5.5.1.5.1 BÁSICAS Y GENERALES No existen datos
Tema 5. Según itinerarios
Tema 5.1. (FR.) El desarrollo de la competencia artístico-cultural a través del taller monográfico de cómic en francés.
Tema 5.2. (ÁR.) El desarrollo de la competencia artístico-cultural a través del taller de cuenta cuento en árabe marroquí y castellano
Tema 5.3. (CAST.) Las bibliotecas escolares: creación, uso y gestión.
5.5.1.4 OBSERVACIONES
(*) La ubicación temporal podrá sufrir algún cambio de cuatrimestre o curso en función de las disponibilidades del profesorado o ajustes en la planifica- ción del centro.
Los alumnos deben cursar 30 de los 36 ECTS, dependiendo de un itinerario en el que se eligen dos de las lenguas posibles (castellano, árabe y fran- cés). En concreto, deben seleccionarse dos asignaturas de entre las tres siguientes: 'LENGUA, LITERATURA Y CULTURA FRANCESA', 'LENGUA Y CULTURA ÁRABE' y 'TRATAMIENTO DE LA LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL EN EL AULA'. Para poder seleccionar las asignaturas 'LENGUA, LITERATURA Y CULTURA FRANCESA' y 'LENGUA Y CULTURA ÁRABE' el alumno debe haber cursado 'INTRODUCCIÓN A LA LENGUA COMO VEHÍCULO DE CULTURA' según el itinerario interno árabe/francés, respectivamente.
Competencias específicas
MLL.01. Ayudar a los nin#os a adquirir ha#bitos de comportamiento especi#ficos que los enriquezcan
como personas y les faciliten la integracio#n en la comunidad y en el pai#s en el que viven.
MLL.02. Potenciar los distintos tipos de expresio#n existentes y coordinarlos.
MLL.03. Desarrollar las cuatro competencias ba#sicas en el a#mbito del aprendizaje de lenguas, tanto
materna como extranjera: comprensio#n lectora, comprensio#n visual-auditiva, expresio#n oral y expresio#n escrita.
MLL.04. Conocer y desarrollar estrategias, recursos y actividades para el desarrollo y mejora de la
comunicacio#n oral y escrita en primera y segunda lengua.
MLL.05. Provocar un acercamiento intelectual y afectivo del alumno de E. Primaria a la educacio#n
literaria.
MLL.06. Reconocer el valor de la literatura como feno#meno de identidad cultural en cualquier lengua y ser capaz de seleccionar obras multiculturales (especialmente de la literatura popular y la infantil/juvenil) que mejoren la competencia lecto-literaria individual y la convivencia grupal.
MLL.07. Conocer sistemas educativos diferentes del espan#ol (france#s-a#rabe).
MLL.08. Conocer las directrices del Marco Comu#n de Referencia Europeo (MCER), el Portfolio Euro-
peo de las Lenguas (PEL) y las Secciones Europeas (france#s) en ensen#anza obligatoria en el a#mbito de nuestra Comunidad Auto#noma y Provincia.
MLL.0910 Conocer y saber aplicar las diferentes estrategias y te#cnicas para fomentar entre los indivi-
duos el gusto por la lectura y el ha#bito lector, asi# como te#cnicas y recursos para realizar se- siones de animacio#n a la lectura.
MLL.101 Conocer las TIC como vehi#culo de expresio#n y comunicacio#n e integrarlas tanto en la
ensen#anza de la lengua materna como de lenguas extranjeras, potenciando las conexiones en- tre todos los lenguajes creativos para la ensen#anza.
MLL.112 Analizar las transformaciones que los lenguajes en la era de la comunicacio#n han supuesto
para las destrezas discursivas orales y escritas.
MLL.123 Organizar y dinamizar bibliotecas escolares.
JUSTIFICACIÓN DE LA MATERIA
Las diferentes leyes que han ordenado el sistema educativo español en los últimos años, aun diferenciándose en algunos aspectos, han coincidido en señalar como objetivos prioritarios que los niños adquieran habilidades re- lativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, otorgando una especial relevancia al desarrollo de la competencia del alumnado en el uso comunicativo de la propia lengua y de la lengua ex- tranjera, así como la práctica de la lectura y la escritura para el enriquecimiento personal y el ocio. Por otra parte, las concreciones de las diferentes Comunidades Autónomas, y también la que hace Castilla-La Mancha, así co- mo las actuaciones específicas que la Consejería de Educación lleva a cabo, insisten en la relevancia de las áreas de carácter instrumental para la adquisición de otros aprendizajes y establecen de la necesidad de potenciar la lectura. Esto y las pruebas relativas a destrezas lingüísticas (PIRLS y PISA) evidencian la necesidad de reforzar la formación de los futuros maestros allí donde las exigencias son mayores y, muy particularmente, en relación con la cultura, porque la lengua es, de hecho, un vehículo privilegiado no sólo para establecer relaciones interdisciplinares por su valor instrumental, gracias al conocimiento de los pueblos y de su literatura, sino también por contribuir a la convivencia, la tolerancia y la integración. Interculturalidad, multiculturalidad, globalización, son términos hoy presentes también como realidades en el aula. En este sentido, la presencia en esta Mención de tres lenguas, tres culturas, contribuye no sólo a la formación del maestro en la lengua materna y la cultura propia, sino que es una oportunidad de ponerle en contacto con otras y permitirle abordar desde su formación inicial la multiculturalidad que hoy existe en las aulas, mostrando el mutuo enriquecimiento a que las diversas lenguas colaboran, particularmente notorio en Toledo, paradigma del encuentro de culturas a lo largo de la historia.
ASIGNATURAS
Denominación Carácter Créditos Ubicación temporal
Didáctica de la comunicación oral y dramatización Optativa (P.E.) 6 Semestre 5
Introducción a la lengua como vehículo de cultura Optativa 6 Semestre 6
Tratamiento de la literatura infantil y juvenil en el aula Optativa 6 Semestre 7
Lengua y cultura árabe Optativa 6 Semestre 7
Lengua, literatura y cultura francesa Optativa 6 Semestre 7
Estrategias y recursos para el desarrollo de la compe- tencia lingüística
Optativa 6 Semestre 7