6 CAPÍTULO 6. INTRODUCCIÓN AL MARCO EMPÍRICO
6.5 Recogida de datos
La recogida de datos varía en cada uno de los cuatro estudios realizados, y será descrita en cada uno de los mismos. La totalidad de los datos se recogieron de manera online, por la facilidad de acceder a toda la población, y ya que ésta era usuaria del campus virtual de la universidad, se trataba del medio idóneo para recoger la información.
Se revisaron varias herramientas para poner a disposición de los estudiantes los cuestionarios, y las clasificamos de la siguiente manera
• Editores de páginas web y documentos compartidos (Google Pages – ahora Google Sites3 – y Google Docs, - ahora Google Drive4- )
3 Google Sites, disponible en https//sites.google.com
• Editores de encuestas tipo online (Encuesta fácil , SurveyMonkey )
• Programación utilizando código fuente (código HTML, PHP, JAVA)
• El gestor de encuestas en línea LimeSurvey7
El análisis de las herramientas seleccionadas se realizó en base a los siguientes criterios:
• Que permitiera realizar cálculos de manera inmediata sobre las respuestas dadas a los cuestionarios, de tal suerte que se pudiera ofrecer información de retorno al finalizar el cuestionario.
Este apartado es el más importante a la hora de seleccionar la herramienta, debido a que uno de los cuestionarios a implementar sería el de Honey Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA), y al finalizarlo, el software debe darle al estudiante la puntuación obtenida en cada estilo de aprendizaje. Se quería además que se dibujase la gráfica con el perfil de aprendizaje y mostrara así al estudiante las recomendaciones a tener en cuenta para mejorar las puntuaciones en los diferentes estilos.
• Que pudiese soportar gran cantidad de usuarios respondiendo a la vez el cuestionario. Se considera que este un argumento importante a la hora de seleccionar la herramienta de recogida de datos, pues podría suceder que al solicitar
4 Google Drive, disponible en http://www.google.com/drive/
5 Encuesta Fácil, disponible en http://www.encuestafacil.com/
6 SurveyMonkey, disponible en http://www.surveymonkey.com/
7 LimeSurvey, disponible en http://www.limesurvey.org/
a los estudiantes que completaran los cuestionarios era muy probable que acudieran en masa. Tuvimos en cuenta experiencias anteriores en los cursos virtuales de la universidad, donde al poner a disposición de los estudiantes un recurso nuevo en los mismos, este era visitado ampliamente los primeros días y luego las visitas al mismo decrecían. Por tal motivo, se consideró que la estabilidad y poder soportar a varios usuarios a la vez respondiendo el cuestionario serían factores determinantes a la hora de escoger la herramienta.
• Que permitiera realizar diferentes tipos de preguntas y que las respuestas quedaran almacenadas en una base de datos fácil de exportar al programa estadístico (en nuestro caso SPSS). En este apartado, se consideró importante que la herramienta a utilizar permitiera manipular fácilmente las respuestas de los cuestionarios, de manera tal que se pudiera evitar la recodificación de las preguntas y que las mismas pudiesen ser tratadas por el software estadístico con el que analizaríamos las respuestas.
• Que la herramienta fuese gratuita. Se quería utilizar herramientas que no significaran un coste para los investigadores, por lo que con este filtro pudimos reducir ampliamente los tipos de herramientas disponibles.
Destacamos la facilidad de uso de las herramientas de Google y, a su vez, la estabilidad, que nos permitía la creación de nuestro cuestionario de manera rápida y sencilla. No obstante, nos fue imposible desarrollar un script que permitiera realizar los cálculos para mostrarles a los estudiantes los resultados del Cuestionario de Estilos de Aprendizaje (CHAEA) -hacer el conteo de las respuestas de cada estilo-. Así mismo, encontramos que en el momento del análisis (finales de 2008) las herramientas que se encontraban disponibles eran limitadas, esto, unido a que las plantillas (colores y temas) eran muy simples, ello hacía que los cuestionarios, además de ser extensos, fueran poco atractivos visualmente.
De los sitios web que incorporaban aplicaciones para la creación de encuestas de manera online se estudiaron varias posibilidades, pero las funcionalidades de los mismos de forma gratuita eran muy limitadas (solo permitían que respondieran 100 personas, o solo permitían cierto número de preguntas). Así mismo, se tenía que contratar en la Web un programador que realizara el script con los cálculos para el Cuestionario de Estilos de Aprendizaje CHAEA, lo cual generaría costes adicionales. Por estas razones desestimamos el uso de dichas herramientas.
Por su parte el gestor de encuestas de LimeSurvey permitía realizar nuestros cuestionarios de la manera que queríamos, y la facilidad que implicaba que todas las plantillas y la administración del sitio están creadas para tal fin. Contamos, además, con la posibilidad de calcular los resultados de los cuestionarios y presentar el gráfico con el perfil de aprendizaje, asignando puntuaciones a cada una de las preguntas.
Como lo mencionan Sepúlveda, Lemarie & Opazo (2012) otra de las características fundamentales de este LimeSurvey es el manejo de las bases de datos
Los informes de resultados finales son rápidamente creados debido a la facilidad en su exportación a programas de análisis de datos como el programa estadístico SPSS y la planilla electrónica Excel, o bien, haciendo uso del análisis estadístico descriptivo incluido en la plataforma. (p.96)
Otra de las ventajas que encontramos al respecto de la utilización de Limesurvey fue que que se puede instalare en un servidor propio; ello permite tener un mayor control de la aplicación del cuestionario y de las respuestas al mismo. También existe una gran cantidad de foros y plantillas de cuestionarios que facilitan la elaboración del mismo. La descripción de la implementación del cuestionario se detalla en el apartado 6.4.2 (p. 155).
La recogida de datos varía en cada uno de los cuatro estudios realizados, y se describe en cada uno de los mismos. La totalidad de los datos se recogieron de manera online, por la
facilidad de acceder a toda la población, y ya que ésta era usuaria del campus virtual de la universidad, se trataba del medio idóneo para tal propósito.