APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
OMAR HERNÁNDEZ
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Una función clave del entrenador es enseñar a los jugadores “cómo” aprender. El contenido de las
sesiones es a menudo considerado como la clave para ayudar a los jugadores a desarrollarse. De
hecho, es crucial que los jugadores aprendan cómo aprender y mejorar por sí mismos.
“Los jugadores deben convertirse en pensadores independientes“
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PROCESO DE APRENDIZAJE
Etapa 1: Explicar la tarea y el problema inicial a resolver.
Etapa 2: Comenzar la tarea sin la participación del entrenador.
Etapa 3: Cuestionamiento grupal para determinar posibles soluciones e involucrar a los jugadores en la toma de
decisiones.
Etapa 4: Reanudar la práctica e interponer sobre una base individual o en grupos pequeños. Preguntas abiertas
relacionadas con los problemas de ese ejercicio.
Etapa 5: Discutir en grupo y preguntar para resumir el problema inicial y establecer las soluciones para los jugadores
APRENDER A APRENDER ES UNA
HABILIDAD QUE SE PUEDE CULTIVAR DESDE UNA EDAD TEMPRANA. DE
HECHO, CUANTO MÁS JÓVENES, MEJOR SE TRANSMITE ESTA
HABILIDAD PARTICULAR.
COMPRENDER CÓMO USAR SU
CEREBRO PARA AYUDAR A MEJORAR SUS HABILIDADES
OMAR HERNÁNDEZ
¿COMO PLANIFICAR
ENTRENAMIENTOS QUE IMPACTEN EL CEREBRO DEL JUGADOR?
-Ofrecer NOVEDAD -Provocar EMOCIÓN -Crear MOTIVACIÓN -Inspirar CURIOSIDAD
Mejorando el contenido de los rasgos propios que se requiere enseñar con la lógica interna sin romper con el principio de la especificidad que sostiene la necesidad de entrenar sin caer en la paradoja de enseñar fútbol dejando el propio fútbol de lado.
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O M A R H E R N A Á N D E Z
EL NIÑO CUANDO JUEGA REPITE, REPITE Y REPITE. ES EL
FUNDAMENTO MÁS BÁSICO DE LOS MECANISMOS NEURONALES DEL APRENDIZAJE Y LA MEMORIA.
DEJEMOS PUES JUGAR MUCHO A LOS NIÑOS!!! APROVECHEMOS ESE SOPORTE CEREBRAL DEL APRENDIZAJE Y LA MEMORIA
INCONSCIENTE Y CONSCIENTE.
La mejor forma de aprender la toma de decisiones por parte de un
fútbolista ó de un niño en formación es jugando. Entrenamientos donde jueguen, jueguen y jueguen, NO les limitemos. Que ellos decidan, y ahí les
ayudaremos si se equívocan. Ellos resuelven y solucionan. Cuanto más
jueguen, más dominarán y comprenderán este juego.
Requerimos un cambio drástico metodologíco en nuestro fútbol formación "Potenciar Futbolistas Inteligentes" la escencia es el juego
La vinculación del jugador desde el
movimiento provocado por las características
del juego propio y los neurotransmisores que
nos determinan
sinergias es algo que no se logra aislando el
entrenamiento
COMO APRENDE EL
JUGADOR DE FÚTBOL ?
La enseñanza en el fútbol: proceso de construcción
durante el cual los practicantes van integrando niveles de relación cada vez más complejos de acuerdo con los
diferentes elementos del juego (balón, metas, compañeros y adversarios)
En las cuales los saberes y competencias sobre el juego le sean reclamadas sisistemáticamente sus interacciones.
(Garganta)
Solo cuando las exigencias de la competición coinciden
con las capacidades intelectuales, psíquicas , psicológicas y motrices del niño , este mismo aprende de forma rápida , eficaz y duradera.
(Horst wein)
¿ COMO PROVOCAR APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS Y TRANSFERIBLES AL JUEGO DESDE LOS PRIMEROS A Ñ OS DE FUTBOL BASE?
Las tareas presentadas a nuestros
jugadores desde los primeros años de
fútbol base deberían conducir hacia un tipo de aprendizaje significativo y transferible al juego.
Para conseguir esto, antes de nada,
debemos analizar las características de las habilidades y acciones presentes en el
fútbol para determinar el tipo de tareas que tenemos que utilizar para alcanzar el
aprendizaje de las mismas.
OMAR HERNANDEZ
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EXISTEN DOS TIPOS DE HABILIDADES:
HABILIDADES CERRADAS: CARACTERIZADAS POR UN ENTORNO
INVARIABLE, SIN INCERTIDUMBRE, DONDE EL GESTO TÉCNICO PUEDE
MECANIZARSE, LA TOMA DE DECISIONES ES PRÁCTICAMENTE INEXISTENTE Y EL MECANISMO FUNDAMENTAL ES EL EJECUTIVO.
HABILIDADES ABIERTAS: EN ELLAS EXISTEN ESTÍMULOS CAMBIANTES, LA EJECUCIÓN DEBE ADAPTARSE A LAS CONDICIONES DEL MEDIO Y EL
MECANISMO PERCEPTIVO-DECISIONAL ADQUIERE UN PAPEL PRIMORDIAL.
A su vez hay tres tipos de acciones que se pueden dar dentro de un contexto jugado:
Intención-acción: el jugador toma conscientemente la decisión de realizar una acción. Por ejemplo, un portero toma la decisión consciente de tirarse a un lado de la portería segundos antes del lanzamiento de un penalti.
Instrucción-acción: el jugador toma la decisión de realizar una acción tras la instrucción de su entrenador. Por
ejemplo, jugar a dos toques en una tarea propuesta por el entrenador en un entrenamiento y donde una de las reglas era jugar a un máximo de dos toques.
Percepción-acción: el jugador percibe una situación a su alrededor y realiza la acción que consideró adecuada tras dicha percepción. Por ejemplo, jugar al primer toque en el momento en el que un adversario se le aproxima
demasiado.
¿ QUE TIPO DE TARES NECESITAMOS PARA DESARROLLAR ESTE TIPO DE HABILIDADES?
AN OCI PRESENTATION 2020 OMAR HERNANDEZ
¿QUE TIPO DE TARES NECESITAMOS PARA
DESARROLLAR ESTE TIPO DE HABILIDADES?
Las tareas donde las tres variables están decididas por el entrenador no permiten la toma de decisiones ni la adaptación de la habilidad a las características del entorno.
El objetivo de la tarea debe estar determinado de antemano por dos motivos:
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B
De su elección dependerá que el alumno utilice las conductas adecuadas para su consecución.
A
La necesidad de que esté vinculado con los elementos de la lógica interna del juego que
permita el aprendizaje o mejora de alguno de ellos (ejemplo: mantener la posesión
durante un tiempo o número de pases, anotar en una zona determinada del campo
contrario, etc.)..
EL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO TACTICO DESDE EL FUTBOL BASE
En deportes como el fútbol el rendimiento se debe, en gran medida, a la capacidad de tomar las decisiones acertadas en entornos de alta complejidad e incertidumbre. Es decir, las
particularidades y posibilidades físicas y
técnicas de los futbolistas están supeditadas a la capacidad de los mismos de decidir
adecuadamente y en el momento oportuno ante situaciones cambiantes y frente a entornos de gran complejidad (López, 2011). Pero, ¿cómo desarrollamos el pensamiento táctico desde el fútbol base?
OMAR HERNANDEZ
El desarrollo del pensamiento táctico debe orientarse hacia un aprendizaje comprensivo. Para ello es
necesario diseñar tareas abiertas que obliguen a los deportistas a tomar decisiones.
No podemos pretender que nuestros jugadores tomen buenas decisiones si en nuestros
entrenamientos las tareas son cerradas o cada vez
que un jugador tiene el balón nosotros le decimos lo que tiene que hacer.
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EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO TACTICO
DESDE EL FUTBOL BASE
Dejemos que el niño decida y se equivoque. No
tomará nunca la decisión correcta si no conoce nunca las consecuencias de una decisión diferente.
El aprendizaje del pensamiento táctico debe dirigirse a la comprensión e integración de los principios de
juego y de los principios de actuación individual en una situación específica dentro de dichos
principios. El contenido de aprendizaje debe estar contextualizado y debe ser funcional, hechos que permitan que el aprendiz dote de sentido dicho
contenido.
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PROGRESIÓN METODOLOGICA
PROGRAMACIÓN DE CONTENIDOS
CONTEXTO
FASE DE LA ENSEÑANZA
ETAPA FORMATIVA
CATEGORÍA COMPETITIVA
MODELO COMPETITIVO
Trabajo llevado a cabo segun:
DEMANDAS DEL JUEGO MODELOS DEL JUEGO REALIDAD COMPETITIVA CENTRO DEL
JUEGO
FACTORES DEPENDIENTES
VISUALIZACIÓN SITUACIONES SIMILARES. ¿QUÉ?
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SECUENCIACION DE LA SESION DE
ENTRENAMIENTO PARA CREAR APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Predisponer al jugador a contextos similares a los que se puede encontrar en competición. Se deben utilizar cortes de videos del propio equipo y cortes de videos de otros equipos (amateurs o profesionales). El
entrenador deberá explicar que está sucediendo y
debatir con los jugadores QUÉ ocurre en las acciones
EXPLICACION DE OBJETIVOS Y
METAS. ¿ PARA QUE?
El entrenador explicará PARA
QUÉ son importante trabajar los conceptos anteriormente
extraídos de los vídeos y los
relacionará con la forma de jugar del equipo, las capacidades de
los jugadores, la zona de resolución y los roles que
interpreten cada jugador. De esta manera todos saben que pueden aportar al equipo en cada
momento del juego.
EXPLICACION DE POSIBLES
SOLUCIONES. ¿ COMO?
Los entrenadores debemos
trabajar por y para los jugadores.
Tenemos que facilitarles los
contextos de simulación con el
objetivo de que estén preparados para la competición. Cada
situación del juego es diferente, no existen dos iguales, pero si que podemos extraer
regularidades del juego y
exponerles diferentes tipos de soluciones, de esta manera los jugadores
sabrán CÓMO resolverlas.
SITUACIONES SIMULADORAS
PREFERENCIALES
TRABAJO Y ADQUISICIÓN DE AUTOMATISMOS.
Tareas interrelacionadas específicas por posiciones.
Ruedas de pase con objetivos de resolución.
Trabajo técnico específico. Situaciones abiertas a posibles variantes. Interpretación por parte de los actores principales. Cuerpo técnico prepara
diferentes alternativas de resolución, secuencia los automatismos, pero los jugadores deciden y
ejecutan.
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INTERACCIONES MICRO –
MACRO (JUGADOR – CONTEXTO).
Hacer saber a los jugadores que no siempre se
podrán resolver los problemas que el juego plantea en las zonas de resolución. Explicar las relaciones de cada zona con las contiguas y alejadas (Ver
gráfico Punto 4.1). Durante el juego en posesión o el juego de recuperación, crear las condiciones y
dirigir el proceso colectivo propio hacia zonas de resolución, donde el equipo conoce diferentes
alternativas.
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ESPACIOS – ÁREAS DE
RESOLUCIÓN ADAPTADOS
Las tareas interrelacionadas específicas por
posiciones puede abarcar varios espacios o zonas de resolución. Adaptar las condiciones de las tareas a las situaciones del juego real. El juego es proceso continuo donde no pueden separarse las fases, los comportamientos deben ir encaminados a ese
continuo. Fútbol es ESPACIO Y TIEMPO.
ENTRENAMIENTO Y
CONSTRUCCIÓN DE NUEVAS
INTERACCIONES
TAREAS COMPLEJAS.
SITUACIONES REALES EN MODULOS.
Juegos de conservación, juegos de posesión y situaciones de ataque – defensa. Tareas complejas en
módulos aislados o interrelacionando módulos. Todas estas situaciones
deben tener posibilidades de
resolución. Los objetivos deben
quedar definidos desde un principio.
El jugador tiene que relacionarse con compañeros, espacio y rivales. Se
reproducirán situaciones nuevas y situaciones entrenadas.
EXTRACCION DE
PATRONES NUEVOS.
El cuerpo técnico deberá prestar especial atención a las acciones que se realizan en las tareas.
Además de las situaciones
trabajadas en la primera parte de la sesión y en sesiones
anteriores (que forman parte de los patrones conductuales de
nuestro equipo) del propio jugar emergerán nuevas soluciones
fruto de las interacciones de los jugadores (con y sin balón).
Éstas, pueden servir para futuras sesiones e incorporarlas.
LOS PRINCIPIOS
FUNDAMENTALES DEL JUEGO.
Los roles de los jugadores y equipos deberán guardar relación con los
principios fundamentales del juego.
Estos principios posibilitarán la
aparición de soluciones a problemas planteados. Será fundamental que
estén presentes en todo momentos y guarden relación con los objetivos
generales de la lógica interna del juego. No podemos olvidar el fin último del juego: superar a nuestro rival para anotar gol
PARTIDO, EVALUACIÓN Y
DISCUSIÓN
EL PROPIO JUEGO Y LA BUSQUEA DE DIRIGIR EL PROCESO CON Y SIN
BALON..
El imposible que durante todo el
partido los jugadores puedan estar en disposición de realizar patrones
comportamentales automatizados.
Por lo que será de vital importancia que sean los propios jugadores los que propicien a través de sus
comportamientos que estas
situaciones aparezcan en el juego.
PATRONES
COMPORTAMENTALES COLECTIVOS.
La elaboración de los automatismos nacen de las relaciones de los
jugadores y de la manera de entender e interpretar el juego del entrenador.
Estas secuencias forman parte de la filosofía y modelo de juego del
equipo. JUGADOR – GRUPO –
COLECTIVO. El azar, la incertidumbre y la emergencia de los sistemas
complejos deberán ser tenidos en cuenta.
COMO APRENDE EL JUGADOR DE
FÚTBOL
La enseñanza en el fútbol: Proceso de construcción durante el cual los
practicantes van integrando niveles de relación cada vez más complejos, de acuerdo con los diferentes
elementos del juego (balón, metas, compañeros y adversarios). La
integración no debe basarse en la estratificación o superposición de adquisiciones, sino suscitar al
practicante diversas articulaciones
con sentido, en las cuales los saberes y competencias sobre el juego le sean reclamadas sistemáticamente en sus interacciones”. Gargantay Pinto
(1994).
CONSTRUCTIVISMO SOCIAL:
El aprendizaje es esencialmente activo El conocimiento se forma a partir de las relaciones AMBIENTE – YO.
Todos los procesos psicológicos
superiores (comunicación, lenguaje,
razonamiento…) se adquieren primero en
un contexto social y luego se internalizan.
EL CEREBRO PUEDE
APRENDER PORQUE LAS CONEXIONES ENTRE LAS CALULAS NO SON
PERMANENTES.
APRENDEMOS CREANDO
NUEVAS CONEXIONES ENTRE LAS CELULAS CEREBRALES Y LUEGO REFORZANDOLAS MEDIANTE LA REPETICION.
CUANTO MAS INTERNO ES
EL REFORZAMIENTO, MAS
POSIBILIDAD DE QUE LA
MEMORIA SE FIJE.
PLASTICIDAD CEREBRAL (Neuroplasticidad): Capacidad del cerebro de deformarse y modificarse para, entre otras
posibilidades, reforzar los automatismos.
GRACIAS!!!
OMAR HERNÁNDEZ D.T. DE FÚTBOL PROFESIONAL
