La evaluación docente es una forma de asegurar la calidad educativa de la educación superior. En este trabajo nos centraremos en este último aspecto como factor fundamental en la formación de los estudiantes.
- los inicios
- la década del setenta
MeMoriaS del deSarrollo y la evalUación
Se celebró en septiembre de 1983 y estuvo presidido por el Dr. Rafael Colón-Cora, especialista en comportamiento organizacional, de la Universidad de Río Piedras, Puerto Rico. El facilitador fue el Dr. Enrique Batista, profesor de la Universidad de Antioquia en Medellín, Colombia.
- reglamento de carrera docente y primer proceso de evaluación profesoral
- revisión del sistema de evaluación profesoral
El director del PSP, quien es cliente, presentó la ponencia "Desarrollo docente y calidad docente: la experiencia de la Universidad Madre y Maestra". Creen que la evaluación del desempeño pedagógico es parte de la evaluación del logro de los objetivos de la universidad.
14 15de 1988 hasta 2000
Por otro lado, se informó que 13 de los beneficiarios se habían reincorporado a la universidad. 7 Programa Latinoamericano de Becas de Universidades Americanas auspiciado por la Organización de Estados Americanos, OEA. En el año 2006, como parte de los requisitos para la obtención del título de Maestría en Gestión de Recursos Humanos, investigamos el Sistema de Evaluación Docente (SED) de la Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra (PUCMM).
Este programa se esforzó no sólo en promover el bienestar de los docentes en términos de remuneración y autorrealización personal, sino también en asegurar la calidad de sus procesos, garantizar la eficiencia del personal docente y promover el desarrollo de la academia. La década de 1970 vio una transformación decisiva del PSP, formalizándose su estructura y ganando mayor relevancia dentro de la universidad. Este crecimiento continuó hasta la década de 1980, y la evaluación docente fue fundamental para su consolidación.
Quisimos analizar el sistema de evaluación docente de la época, incluyendo algunos de sus antecedentes; determinar qué objetivos se persiguieron, a qué diseño se respondió y qué dimensiones educativas se incluyeron en las herramientas de medición. Por otro lado, se intentó determinar qué dificultades se presentaron con mayor frecuencia en la planificación, implementación y retroalimentación a los evaluados. Se utilizaron técnicas como el grupo focal y entrevistas en profundidad, dirigidas a administradores, docentes, estudiantes y responsables del proceso de evaluación.
Un análiSiS del SiSteMa viGente de evalUación docente de la PUcMM
A pesar de sus limitaciones, el Sistema de Evaluación Docente de la PUCMM brinda un servicio esencial. Se expone la experiencia de evaluación de las competencias de los docentes de la Pontificia Universidad Madre y Maestra por parte de los estudiantes. En este factor también aparecen los candidatos a programas para mejorar la calidad de la enseñanza.
Este artículo presenta la propuesta del actual plan de mejora de la evaluación docente. La adaptación al modelo pedagógico, al perfil del profesorado y del estudiantado en la PUCMM. Las múltiples perspectivas de la evaluación desde los diferentes actores (los decanos, directores, estudiantes, colegas y la autoevaluación).
Ginia Montes de Oca por preparar los temas y con la colaboración de la Lic. Creo que una de las formas de lograr esta excelencia es la calidad de la enseñanza.
PaSoS y hUellaS
Pérez de Zapata, una persona con una larga trayectoria en evaluación dentro de nuestra universidad y en el país. Desde mi llegada a la universidad he sido miembro del Comité Evaluador y del Comité de Carrera Educativa en representación de los profesores de la Facultad de Humanidades. También formé parte de los comités de las evaluaciones quinquenales que se realizaban en la universidad.
El compromiso de la PUCMM es “ser una institución de educación superior que enfatiza la excelencia académica”, tal como lo establecen sus estatutos. Por eso me identifico con Héctor Rizo Moreno cuando afirma que “cada vez está más claro que la calidad de la educación depende de la calidad de la enseñanza que se imparte…”. En línea con Héctor Valdez, creo que para promover la superación continua del liderazgo instruccional es fundamental que los docentes se sometan de manera consciente y periódica a procesos de evaluación de desempeño.
Sabemos que usted ha elegido llevar a cabo su tesis doctoral con el tema de la evaluación profesoral. nos gustaría saber las
Me inclino más por la evaluación institucional, pero para delimitar el tema y al mismo tiempo responder a mi interés en la formación docente, he elegido la evaluación docente como tema central de la posible disertación. Esta motivación por la evaluación institucional se debe a mis funciones actuales en la Secretaría de Estado de Educación Superior, Ciencia y Tecnología, como parte de las comisiones que realizan evaluaciones quinquenales de las universidades de todo el país. Entre los componentes establecidos para estas evaluaciones, algunos de ellos son para el área de docencia; Por ejemplo, qué tipo de programas de formación docente tienen las universidades, cómo se realiza la evaluación docente, pero esto en realidad es una visión macro.
En cuanto a mi tesis doctoral en educación a través de la Universidad de Murcia, estoy en fase de recopilación de información y aún tengo que pasar por la aprobación institucional con la llamada "suficiencia investigadora".
A la hora de evaluar a un docente se le debe considerar un profesional completo, más aún si es profesor universitario. De las opiniones aportadas por los alumnos sólo se valora el desempeño en un aula, apenas un momento de toda su labor como docente. Para decir que alguien es un buen docente hay que hablar de dominio de la materia y del área disciplinar;
También es necesario tener en cuenta la preocupación de la persona por actualizarse, debido a las tendencias actuales en cuanto a su disciplina, si asiste a seminarios, cursos de pedagogía e incluso valora su participación con las nuevas adquisiciones de la biblioteca. El alumno no necesariamente es capaz de juzgarlo en todas las dimensiones en las que el profesor puede demostrar que es bueno. ¿En su experiencia, qué variables influyen más en que un docente sea evaluado con una puntuación alta?
Según su experiencia, ¿qué variables son las que más inciden en que un profesor sea evaluado con un puntaje alto
Sin embargo, la evaluación también puede ser tratada como un proceso subjetivo, contextualizado, formativo y participativo en el que diversos factores contribuyen a la mejora de los procesos de formación de los futuros profesionales universitarios. Su propósito fue el intercambio académico sobre la evaluación del desempeño docente en la educación superior en América Latina y Estados Unidos, así como el acceso a información sobre los diferentes procesos y modalidades actuales que llevan a cabo los países participantes. Además, se discute sobre los aspectos clave que deben tenerse en cuenta en un programa de este tipo de evaluación, así como los rasgos esenciales de un modelo de evaluación del desempeño docente a nivel universitario.
Las reflexiones del coloquio giraron en torno a los siguientes aspectos: las características predominantes de las acciones de evaluación del desempeño docente en las instituciones de educación superior de cada país, sus drivers, las modalidades más utilizadas y los usos más frecuentes de los resultados; De las características que prevalecen entre los siete países participantes (Argentina, Colombia, Chile, España, Estados Unidos, México y Venezuela), destaca la heterogeneidad de las instituciones que integran los sistemas de educación superior en la mayoría de los países, la cual está presente en el proceso de evaluación. Es evidente la presencia de acciones de evaluación del desempeño docente que nacen o crecen, en la mayoría de los casos, en la década de los noventa.
El tema de la evaluación docente ha despertado gran interés en las últimas décadas y suele concebirse desde una configuración técnica, reduciendo su proceso a la aplicación de instrumentos de medición con fines de control, hasta la calificación, certificación o administración. En este sentido, las Notas Bibliográficas que se presentan a continuación son un resumen de las Memorias del IV Coloquio Iberoamericano sobre Evaluación de la Docencia, que tuvo lugar en octubre de 2008, en México, D.F. El coloquio formó parte de las actividades impulsadas por la Red Iberoamericana de Investigadores para la Evaluación de la Docencia (RIIED).
Esto último se debe a los procesos de reforma educativa, al movimiento de responsabilidades y a la acelerada difusión de las políticas públicas de evaluación. México en octubre de 2008 tuvo como propósito intercambiar ideas y experiencias sobre evaluación docente. Se discutieron las diversas modalidades actuales, los aspectos claves a considerar en estos programas y las características que conforman el modelo de evaluación moderno.
El propósito de la evaluación de las prácticas docentes está generalmente orientado a programas de compensación salarial. A pesar de que en algunos de los países se utilizan diferentes modalidades de evaluación, como la autoevaluación, la evaluación por pares y el supervisor directo, la evaluación de la docencia descansa principalmente en la opinión de los estudiantes a través de encuestas y cuestionarios. Los resultados de la evaluación se utilizan para dar retroalimentación a los propios profesores, a los jefes de departamento.
En algunos casos, la evaluación de la práctica docente se utiliza para el acceso a la función docente y la promoción, sin que se perciban acciones conducentes a la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje. Dimensión de uso: Es necesario delimitar los usos que se le darán a la evaluación y su finalidad. El estudio es un intento de que la evaluación del desempeño de los docentes sea considerada responsablemente por sus actores en el marco del desarrollo de la autonomía y la autorregulación.
Para avanzar hacia un modelo de evaluación de la docencia universitaria que contribuya al desarrollo profesional de los docentes y al mejoramiento de la institución, es necesario entender que estos aspectos no son inherentes al quehacer docente únicamente, sino que es un proceso. de crecimiento de la universidad, que es responsabilidad de todas las personas que tienen algún impacto en la docencia, incluidas las decisiones organizativas y los recursos. Se trata, por tanto, de un modelo de evaluación que implica un compromiso integral de la comunidad universitaria.
