El enfoque de evaluación formativa fue coordinado por la Dirección General de Desarrollo Curricular (DGDC) dependiente de la Subsecretaría de Educación Básica del Ministerio de Educación Pública. En este contexto, el enfoque de evaluación formativa se convierte en un aspecto sustantivo para mejorar el proceso educativo en los tres niveles que componen la Educación Básica.
El enfoque formativo de la evaluación 2. La evaluación durante el ciclo escolar
Es por eso que esta serie de materiales de apoyo docente, titulada Herramientas para la Evaluación en Educación Básica, ha sido elaborada con el objetivo primordial de invitar a educadores, docentes y docentes a reflexionar sobre qué evalúan, cómo lo hacen y, sobre todas las cosas, qué el significado es. de evaluación de los aprendizajes, para que esta reflexión sea la base para mejorar sus prácticas de evaluación y les permita ser cada día mejores docentes. Sólo es posible innovar cuando se reconoce la forma en que se han llevado a cabo determinadas acciones, y para innovar en la evaluación es necesario que cada uno de nosotros tome como punto de partida su propia tradición.
Los elementos del currículo en el contexto del enfoque formativo de la evaluación
Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo
La comunicación de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo
Para ello será fundamental que las experiencias y opiniones de los propios docentes puedan orientar las reflexiones sobre la evaluación. En educación primaria se afirma que los docentes son directamente responsables de la evaluación de los estudiantes, sin importar el momento (inicio, proceso y final) y/o objetivo (acreditación o no acreditación).
Evaluar desde el enfoque formativo
Qué significa evaluar?
En la práctica, conceptos como medición, calificación, estimación o acreditación tienden a confundirse con cierta facilidad. Sin embargo, existen diferencias epistemológicas o de origen y metodológicas que es importante abordar para aclarar su uso en el proceso de evaluación.
La medición en el contexto formativo de la evaluación
Esa evaluación, al ser un proceso que busca información para la toma de decisiones, requiere del uso de técnicas y herramientas para recolectar información cualitativa y cuantitativa con el fin de obtener evidencia y monitorear el aprendizaje de los estudiantes en el tiempo a lo largo de su formación en educación básica. Para evaluar no solo es necesario contar con evidencia numérica, también es necesario comparar ese puntaje con elementos de referencia previamente establecidos para conocer el desempeño de los estudiantes.
La acreditación
La evaluación desde el enfoque formativo
Funciones de la evaluación
Momentos y tipos de la evaluación
El enfoque formativo de la evaluación. medición puntual al final de una situación o secuencia didáctica; De esta forma, les permite reforzar de forma adecuada lo no aprendido. Existen varias opciones para desarrollar este tipo de regulación: a) explicar los resultados o argumentos de las actividades realizadas con el grupo de estudiantes; b) realizar el proceso de forma sencilla, y c) agrupar a los estudiantes según el tipo de apoyo que necesitan para que desarrollen los ejercicios de forma diferenciada. Por otro lado, la evaluación sumativa promueve la obtención de un juicio global del grado de avance en el logro de los aprendizajes esperados de cada estudiante, al finalizar una secuencia didáctica o una situación didáctica. En el caso de la educación primaria y secundaria, también permite que las decisiones relacionadas con la acreditación se tomen al final de un período docente o ciclo escolar, pero no en el nivel preescolar, donde la acreditación sólo se obtendrá por su finalización.
En general, la evaluación sumativa tiende a recibir más atención por parte de los profesores que la evaluación de procesos. Si las pruebas y tareas que se evalúan no comunican lo que es importante aprender o no se centran en el aprendizaje esperado, los estudiantes no podrán mejorar su aprendizaje. Asignar calificaciones como recompensa o castigo puede acabar con la motivación de los estudiantes para aprender.
Si los estudiantes perciben que obtener una calificación está fuera de su alcance, puede reducir su esfuerzo y aumentar las distracciones del aprendizaje.
Los elementos de la evaluación
Qué se evalúa?
Para qué se evalúa?
Quiénes evalúan?
Heteroevaluación: es la evaluación que el docente hace de las producciones de un alumno o de un grupo de alumnos. La evaluación externa se refiere a que el docente o agente que evalúa no está incorporado a la escuela; es decir, se establece un juicio más objetivo porque no existen relaciones interpersonales con los evaluados. Sin embargo, existe poco conocimiento sobre los avances en el aprendizaje de los estudiantes y una mínima comprensión del contexto.
Cuándo se evalúa?
Cómo se evalúa?
Si no se utilizan suficientes herramientas para monitorear el aprendizaje de los estudiantes, registrar las evaluaciones en el folleto dificultará conocer el desempeño del aprendizaje de los estudiantes.
Cómo se emiten juicios?
Qué se hace con los resultados de la evaluación?
El enfoque formativo de la evaluación. A partir del enfoque formativo de la evaluación, se deben analizar los resultados para identificar áreas de mejora y tomar decisiones que permitan avanzar hacia las metas esperadas en beneficio de los estudiantes. El enfoque formativo de la evaluación. El proceso incluye las siguientes características: a) se enmarca en contextos institucionales; b) requiere formación, conocimientos especializados y habilidades específicas para trabajar con estudiantes;
Un modelo de evaluación con enfoque formativo
Claridad en lo que se enseña: los aprendizajes esperados
Establecer y comunicar los criterios de evaluación
El objetivo es que los educandos sepan de antemano en qué consistirá la actividad que van a desarrollar y qué se espera de ellos, para que se conviertan en participantes activos y reflexivos de su proceso de aprendizaje.
Identificar dónde están los alumnos y hasta dónde pueden llegar
Esto implica un mecanismo diferente a la identificación de la zona de desarrollo próximo, que Bruner (1986) llamó proceso de andamiaje, y Sheppard (2008) especificó la enseñanza del andamiaje. Para promover el proceso de la plataforma de aprendizaje, se establecen dinámicas en el aula para garantizar que los elementos básicos de la evaluación formativa y el andamiaje se establezcan y funcionen como interacciones de enseñanza comunes.
Retroalimentar a los alumnos
Estratégicamente, esto significa que la retroalimentación debe ocurrir durante el proceso de aprendizaje (y no al final, cuando se termina el aprendizaje de esa materia): el profesor y los estudiantes deben tener una comprensión compartida del propósito de la retroalimentación. es facilitar el aprendizaje (Shepard, 2008). Para que la retroalimentación sea eficaz, los profesores deben poder analizar el trabajo de los estudiantes e identificar patrones de errores e interrupciones del aprendizaje que requieren la mayor atención.
Supervisar el propio desempeño
Se sabe que los estudiantes que son capaces de desarrollar estas habilidades de autorregulación son más efectivos en su aprendizaje, y suelen aprender cuando alguien conoce más modelos o los muestra de forma visible (Díaz Barriga & Hernández, 2002).
La ética en la evaluación
La evaluación debe reflejar lo que el estudiante ha aprendido o aún necesita aprender; De esta manera, dentro de este ámbito es necesario que el docente cuente con evidencia que le ayude a tomar decisiones acertadas en beneficio del desempeño de los estudiantes. Se presentan algunas preguntas que permiten explicar, definir y aplicar los conceptos teóricos y metodológicos que sustentan el hecho de evaluar el aprendizaje de los estudiantes, con base en un enfoque formativo, y que los docentes formulan reiteradamente. La Educación Básica define la evaluación del aprendizaje de los estudiantes como “el proceso que permite obtener evidencias, emitir juicios y retroalimentar los logros de aprendizaje de los estudiantes durante su formación; por lo tanto es parte constitutiva de la enseñanza y el aprendizaje” (SeP, 2011:22).
Para evaluar desde el enfoque formativo es necesario realizar un seguimiento sistemático del aprendizaje de los estudiantes, basado en la recolección de evidencia relacionada con su desempeño. El docente que evalúa desde el enfoque formativo reflexiona constantemente sobre los aprendizajes esperados; los criterios de evaluación; presente a los estudiantes lo que desea que aprendan y brinde comentarios sobre su trabajo; además de promover que supervisen su desempeño. Promueve que el aula y la escuela sean los espacios destinados a la formación de los estudiantes, la convivencia respetuosa y armoniosa.
Para identificar al docente si está evaluando con un enfoque formativo, se sugiere utilizar una lista de cotejo que especifique las características, cualidades y acciones deseables que debe cumplir un docente que evalúa los aprendizajes de sus alumnos, con base en el enfoque formativo.
Primer apartado
En qué grado soy un docente que evalúa desde el enfoque formativo?
Me aseguro de que los ajustes que hago en mi práctica afecten el mejor desempeño de mis alumnos. Me aseguro de que las evaluaciones que hago del desempeño de mis alumnos sean equilibradas.
Segundo apartado
Qué tan frecuente actúo como un docente-evaluador ético?
Guía de calificación de la lista de verificación para la autoevaluación del docente
Guía de calificación por componente
Guía de calificación total
Martín (1996), “Evaluación del aprendizaje en el contexto de la reforma: una perspectiva general”, Signos, núm. Hernández (2002), Estrategias para la comprensión y producción de textos, 2. Oportunidades y desafíos en la evaluación de la lectura', en Revista Mexicana de Investigación Educativa, vol. 2009), Evaluación de Aula, Currículo y Evaluaciones Externas, Programa de Impulso a la Reforma Educativa en América Latina y el Caribe (Preal), Santiago de Chile. 2008b), Evaluación del Aprendizaje en América Latina, México, inee. Disponible en www.inee.edu.mx/catalogo_Publicaciones/resultosinvestigacion/cuaderno32.html.
Un enfoque formativo de la evaluación. 2009), Evaluación en los Grados Primarios: Usos Formativos, Cualificaciones y Comunicación con los Padres, Programa de Impulso a la Reforma Educativa en América Latina y el Caribe (Preal), Santiago de Chile.
Bibliografía consultada
2009), Evaluación en Educación Primaria: Uso Formativo, Cualificaciones y Comunicación con los Padres, Programa de Impulso a la Reforma Educativa en América Latina y el Caribe (PREAL), Santiago de Chile. Sadler (1989), “Evaluación Formativa y Diseño de Evaluaciones Instruccionales”, en Ciencia de la Instrucción, No. 2011), Acuerdo Número 592 por el que se establece la Articulación de la Educación Primaria, México. Disponible en www.inee.edu.mx/. images/stories/Publicaciones/Otros_textos/Aula/Completo/evaluacionaulacompletoa.pdf Smith, N. 2002), “Un análisis de los desafíos éticos en la evaluación”, en American Journal of Assessment, .
Comité Conjunto sobre Estándares para la Evaluación Educativa (1991), Estándares de Evaluación Personal, 3a. ed., Estados Unidos, Sage Publications, Inc. 1998), “La evaluación como parte del proceso de enseñanza y aprendizaje: evaluación tradicional y alternativa”, en C. León (ed.), Nuevas tecnologías para el aprendizaje, Madrid, pirámide, p. . 1979), El desarrollo de los procesos psicológicos superiores, México, Editorial Crítica/.
