las fluctuaciones de los sonidos de fondo [43]. Las potenciales cerebrales relacionadas con eventos, revelan representaciones fonológicas menos precisas del ritmo del lenguaje oral o ubicación de la lengua de signos en niños con discapacidad auditiva, en comparación con los niños oyentes [44].
3 Sistemas Interactivos para el Entrenamiento Psicomotor
En la primera clasificación relacionada con las habilidades motoras fundamentales, se tuvo en cuenta que las contribuciones halladas impactarán o enriquecieran los procesos de desarrollo de las habilidades relacionadas con el equilibrio, la coordinación y la postura.
El investigador Ole Serjer y su equipo en 2007 [51], construyeron un piso interactivo dirigido a niños con implantes cocleares. Este sistema les permite a los niños el poder desarrollar su motricidad usando la interacción del cuerpo. Lo que se busca con la propuesta es el desarrollo del lenguaje a través de la expresión corporal de los niños en un entorno escolar.
Fig. 1. Interfaz StepStone de Orjen Serjer [51].
En el 2009, el grupo de David Wille [52], construyó una aplicación interactiva que utiliza la realidad virtual para la rehabilitación motriz en los miembros superiores.
Cuando se completaron las pruebas de desarrollo llevados a cabo con los niños durante tres semanas utilizando el sistema, se encontró que los niños tenían mejoras en la función de la mano. También se encontró que este tipo de sistemas basados en actividades lúdicas o de juego, animan a los niños a realizar las actividades de terapia sin estrés.
En el 2012, el equipo dirigido por el investigador J. Marnik [53], construyó un sistema interactivo que utiliza la visión y los gráficos por ordenador, que permite que los niños puedan desarrollar los movimientos naturales del cuerpo. El sistema utilizará los gestos del cuerpo del niño para la interacción mezclando diversos componentes y elementos del juego.
En el mismo año, Ryohei Egusa [54] desarrolló un sistema interactivo basado en marionetas, el sistema permite a los niños con discapacidades auditivas involucrarse con la historia, la cual es contada a través de las marionetas. El proyecto funciona a través del reconocimiento de los gestos del cuerpo utilizando un sistema de Kinect. El objetivo de la propuesta es el desarrollo de la expresión corporal de los niños sordos.
En 2013, Vesna Radovanovic [55] llevó a cabo la investigación sobre el impacto de los videojuegos en el desarrollo visual y motriz de los niños con discapacidad auditiva.
Durante su investigación, realizó un test a un grupo de 70 estudiantes entre las edades de 7 y 10 años, estos fueron divididos en un grupo de control y un grupo experimental.
El resultado del experimento es que los niños que formaban parte del grupo experimental tuvieron una puntuación más alta que los niños del grupo de control en las actividades donde se requería de habilidades motoras visuales, concluyendo así la importancia del uso de los videojuegos para el desarrollo de estas habilidades en niños con discapacidad auditiva.
En 2016, el investigador Caleb Conner [56] propone la construcción de un sistema interactivo del uso del Kinect que puede ayudar a los niños a hacer una buena postura de su cuerpo antes de realizar algún tipo de ejercicios, por ejemplo como las sentadillas.
El piloto demostró que el niño pueda realizar el ejercicio correctamente y corregir su postura, mientras juega siguiendo las instrucciones del sistema.
Finalmente en 2016, Fengyuan Zhu y su equipo construyeron BoomChaCha [57], juego de colaboración que involucra objetos tangibles que permiten interactuar con los elementos digitales, todo ello enmarcado en un juego de roles sobre caballeros y monstruos. Los niños a través de este juego pueden desarrollar su expresión y movimientos del cuerpo mientras juega con sus compañeros de equipo luchando contra diferentes enemigos agitando sus armas siguiendo los tiempos y ritmos que requiere el juego para sincronizar los ataques durante el combate.
Fig. 2. Interfaz BoomChaCha de Fengyuan Zhu et. al [57].
En la tabla 1 se muestra como cada uno de estas contribuciones impacta a cada una de las habilidades motoras fundamentales.
Tabla 1. Distribución de contribuciones de acuerdo a la habilidad motora fundamental.
Habilidades motoras fundamentales
Coordinación Equilibrio Postura [51]
[52]
[53]
[54]
[55]
[56]
[57]
Durante las actividades con las habilidades motoras perceptivas, se pretende que el niño con discapacidad auditiva se puede desarrollar una sensación de espacio, tiempo y ritmo. Para ello, los sistemas interactivos dirigidos a estos niños deben cumplir con estas características las cuales deben desarrollarse durante la interacción con el niño.
A pesar de realizar la búsqueda teniendo en cuenta la habilidad perceptiva se encontró que esta área de la psicomotricidad es muy poco explorada y además existen pocas contribuciones. A continuación se enlistan las contribuciones encontradas:
En el 2009 Juho Jouhtimäki y su equipo [58] desarrollaron un juego llamado “The Brave Little Troll”, cuyo objetivo es apoyar a los niños sordos en la adquisición de patrones de ritmo que le ayudarán más adelante el desarrollo del lenguaje.
Fig. 3.Interfaz The Brave Little Troll de Juho Jouhtimäki et. al [58].
La autora Maria Carmela Sogono [59] propuso en 2013 el diseño de un juego electrónico que permitía que los niños con problemas de audición, por ejemplo los niños que tienen sólo un oído funcional, el poder desarrollar la habilidad de localización de los sonidos en un espacio a través de un juego electrónico. El resultado de la contribución de la autora fueron unas plantillas para el diseño de este tipo de juegos multisensoriales.
Por último, los niños con problemas de audición también tienen problemas para entender conceptos abstractos como el tiempo, en el 2016, Vikramāditya y su equipo [60] propusieron un proyecto para ayudar a los niños con problemas de aprendizaje a comprender mejor el concepto del tiempo. El proyecto llamado Saathi es un reloj inteligente que en lugar de mostrar la hora en la forma tradicional, usa diferentes representaciones de las actividades que los niños desempeñan en su vida diaria, lo que ayuda a entender fácilmente el concepto del tiempo.
En la tabla 2 se observa la distribución de estas contribuciones de acuerdo a la habilidad perceptiva que impactan.
Tabla 2. Distribución de contribuciones de acuerdo a la habilidad motora perceptiva.
Habilidad Motora Perceptiva Espacial Temporal Ritmo
[58]
[59]
[60]
Finalmente, es claro que la discapacidad auditiva posee problemas no solo en el área del lenguaje y la comunicación, también existen los problemas de psicomotricidad, en donde es necesario la rehabilitación para poder desarrollar las diferentes competencias de forma normal en el niño sordo, actualmente estas intervenciones de rehabilitación están trabajadas con el uso de las tecnologías y los sistemas interactivos lo que permite que la sesión se enriquezca y motive al niño a realizar las actividades de forma divertida sin pensar en su condición.
Fig. 4. Modelo conceptual de la psicomotricidad en la discapacidad auditiva y los sistemas interactivos.
En la figura 4, se puede apreciar los diferentes componentes y elementos que hacen parte de la problemática y de los campos en los que se pueden ofrecer algunas soluciones a través del uso de sistemas interactivos.