Centro de Investigación en Alimentación y Desarrollo

Se describirán modelos de evaluación que nos ayudarán a explicar la realidad de los docentes. También se describe la satisfacción de los docentes con su curso de actualización de matemáticas.

Antecedentes

La educación en México en el ámbito internacional educativo

Educación en Sonora
Reforma Educativa
Programa para la Actualización Permanente de los Maestros de
Formación de los docentes

El Acuerdo 592 menciona que se debe poner énfasis en desarrollar habilidades, alcanzar estándares curriculares y aprendizajes esperados. Desde 1994, el programa de actualización permanente de docentes de educación básica (PRONAP) ha observado la capacidad de aprendizaje y renovación, lo que ha permitido impulsar su desarrollo de manera paulatina e incremental (SEP, 2008).

Planteamiento del problema

Justificación

¿Cuál es la satisfacción de los docentes con el curso de educación superior de matemáticas (curso de actualización) en la reforma educativa? Conocer la percepción de los docentes sobre las carreras de educación matemática en la actual reforma educativa en el estado de Sonora.

Hipótesis de Investigación

Marco de Referencia

El concepto de percepción

La competencia en matemáticas

Es claro e importante señalar que el aporte a la competencia matemática se logra en la medida en que el aprendizaje de dicho contenido se orienta precisamente a su utilidad para el tratamiento de diversos problemas donde se utiliza fuera del aula. En la RIEB, el currículo de competencia matemática exige que los docentes dominen el contenido matemático y sus competencias genéricas y específicas.

Calidad Educativa

Docentes
Actualización en matemáticas

Es en el docente donde recae gran parte de la responsabilidad de la calidad educativa, es el docente quien se involucra en el cumplimiento de los objetivos planteados en las reformas, para lograr la calidad educativa. Sus hallazgos mostraron que la calidad de los docentes estaba relacionada con el desempeño de los estudiantes. De hecho, las medidas de preparación y certificación docente han sido hasta ahora las variables consideradas en el desempeño de los estudiantes en lectura y matemáticas.

Esta publicación se centra en reforzar la importancia del papel que desempeñan los docentes; establecer estándares claros para la práctica educativa; garantizar una buena calidad de la formación inicial docente, profesionalizar la selección, el reclutamiento y por supuesto la evaluación de los docentes (OCDE, 2010). Se promueven procesos de formación continua a partir de las necesidades, propuestas y experiencia de los propios docentes. Un estudio de la OCDE de 2008 encontró el siguiente porcentaje en los 23 países encuestados: el 69.3% de los docentes eran mujeres, mientras que en México este porcentaje era del 53.2%.

El 44.6% de los directores de TALIS son mujeres, mientras que en México esta cifra es menor, alrededor del 34.7%. El 57% de los docentes entrevistados en México eran jefes de hogar y el 62% de los docentes mexicanos no se consideraban pobres.

Competencias a desarrollar en matemáticas: reto de los docentes

Las tareas profesionales del docente
Competencias del profesorado

Conocimiento de matemáticas y la enseñanza
Conocimiento de matemáticas y los estudiantes
Competencias docentes y contextos

Pautas para formación continua de los profesores de matemáticas 43
Modelo mediacional

Centrado en el profesor
Centrado en el alumno

Modelo de evaluación comprensiva
Modelo Ecológico de análisis del aula

Modelo de Doyle

Se enfatiza la importancia del profesor de matemáticas para la enseñanza y mejora del aprendizaje matemático de los estudiantes. El conocimiento de las matemáticas por parte del docente también se muestra en la gestión docente y en la situación en la que se evidencia el discurso matemático. El conocimiento desde la enseñanza de las matemáticas como campo científico es el elemento que se incluye en el desarrollo de iniciativas para la formación continua del profesorado de matemáticas.

Sobre las perspectivas de los profesores y lo que informan sobre sus cursos de formación en matemáticas. La mayoría de las respuestas de los docentes fueron: Espacio físico insuficiente (23%), equipo de cómputo insuficiente (16%), ambos (equipo y espacio insuficientes) (47%), y personas que se abstuvieron de contestar (13%). Otros aspectos importantes de este informe son lo que los profesores creían que podían mejorar en los cursos.

En el estudio de Rodríguez y Vera (2007) se menciona que a pesar de los años de escolarización no se mejora con la formación docente. Se ha demostrado que algunos cursos de formación tienen un impacto negativo en la media de los estudiantes (Borja, 2006).

Satisfacción en el Ámbito Escolar

Se necesitan opiniones de los docentes sobre la reforma actual para mostrar qué se debe fortalecer en los cursos de educación continua y qué se debe omitir o incluso cancelar. Los profesores tienen poco acuerdo sobre la información que reciben para la toma de decisiones y el tiempo que tienen para investigar. Para la permanencia en el mismo colegio, los promedios son similares, pero los de más años.

En términos de satisfacción percibida de los cursos docentes, los docentes dentro de la reforma están menos satisfechos que los docentes que no están bajo la reforma (Peña, Vera y Cruz, 2010). Se concluye que la mayoría de los docentes se encuentran satisfechos con el programa y las habilidades adquiridas. Las encuestas de satisfacción muestran que los docentes muestran poco acuerdo sobre la información que reciben para la toma de decisiones.

Se sabe que los docentes que forman parte de la reforma educativa están menos satisfechos con sus cursos de formación que los docentes que no forman parte de la reforma educativa (Peña, Vera & Cruz, 2010). Saber qué es necesario mejorar o cambiar en los cursos de formación para obtener una mejor comprensión de la formación.

Objetivos

Tipo de Investigación

Definición de variables
Población

El grupo de docentes considerados para el estudio labora en el estado de Sonora.La muestra está conformada por docentes que estudiaron en el estado de Sonora. El número total de docentes que se inscribieron al curso de actualización en el estado de Sonora fue de 549. Cabe señalar que la inscripción a este curso de actualización es voluntaria y el docente elige el curso al que desea asistir. Esta formación se aprueba con un porcentaje de la asistencia total obligatoria, y el contenido también se evalúa frente al curso nacional (ENAMS) que se deriva del mismo curso.

Para este estudio participaron únicamente 69 docentes, 11 de manera aleatoria de cada una de las 6 zonas escolares, seleccionados por ser las que tenían más docentes matriculados en la capacitación. La muestra fue deliberadamente no probabilística, 69 docentes respondieron un cuestionario abierto sobre sus fortalezas y debilidades percibidas, y de estos docentes 68 también evaluaron el curso con una escala de satisfacción.

Instrumento

Análisis cualitativo

Las respuestas de los profesores se dividieron en fortalezas y debilidades que informaron sobre los cursos. Se analizaron estudios, modelos y teorías y se intentó establecer la máxima solidez; La categorización de los datos se verificó de la mejor manera posible. En la versión original se utiliza para calificar a los profesores por parte de los estudiantes.

En la Tabla 3, denominada Contenido y evaluación del curso, se observan promedios altos en la mayoría de los ítems. En la dimensión denominada Metas y objetivos (ver tabla 4), todas las afirmaciones presentaron valores altos respecto al promedio, el ítem de satisfacción en “cumplimiento de objetivos”. En este factor se puede mencionar que los docentes se mostraron satisfechos con las metas y objetivos de los cursos de formación.

Análisis de datos cuantitativos: incluyó revisión de las respuestas a una encuesta sobre las fortalezas y debilidades de la educación estatal. Se realizó la prueba de Shapiro Wilk para mostrar la normalidad o no normalidad de los datos.

Descripción de fortalezas de los cursos de capacitación

En la fortaleza más importante por país o doble país (ver Tabla 7), no se encontraron diferencias por categoría en la prueba Chi-cuadrado, en esta variable no se crearon diferencias entre ambos grupos; Sin embargo, ambos grupos percibieron las metas y objetivos del curso de actualización de matemáticas como una mayor fortaleza. En la fortaleza más importante, análisis por grupo de edad (ver Tabla 8), se realizó la prueba de Kruskal-Wallis; no hubo diferencias significativas entre los valores obtenidos, pero todos los grupos de edad identificaron las metas y objetivos del curso de actualización de matemáticas. En la fuerza de mayor significancia por la antigüedad del docente en la escuela (ver Tabla 9), no hubo diferencia significativa en la prueba de Kruskal Wallis, la antigüedad del docente fue una variable no significativa en grupos de años de escolarización; Sin embargo, todos los grupos percibieron las metas y objetivos del curso de actualización de matemáticas como su principal fortaleza.

Prueba de Kruskal Wallis para el primer poder definido por la permanencia del docente en la escuela. Para observar las diferencias se realizó la prueba de Kruskal Wallis para la fortaleza más importante en relación con la antigüedad del docente en la profesión docente, no hubo diferencias significativas en los grupos de antigüedad en la profesión docente; Sin embargo, todos los grupos percibieron los objetivos y tareas del curso de recuperación de matemáticas como su principal fortaleza.

Descripción de debilidades de los cursos de capacitación

No se encontraron diferencias significativas debido a los muchos años de experiencia docente de los docentes, fue una variable que no la estableció. En el estudio de Rodríguez y Vera (2007) se evidenció que hay un aumento con más años de escolaridad y las habilidades de planificación de los docentes. En las debilidades nacionales y estatales de los cursos de formación, los docentes vivieron una duración difícil en la actualización de los docentes.

En el estudio de la SEP a nivel nacional se consideró una debilidad la adaptación de los cursos a la región; se consideraban descontextualizados de sus necesidades. En nuestra investigación se encontró que los cursos se adaptaron a las necesidades de la región según la percepción de los docentes entrevistados. En nuestro estudio quedó claro, al igual que en el estudio de Valdez, que también la mayoría de.

La satisfacción del profesorado de la Universidad de Salamanca es positiva en la mayoría de aspectos relacionados con la función docente. En el estudio de Sonora, al igual que en el de Aguascalientes, la mayoría de los docentes están satisfechos, en nuestro caso con los cursos de actualización. Evaluación de la Formación Docente y Satisfacción con el itinerario formativo en el Área de Matemática Primaria.

Satisfacción con el curso de actualización: “Los problemas de la educación matemática en la escuela primaria.