El meu primer agraïment va a tots els nois i noies de l'entorn de la Casa de nens de l'escola Aiurri Montessori i especialment al petit grup d'infants que amb les seves accions i paraules han ajudat a donar forma a aquesta recerca. Maria Montessori aquesta etapa té un gran valor, identifica al nen com el pare de l'home, però no pot fer aquest procés sol, l'adult que l'acompanya una gran responsabilitat, per tant ha d'adquirir coneixements científics que aportin valor a la seva feina.
INTRODUCCIÓ
Justificació del tema
Aquesta recerca m'ajudarà a entendre més com aprèn l'infant en el marc de la metodologia Montessori, donant-li un rigor científic amb les dades obtingudes. Diversos estudis basats en la psicologia cognitiva i la neurociència avalen com l'aplicació del mètode beneficia el desenvolupament i el funcionament de l'FE principal en els nens2 (Lillard, 2006).
METODOLOGIA
- Preguntes d’investigació
- Objectius de la recerca
- Disseny de la recerca
- Paradigma
- Mètode d’investigació
- Instruments d’investigació
- Procediment
- Aspectes ètics
- Escenari /Context
- L’escola Aiurri Montessori
- Participants
Serà un estudi basat en l'abstracció de la informació obtinguda durant la recollida de dades i l'anàlisi posterior de manera rigorosa i renunciant a falses generalitzacions. Amb l'ajuda de la Guia (tutora) es selecciona el grup pilot, nois i noies que seran observats o entrevistats amb l'objectiu de recollir dades per a la recerca.
FONAMENTACIÓ TEÒRICA
Introducció del Concepte d’aprenentatge en la infància
Aprenentatge
Per tant, es pot dir que un procés d'aprenentatge reeixit implica diversos factors: cognitius, emocionals, relacionals i afectius. Mentre que l'aprenentatge superficial es basa només en la intenció de complir amb les exigències de la feina, de recordar-se d'aprovar, de fer la feina imposant-se i on hi ha una manca de reflexió sobre el que es fa.
Alguns aspectes relacionats en el procés d’aprenentatge
- L’ambient preparat
- Motivació
- Aspectes emocionals
- Funcions executives
Per això es pot dir que els FE són evolutius i estan relacionats amb la maduració de l'individu. Bandura (1982), en la seva teoria sobre l'aprenentatge social, destaca la importància de l'observació en diferents accions i comportaments.
ANÀLISI
Procés d’anàlisi
- Taula genèrica
- Taula iniciativa i planificació
- Taula metacognició
- Taula seqüència de treball
Taula d'iniciativa i planificació: buida de dades concretes provinents de la taula genèrica d'iniciativa i planificació. La taula genèrica conté el buidat de la informació obtinguda a partir de les entrevistes i observacions. Algunes de les dades recollides en les observacions transcrites al diari de camp es troben a la segona fila de la taula genèrica, on s'anomenen objectivament les activitats que el nen fa durant el matí.
20 Podeu veure totes les taules genèriques completes per a tots els nens a l'apartat 8.1 de l'annex, p.61. La tercera fila de la taula conté els materials que fa el nen i que el nen anomena en la conversa inicial. A continuació, hi ha l'última fila de la taula, que conté la transcripció de les entrevistes finals.
21 Podeu consultar totes les taules genèriques completes per a tots els nens a l'apartat 8.1 de l'annex, p.61. La taula de metadades conté l'abocament de dades específiques de metadades obtingudes de la taula genèrica. 26 Podeu consultar la transcripció de la seqüència de treball i l'anàlisi extensa a l'apartat 8.4 de l'annex, p.98.
RESULTATS I DISCUSSIÓ
Resultat i discussió: referent a cada infant
38 Podeu veure la taula d'iniciativa i planificació de la Núria a l'annex dels dies 16 i 19 de novembre a la columna "Què penseu treballar avui?". 39 Per ampliar aquesta informació, vegeu les converses diàries transcrites a la taula genèrica de la Núria a l'apartat 8.1 de l'annex, pàg 42 Vegeu l'evidència a l'annex de la conversa de la taula genèrica de la Núria a l'annex del 16-11-22.
43 Vegeu constància a l'annex de la conversa de taula genèrica de la Núria a l'annex del 19/11/22. Reconeix que hi ha materials que li costa més de fer, per exemple el material dels «punts»,53 també quan parla de plastilina54. 53 Vegeu proves a l'annex a la transcripció de la conversa de taula genèrica del 16/11/22.
54 Vegeu l'evidència a l'adjunt a la transcripció de la discussió de la taula general el 19.11.22. 55 Vegeu la prova en l'annex a la transcripció de la conversa d'aquesta taula genèrica el 17/11/22. Mireu les peces que heu de col·locar i compareu-les amb la imatge de la tapa de la caixa.
Resultat i discussió: referent a les FE
- Planificació i iniciativa
- Metacognició
- Organització del material
- Inhibició
- Flexibilitat
El mètode Montessori no proporciona en l'organització de l'entorn Kinderhuis un espai i un temps per a l'expressió de la metacognició i per tant tampoc no és present al centre on vaig recollir les dades. Com s'ha comentat anteriorment en el treball de l'apartat 3.2, pel que fa a l'aprenentatge, el procés de metacognició és més complet quan va acompanyat de metaemoció. L'estudi realitzat en l'apartat de fonamentació teòrica del treball em va servir per assolir el primer objectiu de la recerca: Identificar i aprofundir en alguns dels factors que influeixen en l'aprenentatge de l'infant.
Les primeres investigacions, realitzades per especialistes com Luria (1974) o Montessori (2015), van posar de manifest la importància de la neurociència i la psicologia evolutiva, a més de la pedagogia, per donar un bon suport a l'infant en el seu procés d'aprenentatge. La resposta es va obtenir durant la recerca bibliogràfica de diversos autors en la realització de l'apartat 3 d'aquest document, que fa referència al marc teòric, on es descriuen alguns dels factors que influeixen en l'aprenentatge, com ara: la motivació, l'entorn preparat, emocional i cognitiu. aspectes. 68 El tema es pot ampliar en l'estudi dels autors A. La maduració de l'escorça prefrontal i el desenvolupament de les funcions executives durant els primers cinc anys de vida”.
Val a dir que, per completar tot el procés de metacognició, falten, en l'organització de l'aula, moments on el nen, acompanyat del suport de l'adult, expressi el que ha fet, com ho ha fet i com va sentir Maduresa de l'escorça prefrontal i desenvolupament de les funcions executives durant els primers cinc anys de vida. La planificació com a funció executiva en el rendiment acadèmic dels alumnes de la unitat educativa "Santo Tomás Apòstol".
Taula genèrica: entrevista inici, observacions, entrevista final
Marta: y como no sacas el trinomio, siempre te vi con el binomio Antón: el trinomio cual? Marta: Te he visto hacer más cosas, llevas un tiempo con bloques geométricos. Núria: pues no, yo los miraba. Marta: Y esta mañana me dijiste que ibas a hacer rulos de colores otra vez, te vi haciendo plastilina, sí, pero rulos no.
Marta: Ah vale, también te he visto hacer unas piezas de madera que encajan durante mucho tiempo también. Te vi trabajar con un país con el que nunca te he visto trabajar. Marta: y también me dijiste que querías trabajar con plastilina, no te vi, lo hiciste.
Marta: Bueno, no pasa nada porque trabajaste mucho, vi que estabas con Miren y con Núria durante el emparejamiento. Marta: y también hiciste un dibujo, con el caballete Alba: (fa que sí amb el cap). Marta: Sí, lo vi en el caballete, ¿y la costura que no tuviste tiempo?
Marta: Si te vi fuiste a la mesa con Núria y Alba, ¿recuerdas lo que estabas haciendo? Marta: trabajaste mucho, hasta hoy y sola, que hiciste, te acuerdas, cuéntame.
Taula Iniciativa i planificació
Afirma que tria mirant, s'allunya de l'entorn i tria allò que li agrada en el moment. De les 13 activitats que va esmentar durant la setmana, només en va realitzar 2, la qual cosa equival a un percentatge del 13,26%.69. L'Alba fa part del material que diu que farà, però no tots, el que fa sempre és crear material amb un company.
Taula metacognició
Reconeix que ara que ja és gran sap fer més coses perquè ha treballat amb els materials i ha practicat. Reconeix que hi ha alguna cosa que ha fet que li costa més i demana ajuda, tot i que ja sap com fer-ho. Reconeix que té unes habilitats i que els seus companys li demanen ajuda, però també reconeix que hi ha alguns materials difícils de fer.
Em diu un material amb el qual no ha treballat i quan li dic que no l'he vist, em diu que no l'ha utilitzat i n'esmenta un altre. Admet que està bé, però quan li parlo de per què està enfadat, no vol parlar-ne i treu el tema d'un material. Contesta la gravació dient algun material que acaba sense fer i no recorda quan repassem quin material va dir que faria.
Reconeix que hi ha materials més complexos que requereixen més temps, però normalment no demana ajuda. Quan li pregunto per la plastilina (va dir que ho faria), em diu que no hi ha pensat. En la majoria de les entrevistes, recorda què va fer al matí i què va dir que faria a l'entrevista.
Trames o seqüències de treball extretes del diari de Camp
Canvieu la vostra acció per resoldre el material i implementeu algunes accions perquè tingui èxit. Agafa el material perquè se li ha presentat amb antelació, sap resoldre'l, l'agafa quan està lliure, aquesta vegada no cal esperar perquè no l'utilitza cap nen. Canvia la teva acció per resoldre el material i implementa algunes accions per resoldre'l amb èxit. aixeca l'antifaç per veure com ha de procedir, toca les peces amb la mà, les gira perquè reconegui la seva forma i així saber on està col·locada).
Mostra capacitat de concentració i atenció i de ser conscient del que està fent, la qual cosa li permet adonar-se que està en problemes i mostra la capacitat de canviar d'estratègia i triar un camí diferent per aconseguir l'èxit. quan acaba de resoldre el material, sembla que utilitza la memòria visual per recordar on es troba cada peça sobre la taula i per inferir on va cadascuna a la caixa). Col·loqueu l'ampolla sobre el drap, mireu l'embut i traieu-lo lentament de l'ampolla, no aixequeu la mirada de l'ampolla, agafeu una mica d'aigua de l'ampolla fins a l'alçada del coll de l'ampolla (mentre treu l'acció de la llengua). com a senyal de concentració). Posa l'ampolla del mig a l'embut i l'omple d'un porró, afegint aigua a poc a poc (senyal de stop, control de moviment, (fes el moviment correcte perquè no aboquis massa aigua i es vessi).
Agafeu l'ampolla gran i aboqueu una mica d'aigua a la petita que heu buidat, fins al coll. buscant precisió, però com que estava omplint i buidant no hi ha prou aigua per omplir les tres ampolles fins al coll de l'ampolla). Posa l'embut a la tassa d'aigua i evoca l'aigua de totes les ampolles, mentre observes tot el que fa amb un ull atent. Tots els materials es preparen en una safata, per començar només cal agafar els materials i portar-los a taula.
