = ,000 < 0.05 con un coeficiente de correlación de Rho de Spearman de ,458, lo cual nos indica una correlación positiva moderada en ambas variables; por lo tanto, se acepta la hipótesis alterna y se rechaza la hipótesis nula, es decir existe relación significativa entre la dimensión compromiso de los estilos de crianza y rendimiento académico en estudiantes del nivel secundario de una Institución Educativa, Ayacucho, 2021.
Interpretación cualitativa
Según los resultados hallados en la correlación de la dimensión compromiso y rendimiento académico, se observa una correlación positiva y moderada, es decir que los padres están comprometidos en responder con las demandas que sus hijos requieren, por lo tanto, estos responden adecuadamente en el rendimiento académico.
Para la contrastación de la hipótesis se ha recurrido a los siguientes pasos:
Paso 1 Planteamiento de la hipótesis especifica 2
Ho: No existe relación significativa entre la dimensión autonomía psicológica de los estilos de crianza y el rendimiento académico en estudiantes del nivel secundario de una Institución Educativa, Ayacucho 2021.
Ha: Existe una relación significativa entre la dimensión autonomía psicológica de los estilos de crianza y el rendimiento académico en estudiantes del nivel secundario de una Institución Educativa, Ayacucho 2021.
Paso 2 Determinar el nivel de significancia
El nivel de significancia teórica es α=0,05, pertenece a un nivel de confiabilidad de 95%.
Paso 3 Establecer la regla de decisión
Se rechaza Ho cuando la significancia observada “p” es menor que α No se rechaza Ho cuando la significancia observada “p” es mayor que α Paso 4 Aplicar la prueba
Resultado para la correlación en la autonomía psicológica de los estilos de crianza y rendimiento académico.
Autonomía psicológica RA Rho de Spearman Autono
mía psicológ ica
Coeficiente de correlación 1,000 ,621**
Sig. (bilateral) . ,000
N 130 130
RA Coeficiente de correlación ,621** 1,000
Sig. (bilateral) ,000 .
N 130 130
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
Fuente: Elaboración propia.
Paso 5 interpretación Interpretación
De acuerdo a la tabla 13, se observa el p-valor = ,000 < 0.05 con un coeficiente de correlación de Rho de Spearman de ,621, lo cual nos indica una correlación positiva
moderada fuerte en ambas variables; por lo tanto, se acepta la hipótesis alterna y se rechaza la hipótesis nula, es decir existe relación significativa entre la dimensión autonomía
psicológica de los estilos de crianza y rendimiento académico en estudiantes del nivel secundario de una Institución Educativa, Ayacucho, 2021.
Interpretación cualitativa
Según los resultados hallados en la correlación de la dimensión autonomía
psicológica y rendimiento académico, se observa una correlación positiva moderada fuerte, es decir que los padres tienen la capacidad de promover la independencia de sus hijos, acompañan en el proceso de desarrollo personal y toma de decisiones, por ello los
estudiantes poseen adecuada autonomía psicológica para responder frente a las exigencias educativas.
Para la contrastación de la hipótesis se ha recurrido a los siguientes pasos:
Paso 1 Planteamiento de la hipótesis específica 3
Ho: No existe relación significativa entre la dimensión control conductual de los estilos de crianza y el rendimiento académico en estudiantes del nivel secundario de una Institución Educativa, Ayacucho 2021.
Ha: Existe una relación significativa entre la dimensión control conductual de los estilos de crianza y el rendimiento académico en estudiantes del nivel secundario de una Institución Educativa, Ayacucho 2021.
Paso 2 Determinar el nivel de significancia
El nivel de significancia teórica es α=0,05, pertenece a un nivel de confiabilidad de 95%.
Paso 3 Establecer la regla de decisión
Se rechaza Ho cuando la significancia observada “p” es menor que α No se rechaza Ho cuando la significancia observada “p” es mayor que α Paso 4 Aplicar la prueba
Resultado para la correlación en la dimensión control conductual de los estilos de crianza y rendimiento académico.
Control
conductual RA Rho de Spearman Control
conduct ual
Coeficiente de correlación 1,000 ,733**
Sig. (bilateral) . ,000
N 130 130
RA Coeficiente de correlación ,733** 1,000
Sig. (bilateral) ,000 .
N 130 130
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
Fuente: Elaboración propia.
Paso 5 interpretar los resultados Interpretación
De acuerdo a la tabla 14, se observa el p-valor = ,000 < 0.05 con un coeficiente de correlación de Rho de Spearman de ,733, lo cual nos indica una correlación positiva fuerte en ambas variables; por lo tanto, se acepta la hipótesis alterna y se rechaza la hipótesis nula, es decir existe relación significativa entre la dimensión control conductual conductual de los estilos de crianza y rendimiento académico en estudiantes del nivel secundario de una Institución Educativa, Ayacucho, 2021.
Interpretación cualitativa
Según los resultados hallados en la correlación de la dimensión control conductual y rendimiento académico, se observa una correlación positiva moderada fuerte, es decir que los padres toman en consideración la disciplina, responsabilidad y respeto que consideran fundamental como parte de las reglas claras para el buen desarrollo del adolescente. Por lo tanto, los padres supervisan el comportamiento de sus hijos frente a diversos contextos, como es en las instituciones educativas.
Discusión
En la región de Ayacucho, se puede observar que aún se mantienen las posturas ortodoxas que los padres tienen con respecto a la crianza de sus hijos frente a la educación, en la ciudad de Vilcas Huamán también se ha presenciado estas formas tradicionales que los padres aplican para corregir las conductas inadecuadas de sus hijos, por tal motivo se puede observar que no hay una crianza favorable. Mi interés era conocer de como los padres influyen en el aspecto de la socialización con sus hijos, pues obteniendo los resultados de la relación entre los estilos de crianza y rendimiento académico, se ha llegado a la conclusión de que el control conductual/supervisión tiene mayor énfasis en cuanto a la influencia que los padres ejercen hacia sus hijos; por lo tanto, la disciplina, el respeto y la responsabilidad son fundamentales para el desarrollo del adolescente frente a la educación. Se comenta en el colegio que el control que tienen los padres hacia sus hijos es negativo, ya que para corregir el comportamiento inadecuado se utilizan golpes físicos, palabras hirientes que ocasionan miedo en los adolescentes, pues los padres creen conveniente ejercer autoridad para que sus hijos mejoren el su rendimiento académico; pero todo lo mencionado es una forma negativa de relación familiar, estos aspectos son notorios en las clases y además de que se perpetua este estilo.
Con respecto al objetivo general, se pudo determinar que, si existe una relación
significativa entre los estilos de crianza y rendimiento académico de los estudiantes del nivel secundario de una institución educativa, Ayacucho, 2021. Se demuestra el hallazgo de un p- valor =,000 < 0.05 y un coeficiente de correlación de Rho Spearman de ,552, con
significancia positiva moderada y fuerte. Resultado que es símil con los hallazgos encontrados en los estudios de Chuima (2017), que tuvo como objetivo determinar la
relación entre las variables estilos de crianza y rendimiento académico en alumnos de primer y segundo grado, donde se halla un p-valor = .000< 0,05 y un coeficiente de correlación (r=.513) regular positiva, concluyendo que si existe una relación significativa entre las variables estilos de crianza y rendimiento académico. Esto refleja que los estilos aplicados por los padres en sus hogares repercuten en el rendimiento académico en los estudiantes. Del mismo modo Ortiz y Moreno (2015) encontraron que el rendimiento académico es
influenciado por el estilo parental recibido por los padres.
Sin embargo, existen investigaciones como el de Amateis (2020) donde no se logró establecer correlaciones significativas entre las variables in comento; asimismo Vega (2020) encuentra que, si bien es cierto, los estilos de crianza de los padres influyen en el
rendimiento académico, también los es que existen muchos otros factores que influyen en
ella, estos factores varían desde los grupos sociales, medios de comunicación entre otros.
Ahora bien, en cuanto a los objetivos específicos, en los 130 estudiantes del nivel secundario, se buscó determinar la relación que tiene el rendimiento académico con las dimensiones compromiso, autonomía y control conductual de los estilos de crianza y se obtuvieron los siguientes hallazgos:
Con respecto al objetivo específico 1, en la dimensión compromiso y la variable rendimiento académico, se pudo determinar que, si existe una relación significativa, se demuestra el hallazgo de un p-valor=0.000 < 0.05 y un coeficiente de correlación de Rho Spearman de ,458, positiva moderada al 95% de confianza. Resultado que es símil con los estudios de Chuima (2017), donde se halla un p-valor = .000< 0.05 y un coeficiente de correlación de (r=.259) débil y positiva, concluyendo que si existe una relación significativa entre la dimensión compromiso y la variable rendimiento académico. Esto indicaría que el nivel en que el adolescente percibe conductas de acercamiento emocional, sensibilidad e interés que derivan de sus padres guarda relación con el rendimiento académico.
En ese sentido, Rivera (2020) encontró que un 92% de su población estudiada refería que sus padres son comprometidos con la educación de sus hijos, de modo que el
compromiso que tienen con ellos influyen en muchos aspectos del estudiante, entre ellos: el rendimiento académico; lo dicho hasta ahora tiene coincidencias con lo afirmado por Baumrind (1996) pues en sus postulados sopesa que cuando los padres son comprometidos con la crianza de sus hijos, estos últimos tienen un mejor socialización, autoestima y expectativas del futuro, este hecho implica que los estudiantes que tengan padres
comprometidos con ellos tienen mejores herramientas para desempeñarse académicamente.
Con respecto al objetivo específico 2, en la dimensión autonomía psicológica y la variable rendimiento académico, se pudo determinar que, si existe una relación significativa, se demuestra el hallazgo de un p-valor= 0.000 < 0.05 y un coeficiente de correlación de Rho Spearman de ,621, positiva moderada fuerte con al 95% de confianza. Resultado que difiera con los estudios de Chuima (2017) encontrando un p-=valor=.012> 0.05 y un coeficiente de correlación de Rho Spearman de (r=.187, es decir que padre es percibido como controlador o supervisor del comportamiento del adolescente, concluyendo que la dimensión autonomía psicológica no se relaciona significativamente con el rendimiento académico. Si bien es cierto la población es similar a la investigación, pero no el contexto y el lugar y la forma de crianza, que puede ser un factor por el cual no se encuentra resultados similares.
A propósito de la autonomía psicológica, Gottman (2016) refiere que las actitudes y acciones que los padres poseen para criar a sus hijos de modo que mientras tengan más
comunicación con precisión de normas de convivencia claras, supervisión y guía de sus conductas, los padres fomentaran en los hijos la independencia y toma de decisiones
adecuadas, incluso en situaciones de riesgo; en tal sentido, se entiende que el desarrollo de la autonomía psicológica repercuten también en el rendimiento académico.
Con respecto al objetivo específico 3, en la dimensión control conductual y la
variable rendimiento académico, se pudo determinar que, si existe una relación significativa, se demuestra el hallazgo de un p-valor= 0.000< 0.05 y un coeficiente de correlación de Rho Spearman de ,733, positiva moderada fuerte. Resultado que es símil con los estudios de Chuima (2017), donde se halla un p-valor = .000< 0.05 y un coeficiente de correlación de (r=.402) positiva moderada, concluyendo que si existe una relación significativa entre la dimensión control conductual y la variable rendimiento académico. Esto también indica el nivel en que el adolescente percibe al padre como controlador y supervisor del
comportamiento de sus hijos también tendrán mejor rendimiento académico.
A la luz de los aportes teóricos de Darling y Steinberg (1993), el control conductual se configura como la posición que ocupan los padres para ejercer control y supervisión sobre los hijos, pero este control debe estar basado en lazo afectivos saludables (Merino y Arndt, 2001). En ese sentido, se debe tener en cuenta que el control conductual, según los
hallazgos, tienen un alto nivel de correlación con el rendimiento académico.
A modo de síntesis, basados en los hallazgos realizados en la presente investigación, se debe tener en cuenta los estudios realizados por Ortiz y Moreno (2016) quienes investigan las implicancias de los estilos parentales en el rendimiento escolar. Sus hallazgos fueron que el desempeño académico varía en función de los estilos parentales. Asimismo, Padrós et al (2020) encontraron que existe relación negativa y significativa entre el estilo parental indulgente y el rendimiento académico; mientras que, en los demás estilos, no se encontró una correlación. En consecuencia, existe una amplia gama de investigaciones que hallaron algún nivel de correlación entre las variables estudiadas y en esa línea, la presente
investigación refuerza esa postura.
CONCLUSIONES
De acuerdo a los resultados del presente trabajo “Estilos de Crianza y Rendimiento Académico en estudiantes del nivel secundario de una Institución Educativa, Ayacucho, 2021”, tomando en cuenta los objetivos, se concluye que:
- De acuerdo al objetivo general se logró establecer la relación entre los estilos de crianza y el rendimiento académico, se obtuvo un coeficiente de correlación de 0,552; indica una relación positiva moderada fuerte.
- De acuerdo al objetivo específico 1, se logró establecer la relación entre los estilos de crianza, en la dimensión compromiso y el rendimiento académico, se obtuvo un coeficiente de correlación de 0,458; indica una relación positiva moderada.
- De acuerdo al objetivo específico 2, se logró establecer la relación entre los estilos de crianza, en la dimensión autonomía psicológica y el rendimiento académico, se obtuvo un coeficiente de correlación de 0,621; indica una relación positiva moderada fuerte.
- De acuerdo al objetivo específico 3, se logró establecer la relación entre los estilos de crianza, en la dimensión control conductual y el rendimiento académico, se obtuvo un coeficiente de correlación de 0,733; indica una relación positiva moderada fuerte.
RECOMENDACIONES
De acuerdo a los resultados obtenidos del presente estudio “Estilos de Crianza y Rendimiento Académico en estudiantes del nivel secundario de una Institución Educativa, Ayacucho, 2021”. Se recomienda:
- Promover campañas de promoción y prevención de los adecuados estilos de crianza, principalmente en las sub áreas de compromiso, autonomía psicológica y control conductual parra padres de familia.
- Generar proyectos sociales orientados a sensibilizar a los padres de familia sobre la formación integral teniendo en cuenta la adecuada aplicación de estrategias y técnicas de los estilos de crianza.
- Generar estrategias que permitan a las familias, aplicar diversas actividades en el hogar y colegios, con el fin de fortalecer el crecimiento psicosocial de la
comunidad.
- Orientar a las diversas Instituciones Educativas, sobre la importancia de fomentar adecuados estilos de crianza con el fin de mejorar el rendimiento académico en los estudiantes.
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