Se planteó la siguiente pregunta: ¿de qué manera la educación emocional, apoyada en el desarrollo de competencias socioemocionales, promueve el desempeño académico y social de los adolescentes de secundaria? con el objetivo principal de detectar y evaluar el impacto de la educación emocional en adolescentes del nivel secundario. Por tanto, esta tesis es una investigación más que intenta argumentar los beneficios de la educación emocional en los adolescentes debido a las características especiales de la fase en la que se encuentran, para apoyar la formación emocional como parte del desarrollo integral y humanístico. nivel secundario y especialmente investigar cómo la educación emocional, apoyada en el desarrollo de competencias socioemocionales, favorece el rendimiento académico social en adolescentes, con el fin de presentar una propuesta de intervención pedagógica que aborde los problemas percibidos.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Antecedentes
Por otro lado, existen enfoques en los que se utilizan técnicas de análisis estadístico, los llamamos enfoques psicométricos, en los que está la importancia de medir la inteligencia. Acceso a los propios sentimientos y capacidad de tenerlos en cuenta a la hora de orientar la conducta y organizar y dirigir la propia vida.
Justificación
Razón por la cual, en el ámbito sociológico, se sigue para este trabajo un enfoque funcionalista, que se centra en los efectos y necesidades de la educación en la sociedad; y el interaccionismo, que examina las relaciones interpersonales. Este autor plantea, basándose en los aportes de Durkheim, que en la visión funcional los valores se inculcan y la herencia social se transmite a través de la educación. Por tanto, es un proceso que se confunde con el de socialización.
Propósitos general y particulares
MARCO TEÓRICO
Educación emocional en la adolescencia
- Características generales de la etapa adolescente
- La esfera emocional
- Educación emocional
- El aspecto sociológico de la Educación Emocional
- Normatividad
Debido a lo anterior, la movilización de la IE incide directamente en el desarrollo de habilidades intrapersonales e interpersonales. Si somos capaces de tener control sobre nuestra vida emocional y sumergirnos en ella.
Aprendizaje, sus factores afectivo motivacionales, y su impacto en el
- Factores cognitivos del aprendizaje
- Factores afectivo – motivacionales del aprendizaje
- Desempeño académico social y su base motivacional: predictor del
Hasta este punto, resulta pertinente desarrollar la conceptualización tanto de los factores cognitivos con la explicación de los principales aspectos constructivistas, como de los factores afectivo-motivacionales con el análisis de los diferentes componentes de la motivación escolar, y sus efectos sobre la motivación escolar. desempeño académico - social y sus resultados cuantitativos (desempeño), tomando en cuenta los determinantes tanto internos como externos del individuo por su interrelación. Del conocimiento o representación previa de la nueva información o de la actividad o tarea a resolver. Su autor, Vygotsky (1978), citado en (Carretero, 2002); Sostiene que el conocimiento es producto de la interacción social y la cultura, dando la debida importancia a los factores sociales en el desarrollo de la inteligencia.
De esta manera, todos necesitarán de los demás y al mismo tiempo se sentirán un papel importante en el cumplimiento de la tarea. El componente de valor (metas de aprendizaje), que indica las metas de los estudiantes y sus creencias sobre la importancia e importancia de la tarea. El autoconcepto es el resultado de un proceso de análisis, evaluación e integración de información derivada de las propias experiencias y comentarios de otras personas significativas, como compañeros, padres y profesores.
A pesar de esta falta de investigación, en general se puede argumentar que las emociones son una parte importante de la vida psicológica de un estudiante y que tienen un impacto importante en la motivación académica y las estrategias cognitivas (adquirir, almacenar, buscar información, etc.), es decir, en aprendizaje y rendimiento académico. Además, aquellas emociones positivas que no están directamente relacionadas con el contenido de la tarea también pueden tener un efecto positivo en la motivación intrínseca, como, por ejemplo, la satisfacción de completar con éxito un ensayo.
DISEÑO DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
Descripción de la metodología
- Enfoque de la intervención
- Lugar de aplicación
- Sujetos de estudio y muestra
- Conceptualización y Operacionalización de variables
- Técnicas e instrumentos de recolección de información
- Tipo de propuesta de intervención
- Tiempo de aplicación de la propuesta
- Plan de análisis de la información
- Plan de evaluación
- Dificultades en el diseño o aplicación
Lograr una perspectiva más amplia y profunda sobre el impacto de la educación emocional en el rendimiento académico y social, y por tanto en los procesos de aprendizaje. La población de este estudio se define como todos aquellos sujetos, hombres y mujeres, que se encuentran en la fase adolescente, dentro de un rango de edad de 15 a 19 años; y está limitado a aquellos que cursan la educación secundaria superior. Por otro lado, según los aportes de Pansza (1998), los módulos son unidades autosuficientes, que promueven el carácter interdisciplinario de la enseñanza.
En consecuencia, los principales temas relacionados con la alfabetización emocional, que conformarán los cuatro módulos del diseño curricular y que además contribuirán al logro de sus propósitos, serán definidos en el apartado 3.2 de este capítulo, donde presentamos y desarrollamos un Propuesta de intervención para la educación emocional de estudiantes de secundaria. Establecer una secuencia de actividades que se deben seguir es fundamental para la implementación de la propuesta, para la coordinación oportuna con su utilización, registro en el próximo cronograma. Para solucionar el diagnóstico del problema estudiado en esta investigación (el desarrollo de la competencia socioemocional y su impacto en el rendimiento académico y social), se elaborarán tablas de frecuencia que representen los datos recopilados y el tiempo en el que aparecen.
Con este tipo de gráficas normalmente las categorías se organizan en el eje horizontal y los valores en el eje vertical, de manera que se puede ver la cantidad de estudiantes que se encuentran en un nivel, ya sea óptimo, básico o deficiente en cada uno de los categoriza las subdimensiones de la Educación Emocional, o desempeño académico y social. Para evaluar los sistemas educativos, los investigadores se basan en diferentes modelos educativos, que fueron recuperados del sector empresarial, pero que eran aptos para ser funcionales en el ámbito educativo.
Diseño y tipo de Investigación
- Propuesta de intervención
- Propuesta de intervención diseñada
- Perfil de ingreso
- Perfil de egreso
- Contenidos genéricos
- Carga horaria y crediticia
- Líneas de formación
- Tipo y forma de evaluación
- Mapa curricular
- Cartas descriptivas
- Plan Clase
Reconoce tus estados emocionales a través de la consciencia, para orientar tu pensamiento y aumentar tu autoestima, y sobre esta base de concentración favorece tu rendimiento académico en la escuela. 1 1 3 Analiza los conceptos de las virtudes cardinales a través de la reflexión para asumir su concepción como un ser perfecto. Conoce los cambios en tu cuerpo e identifica el impacto que tienen en la construcción de tu identidad a través de la interpretación de la Teoría del Desarrollo Físico para asumir tu autoconcepto.
1 3 5 Identifica y siente tus propias emociones y sentimientos y descubre la importancia de dominarlos para afrontar los retos diarios de la vida. Propósito Reconocer sus estados emocionales a través del autoconocimiento, para orientar su pensamiento y elevar su autoestima, y sobre esta base de concentración favorecer su desempeño académico en la escuela. 1 3 5 Desarrollar habilidades de percepción mediante la interpretación de los sentimientos y perspectivas de los demás (comunicación verbal y no verbal) para involucrarse empáticamente en sus experiencias emocionales.
Reflexiona continuamente sobre los logros que has obtenido utilizando la inteligencia emocional. Actitud, expresión y control del cuerpo en la dramatización presentada, a través de la observación (checklist).
PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS
Reporte del análisis del pilotaje y/o jueceo de instrumentos de diagnóstico
Se observó que el cuestionario era un poco amplio, pero las preguntas son "fáciles" de responder y están organizadas en formatos que permiten respuestas rápidas, lo que significa que el tiempo de solicitud no resulta abrumador ni demasiado largo.
Diagnóstico de la problemática o aspecto a mejorar
Autorregulación y motivación extrínseca: Cuanto mayor sea la regulación de los estados emocionales, la adaptabilidad y las habilidades de afrontamiento, mejor organizarán los estudiantes sus relaciones con sus compañeros y profesores en un clima de apoyo y consecución de objetivos. Autonomía y motivación intrínseca: cuanto mayor es el desarrollo de habilidades de automotivación, manejo de situaciones adversas y una autoimagen positiva, los estudiantes muestran mayor deseo de aprender, dedicación al estudio y disposición para completar las tareas escolares. Los estudiantes tienen una imagen positiva de sí mismos, lo que indica que en la mayoría de los casos no existen problemas graves de autoestima.
Existe una marcada tendencia de los estudiantes a trabajar en equipo, a alcanzar objetivos comunes y a aprovechar al máximo su aprendizaje y lo que sucede en sus relaciones mutuas. En general: se revelan competencias a desarrollar, debido a su acercamiento a un estado óptimo, entre las que se encuentran el autoconocimiento, la autonomía y las habilidades sociales, lo que sugiere que los estudiantes deben incrementar aspectos de conciencia de sus emociones y de los demás. autoconcepto académico (autoeficacia), actitudes positivas, responsabilidad, compromiso prosocial y proyección de vida. Existe una apertura para la participación en las actividades, pero los estudiantes realizan este ejercicio ocasionalmente y sólo en algunas materias.
La mayoría de los estudiantes se sienten con la confianza suficiente para resolver sus dudas, aunque no con todos los profesores, lo que limita sus habilidades comunicativas. Los estudiantes muchas veces buscan sus propias estrategias para aprender, pero esto no sucede por iniciativa propia.
Resultados generales y particulares
La Figura 2 muestra la autorregulación de los estudiantes de secundaria a partir de indicadores como la autorregulación y expresión emocional, la capacidad de afrontamiento y la adaptabilidad. En el primer indicador se observa que sólo el 20% de los estudiantes tiene un nivel óptimo de autorregulación, mientras que el resto refleja que tiene un nivel básico con un 61%, y un nivel deficiente con un 19%, representando un área de oportunidad para que los adolescentes alcancen el nivel óptimo y mantengan sus emociones en equilibrio o bajo control, y no se vuelvan vulnerables a la impulsividad (ira, violencia, conductas de riesgo); y aumentar tu tolerancia a la frustración para evitar estados emocionales negativos (ira, estrés, ansiedad, depresión) y perseverar en la consecución de objetivos a pesar de las dificultades. El segundo indicador se relaciona con la autoestima de los estudiantes, con un 46% de estudiantes en un nivel óptimo y un 47% en un nivel básico.
En términos de comprensión de los demás, los resultados revelan que el 16% de los jóvenes se encuentra en el nivel óptimo, mientras que el 84% restante se encuentra en el nivel básico y deficiente, revelando poco o ningún interés por parte de los jóvenes. la intención de ser buenos, justos, caritativos y compasivos. En cuanto al respeto se puede observar que el 17% de los estudiantes se encuentran en el nivel óptimo, aceptando y valorando la diferencia de los demás, mientras que el 83% lo está. En cuanto a la construcción de vínculos, se puede observar que el 24% de los estudiantes se encuentran en un nivel óptimo, mientras que el 54% y el 22% se encuentran en un nivel básico o deficiente, lo que demuestra que la mayoría de los jóvenes no saben establecer, nutrir y fortalecer vínculos. relaciones interpersonales efectivas y apropiadas.
Aquí se muestran resultados alentadores en la capacidad empática, situación que amerita fortalecer esta capacidad en los estudiantes para percibir en un contexto común lo que otro individuo puede sentir a través de la comprensión, desarrollo y conciencia de los demás. Gráficas de los resultados obtenidos en la aplicación del instrumento a adolescentes de educación media superior de las distintas instituciones.
