Respecto al problema; estrategias de enseñanza, las cuales se desarrollaron a través de la estrategia y las habilidades explicativas. Recolección de datos, validación y aplicación de técnicas e instrumentos utilizados para recopilar información sobre mi práctica docente.
Fundamentación y justificación del problema
Diagnóstico: Caracterización de la práctica pedagógica
- Fortalezas y debilidades
- Análisis categorial - análisis textual
Otro festivo es el Día de Todos los Santos, en el que se puede ver a mucha gente visitando los cementerios. Continuando con la redacción y análisis de los diarios de campo, se encontró otro hallazgo que reforzó esta fortaleza y en el que destacó.
Planteamiento del problema
- Justificación
La selección y uso de los materiales didácticos tampoco fue la adecuada, lo que generó grandes problemas, ya que provocó constantes distracciones y desmotivación de los estudiantes para participar. Dado que somos conscientes de que la práctica docente en el rubro de materiales y estrategias didácticas era un problema por el desconocimiento, se realizó un estudio de enfoques, teorías y análisis de todo lo relacionado con el problema percibido, el cual quiso abrir el camino para el uso de nuevas y adecuadas formas de enseñanza, proponiendo el uso de material apropiado para la implementación de lecciones innovadoras, el uso de la dramatización como estrategia de enseñanza, la cual se llevará a cabo a través de diferentes representaciones donde se utilizará la expresión corporal, la búsqueda para el establecimiento de una conexión comunicativa, que se presentará como respuesta a una de las principales necesidades educativas de un grupo heterogéneo de estudiantes, como es la comunicación no verbal con el fin de garantizar una atención de calidad.
Sustento teórico
En relación al estudiante
- Discapacidad intelectual
- Discapacidad severa
- Multidiscapacidad
- Discapacidad física
- Parálisis cerebral
- Trastorno del espectro autista
- Habilidades de comunicación no verbal
Citando a Fernández (2004), quien explica que entre las principales características de las personas con pluridiscapacidad se encuentran limitaciones en el aspecto motor, cambios físicos y de salud, dificultades en la comunicación, tanto en su lenguaje expresivo como en su lenguaje extendido, limitaciones. personas que por su condición dependen de otros, tienen dificultades en la adquisición de habilidades básicas, en las relaciones sociales y en la participación. La parálisis cerebral describe un grupo de trastornos permanentes en el desarrollo del movimiento y la postura, que provocan limitaciones en la actividad y se atribuyen a cambios no progresivos que se han producido en el desarrollo cerebral del feto o del niño.
En relación a la problemática
- Estrategia de enseñanza
- Estrategia expositiva
Durante las sesiones de enseñanza estuvo frente a los estudiantes explicándoles el tema que se había enseñado, estuvo frente a los estudiantes explicándoles el tema que tenía planeado haciéndolo de manera explicativa. , independientemente de si su participación fue importante o no. Me centré sólo en lo que quería transmitir, no tenía en cuenta los ritmos ni los estilos de aprendizaje, ni las características de los alumnos.
En relación a la propuesta pedagógica
- Modelo social de atención a la diversidad
- Enfoque inclusivo
- Enfoque de derecho
- Enfoque intercultural
- Enfoque de género
- Descripción de la propuesta pedagógica
- Enfoque del sustento teórico
- Planificación
- Implementación
- Ejecución
- La dramatización
- Habilidades de comunicación no verbal
Juan (PC) miró la imagen del caballo, el orden de las cartas cambió y volvió a mirar la carta del caballo; Jhon (DI) sacó la tarjeta rana; ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA DRAMÁTICA PARA FOMENTAR EL DESARROLLO DE HABILIDADES DE COMUNICACIÓN NO VERBAL EN ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD GRAVE Y MÚLTIPLE DE SEGUNDA CLASE "B" DEL CENTRO DE EDUCACIÓN PRIMARIA ESPECIAL DE CAJAMARCA, UGEL CAJAMARCA.
Metodología de la investigación
- Tipo de investigación
- Objetivos
- Objetivo general
- Objetivos específicos
- Hipótesis de acción
- Beneficiarios
- Instrumentos
- Diario de campo
- Encuesta a padres de familia
El concepto de 'deconstrucción' de Derrida (1989) nos dice que es la descripción escrita, en este caso en diarios de campo, de las sesiones de aprendizaje que tienen lugar en la práctica educativa, de la que emerge una reflexión profunda sobre nuestro quehacer pedagógico, que se refleja en un documento, para encontrar repeticiones e identificar el problema. Luego de prestar atención a los resultados, veremos que los diarios de campo, luego de la aplicación de las sesiones de innovación, reflejan el cambio de mejora, así como lo que traen los resultados de los instrumentos aplicados y se puede determinar que la innovación ha producido el Resultado Esperado. . Observe los resultados, analice las entradas del diario de campo y los resultados de los demás instrumentos, y juzgue el éxito de la transformación.
En esta fase de la evaluación se sistematizó la información recopilada a partir de la aplicación de los instrumentos desarrollados en la fase de reconstrucción, que fueron los diarios de campo, la encuesta aplicada a los padres de familia y los resultados del apoyo pedagógico. Para validar las conclusiones alcanzadas se aplicó la estrategia de credibilidad mediante la técnica de triangulación, en este caso triangulación de información y actores en los tres campos de acción. Aquí se valida la efectividad de la práctica pedagógica alternativa para lograr los objetivos de la investigación acción, permite detectar las coincidencias y divergencias de quienes participaron en la investigación, sacar conclusiones, sugerencias y aprendizajes, sacar conclusiones, sugerencias y aprendizajes.
Las familias son beneficiarias indirectas, porque en ellas no se realiza la aplicación de la práctica pedagógica, sino que por el contrario, conocerán la propuesta a través de los niños. En el cual podrás visualizar y reflexionar sobre la práctica pedagógica, ya que se identificarán fortalezas y debilidades, resaltando repeticiones y luego podrás plantear el problema. Conocer la opinión de los padres sobre la nueva propuesta innovadora a través de las respuestas recibidas de la nueva propuesta innovadora a través de las respuestas recibidas de la encuesta, que acreditarán o refutarán el trabajo realizado.
Plan de acción
Matriz del plan de acción
Esta matriz consolida la aplicación de la propuesta pedagógica y prioriza actividades para cumplir con los objetivos de la investigación. Incorporar la estrategia didáctica de la dramatización en la planificación del diseño de sesiones de aprendizaje. Coordinar con el director del Centro de Educación Básica Especial, permiso para incorporar la estrategia de dramatización a la enseñanza.
Matriz de evaluación
Diseñar sesiones de aprendizaje, teniendo en cuenta la estrategia de dramatización, los procesos pedagógicos y cognitivos. Elaborar el Planner para diez sesiones de aprendizaje de la propuesta pedagógica innovadora, teniendo en cuenta las unidades de aprendizaje. Elaborar el plan de acción de la propuesta pedagógica, teniendo en cuenta las actividades de las tres áreas de acción.
Diseñar los instrumentos de evaluación de la propuesta pedagógica teniendo en cuenta la estrategia de dramatización y las habilidades de comunicación no verbal. La implementación con recursos y materiales de las sesiones de aprendizaje que incorporen la estrategia didáctica de la dramatización. Gestión de la estrategia didáctica de la dramatización en el desarrollo de procesos de aprendizaje.
Dominar la estrategia didáctica de la dramatización durante la implementación de las sesiones de aprendizaje. Aplicar las sesiones de aprendizaje, incluida la estrategia didáctica de la dramatización, teniendo en cuenta los procesos pedagógicos. Redactar diarios de campo al final de las sesiones de aprendizaje innovador, teniendo en cuenta el impacto de los pasos de dramatización en relación con las habilidades de comunicación no verbal desarrolladas por los estudiantes.
Discusión de los resultados
Procesamiento y análisis de la información
- Análisis de resultados de los diarios de campo
- Análisis de los datos del acompañamiento pedagógico
La sistematización de los diarios ayudó a establecer que la estrategia de enseñanza de la dramatización promovió las habilidades de comunicación no verbal en los estudiantes, lo que verificó que la estrategia de enseñanza de la dramatización promovió las habilidades de comunicación no verbal en los estudiantes, y verificó que la estrategia utilizada produjo el resultado esperado. . Según Vygotsky, quien afirma que lo más parecido a la creación infantil es la dramatización de los niños, lo que les hace vivir diferentes situaciones donde se realizarán interpretaciones de canciones, fábulas o cuentos a través de diferentes actos de expresión corporal. de comunicación no verbal, que se refiere a una forma de comunicación con una parte de nuestro cuerpo, una sonrisa, el mero hecho de mirar a alguien, un gesto, etc. Visualizo en las sesiones docentes que aplico la estrategia de dramatización a través de diferentes representaciones como lo sugiere Vygotsky: durante la dramatización se hace uso de expresiones corporales, gestos, mímica, etc., lo que corresponde al desarrollo de la capacidad de comunicación no verbal, observándose que se produjo el resultado esperado.
De acuerdo a los hallazgos encontrados en la estrategia de enseñanza de la dramatización, puedo inferir que la mayoría de los padres consideran importante utilizar esta estrategia. En relación al ítem 5, el 75% de los padres ha seguido las indicaciones del docente para utilizar materiales y disfraces en casa para dramatizar canciones, fábulas o cuentos. Jhon agarró un chaleco y con ayuda de la mamá de Juan se puso el chaleco.
Miss Mary se puso una corona y la maestra les pidió que aplaudieran y cantaran la canción de la maestra, luego les dijo que cantarían juntas y harían lo que dice la canción. Bajó el volumen de la música y les dijo que cuando escucharan que le llevaban una flor a la maestra, Juan debía traer una flor y Johan debía traer una manzana. Según Vygotsky, quien caracteriza la dramatización como una representación importante que se da de forma natural en los niños, como resultado de la dramatización desarrollarán habilidades en diferentes idiomas.
Triangulación
Difusión de los resultados
Matriz de difusión
- Reflexión de la práctica pedagógica antes y después
- Análisis de la planificación de las sesiones
- Análisis de la práctica pedagógica
La elección de la estrategia docente no fue adecuada a las características y necesidades de los estudiantes. Comencé la sesión sentando a los alumnos en media luna y mostrándoles una caja, al ritmo de la canción. Objeto de la sesión: Promoción de la comunicación no verbal, a través de la dramatización de la canción.
Cuando le preguntó a Johan (DI), eligió la carta de la jungla; Cielo (PC) agarró la carta de la jungla y Juan (PC) miró la carta de la jungla sonriendo. Sky (PC) puso su mano sobre la carta semilla; Le pregunté lo mismo a Juan (PC) y miró fijamente el mapa de semillas. Cambié la posición de las cartas para estar seguro de la respuesta y él miró la misma carta que al principio; Cuando le llegó el turno a Jhon (DI), agarró la carta semilla. Johan (DI) señaló la tarjeta con los personajes correctos, al igual que Cielo (PC), María (DS), Jhon (DI) tomó la tarjeta correcta y Juan (DI) se quedó mirando la tarjeta con los personajes de la canción.
Objetivo de la lección: Fomentar la comunicación no verbal dramatizando fábulas.
