Título: ESTILOS DE APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES DE INGENIERÍA ELÉCTRICA DE LA REGIÓN JUNÍN.
Planteamiento del problema Marco teórico Metodología
Formulación del problema Antecedentes Tipo:
¿Qué relación existe entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico en los cursos de formación general y especializada, en el semestre académico 2016-II de los estudiantes de Ingeniería Eléctrica de la Región Junín?
Cantu (2004) en su investigación titulada “El Estilo de Aprendizaje y la Relación con el Desempeño Académico de los Estudiantes de Arquitectura “ demostró que el estilo de aprendizaje dominante no tiene relación con el rendimiento académico
Mata linares (2003) en su investigación titulada “Relación entre el Estilo de Aprendizaje y la Profesión elegida por Estudiantes Universitarios”, demostró que los estudiantes, presentan los 4 estilos de aprendizaje de modo equitativo, aunque, los estudiantes de menor edad tienden al estilo divergente, y el de mayor edad al estilo convergente.
Reyes (2003) en su investigación titulada “Relación entre el Rendimiento Académico, la Ansiedad ante los exámenes, los Rasgos de Personalidad, el Autoconcepto y la Asertividad” demostró que una correlación positiva muy significativa entre el rendimiento del alumno y variables como el autoconcepto académico, el autoconcepto familiar y el rasgo sumisión-dominancia, siendo esta última correlación negativa.
Ccanto (1997) en su investigación “: Factores que Determinan la Validez de la Prueba Escrita Utilizada en la Valoración del Rendimiento Académico” demostró que existe una relación múltiple significativa entre la planeación, elaboración, aplicación y clasificación de las pruebas escritas y su respectiva validez.
Aplicado Nivel:
Descriptivo
Objetivo general Método y diseño
Determinar la relación que existe entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico, en los cursos de formación general y especializada, en el semestre académico 2016-II de los estudiantes de Ingeniería Eléctrica de la Región Junín
Método general:
Científico Método especifico
Descriptivo, hipotético, estadístico Diseño
Descriptivo correlacional.
Esquema de la Investigación
Ox
M …………..r
Oy
Objetivos específicos
Identificar la relación que existe entre el estilo de aprendizaje divergente y el rendimiento académico, en los cursos de formación general y especializada, en el semestre académico 2016-II de los estudiantes de Ingeniería Eléctrica de la Región Junín.
Identificar la relación que existe entre el estilo de aprendizaje asimilador y el rendimiento académico, en los cursos de formación general y especializada, en el semestre académico 2016-II de los estudiantes de Ingeniería Eléctrica de la Región Junín.
Identificar la relación que existe entre el estilo de aprendizaje convergente y el rendimiento académico, en el semestre académico 2016-II de los estudiantes de Ingeniería Eléctrica de la Región Junín.
Identificar la relación que existe entre el estilo de aprendizaje acomodador y el rendimiento académico en el semestre académico 2016-II de los estudiantes de Ingeniería Eléctrica de la Región Junín.
Teoría básica
Teorías del Aprendizaje Experiencial de David Kolb 1. Aprendizaje Experiencial
2. . Modelo de la Teoría del Aprendizaje Experiencial de Kolb.
3. Capacidades del Modelo de Aprendizaje Experiencial de kolb
Capacidad de Experiencia Concreta (EC)
Capacidad de Observación Reflexiva (OR)
Capacidad de Conceptualización Abstracta (CA)
Capacidad de Experimentación Activa (EA)
Rendimiento Académico
El rendimiento académico es una variable que constantemente es utilizado en nuestro sistema educativo, aunque está presenta diversos factores dentro de ella, tales como
Variables
Definición conceptual VI: Estilos de aprendizaje VD: Rendimiento académico VI: Estilo de Aprendizaje
Es el modo personal en que la información se procesa. Tiende a centrarse en las fortalezas de la persona y no en sus debilidades. Por la diversidad de apreciar, sentir y actuar sobre un objeto o fenómeno, los seres humanos aprendemos de diversas maneras, con experiencias similares o diferentes. Es decir, no existe correcto o incorrecto estilo de aprender. Ningún modo de aprender es mejor que otro y que la clave para un aprendizaje efectivo es ser competente en cada modo cuando se requiera. Son rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los aprendices perciben, interaccionan y responden a un ambiente de aprendizaje. Es el conjunto de hábitos, formas o estilos de cada persona para actuar o pensar en cada situación
Población:
Hipótesis general
La población estuvo conformada por los estudiantes del semestre académico 2016-II de los estudiantes de Ingeniería Eléctrica de la Región Junín. Está facultad presenta una población estudiantil de 390 estudiantes .
Existe relación directa entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico en los cursos de formación general y especializada de en el semestre académico 2016-II de los estudiantes de Ingeniería Eléctrica de la Región Junín.
Muestra:
VD: Rendimiento académico
Representa el nivel de eficacia en la consecución de los objetivos curriculares para las diversas áreas y se expresa mediante un promedio ponderado basado en el sistema vigesimal
Se realizó muestreo probabilístico estratificado, de la siguiente manera Según la cual la muestra estuvo constituida por 139 Estudiantes De Ingeniería Eléctrica De La Región De Junín
Técnicas e instrumentos:
Hipótesis especifico
Técnica de fichaje
Ficha bibliográfica
Ficha de resumen. ficha documental
Técnica de cuestionario encuesta
Existe relación directa entre el estilo de aprendizaje divergente y el rendimiento académico, en los cursos de formación general y especializada, en el semestre académico en el semestre académico 2016-II de los estudiantes de Ingeniería Eléctrica de la Región Junín
Existe relación directa entre el estilo de aprendizaje asimilador y el rendimiento académico, en los cursos de formación general y especializada, en el semestre académico en el semestre académico 2016-II de los estudiantes de Ingeniería Eléctrica de la Región Junín.
Existe relación directa entre el estilo de aprendizaje convergente y el rendimiento académico, en los cursos de formación general y especializada, en el semestre académico en el semestre académico 2016-II de los estudiantes de Ingeniería Eléctrica de la Región Junín.
Existe relación directa entre el estilo de aprendizaje acomodador y el rendimiento académico, en los cursos de formación general y especializada, en el semestre académico en el semestre
Definición operacional Técnicas de procesamiento de datos:
VI: ESTILOS DE APRENDIZAJE.
Para la operacionalización de ésta variable se utilizara el instrumento denominado El Inventario de Estilos de Aprendizaje de Kolb versión E, es decir, el instrumento adaptado por Miguel Escurra Mayaute en 1991, en nuestro país
La tabulación de los datos estadísticos se realizó a través de cuadros unidimensionales y bidimensionales según se indicó.
Se utilizaron estadísticos descriptivos como la media aritmética y desviación estándar.
Para la contratación de la hipótesis se empleó la prueba de Chi cuadrado para probar independencia de variables.
Todas las pruebas estadísticas de significación tuvieron el 95% de confiabilidad.
VD: RENDIMIENTO ACADEMICO
Para la operacionalización de ésta variable se utilizara las notas registradas de los catedráticos, en las preactas y actas consolidadas del 2016-II, tanto de los cursos de formación general y de formación especializada