Tipo de investigación

La metodología permite guiar la investigación en relación a los métodos a utilizar siendo prioritario dar respuesta a la práctica, en donde el inadecuado empleo de estrategias de enseñanza facilita proponer objetivos para lograr mejorar la práctica pedagógica. Por tal sentido la metodología es un marco referencial con adaptación para descubrir y manifestar la ruta a seguir. “La meta de la investigación mixta no es reemplazar a la investigación cuantitativa ni a la investigación cualitativa, sino utilizar las fortalezas de ambos tipos de indagación combinándolas y tratando de minimizar sus debilidades potenciales”. (Sampieri, 2003).

La investigación acción pedagógica es un proceso en el cual se reflexiona y transforma la práctica pedagógica, renovando y construyendo un nuevo saber pedagógico, que consiste en relacionar la adaptación de la teoría pedagógica a la actuación profesional.

Según Restrepo la Investigación Acción Pedagógica presenta tres fases:

La deconstrucción, proceso de reflexión crítica en la que se realizó como docente sobre la práctica pedagógica, se llevó cabo mediante el análisis reflexivo de los diarios de campo, identificando fortalezas y debilidades, así como la teoría implícita que guiaba el quehacer pedagógico.

La reconstrucción, es la mejora de la práctica pedagógica a través del empoderamiento de nuevos conocimientos convirtiendo las debilidades en fortalezas.

La validación de la efectividad, consiste en la constante evaluación de las actividades propuestas para mejorar la práctica pedagógica a través del empleo de los diarios de campo y la aplicación de instrumentos para recoger los resultados de la nueva práctica pedagógica.

El trabajo de investigación que estoy desarrollando es una Investigación

Acción Pedagógica, con enfoque cualitativo porque implica en todo su proceso

una revisión constante de mi práctica pedagógica a través de la reflexión crítica

encaminándola a la transformación y al mejoramiento de mi propia práctica.

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Mi investigación acción se realiza en tres fases:

Como primera fase, la deconstrucción, me permitió criticar mi práctica pedagógica utilizando el diario de campo detallando minuciosamente lo que realizaba en mis sesiones de aprendizaje. Asimismo, me permitió observar que en mis diarios de campo solo contaba con los procesos pedagógico de entrada o motivación, con juegos y experiencias previas pero no llegaban a los estudiantes, los saberes previos eran realizados en base a preguntas y láminas pero me faltaba la parte gestual, la transferencia que era utilizada en actividades vivenciales pero no aprovechaba las actividades era de forma individualizada, personalizada e insuficiente y hacia al estudiante dependiente de la docente, me faltaba darle seguridad, no consideraba los estilos de aprendizaje y sus necesidades unos trabajaban y otros no, la evaluación solo utilizaba la prueba psicológica al ingreso del estudiante a la escuela elaborado por grupo interdisciplinario y para mis sesiones utilizaba un registro auxiliar, de los logros pero los ítems no se adecuaban a las características .Los diarios de campo donde extraje las categorías y subcategorías de las cuales se extrajo los más relevantes hechos de la cual paso ser nuestro problema a investigar.

En cuanto a la fase de la reconstrucción en este el proceso de mi trabajo de Investigación y al ordenar y reordenar las categorías y subcategorías, en de los diarios de campo, observé que antes de conocer la forma de como evaluar los aprendizajes de los estudiantes que pretendía evaluar y emitir un juicio de valor, creí conveniente orientar mi atención de qué estrategias de enseñanza debo aplicar para considerar un juicio de valor que se refiera a lograr la autonomía en las habilidades de aseo personal a través de las experiencias directas y el modelado permitieron fortalecer las habilidades de autonomía en sus aseo personal.

Este giro de cambiar mi propuesta pedagógica innovadora no sólo mejorara la forma de cómo van aprender los estudiantes sino que elevaremos su autoestima, se sentirán más independientes por lo tanto se sentirán más seguros en los distintos contextos donde se desenvuelven.

Seleccioné estas estrategias porque Bandura y otros estudiosos

promovieron la idea de que la gente aprende de sus entornos sociales. En

particular, Bandura postula que el aprendizaje es resultado de una relación

recíproca a tres bandas entre el entorno, los procesos cognitivos y las

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conductas. La gente aprende de observar las acciones de los demás; es lo que se conoce como modelado.

En cuanto a las experiencias directas me permitió facilitar el proceso de aprendizaje, el cual aplicada en contextos reales a través de situaciones, actividades en el aula ambientes como los servicios higiénicos lavaderos , como también las salidas de experiencia y al aire libre donde de invita a participar inclusive a jugar.

Para aplicar mi propuesta pedagógica tuve que planificar 10 sesiones propiciando la participación activa de mis estudiantes, manejando materiales concretos reales y materiales adaptados, según los hallazgos.

La tercera fase que empleé, fue la evaluación de la propuesta pedagógica innovadora, que correspondía a la ejecución y sistematización.

Por lo tanto se elaboró instrumentos para la recolección datos como listas de cotejo de planificación, de implementación de materiales, de mi desempeño docente en la ejecución de las sesiones, indicadores de logro en los estudiantes y encuestas realizadas a los padres de familia donde se recabo la información a través de la encuesta aplicada. Estos instrumentos se sometieron a un proceso de validación para ser considerados aptos para su aplicación. Al realizar el análisis crítico de mis diarios de campo observé cambios en mi práctica pedagógica, los estudiantes lograron motivarse más en mis sesiones y además mejoraron las habilidades de autonomía en el aseo enfoque constructivista.

También se realizaron los insumos para la triangulación de la investigación que fueron la matriz de mis diarios de campo, la matriz de las conclusiones de las encuestas a los padres de familia y la matriz de información de mi acompañante pedagógica.

Por último en el cuarto ciclo se realizó la validación de la triangulación de

la evaluación de mi propuesta innovadora, a través de los insumos del tercer

ciclo usando el consolidado de la información obtenida de mis diarios de

campo, la opinión de los padres de familia en la entrevista realizada y la

información de mi acompañante pedagógica, los cuales me permitieron tener

las lecciones aprendidas.

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