El aprendizaje en los primeros años de la vida de un niño proviene del juego. Por otro lado, intenta defender el juego motor como un recurso integral y fundamental a utilizar en el aula de educación infantil. Considera que el juego tiene un carácter universal y potencialmente creativo, lo que también ayuda al niño a aprender sobre sí mismo en un entorno más amplio en el que hay más personas.
Otálvaro (2011) define el juego como todas las actividades que se realizan de forma espontánea y libre.
El Juego Motor: Definición y Características
Tipos de juego motor
Juegos de percepción visual-espacial: estos juegos trabajan la percepción visual, las percepciones espaciales topológicas y la captación de posiciones en el espacio. A esta variedad pertenecen los juegos que trabajan la percepción auditiva, el ritmo, la orientación y la estructuración del tiempo. Juegos de lateralidad: Fomentan el descubrimiento segmentario de una de las dos partes simétricas del cuerpo.
Juegos de animación: Estos juegos aparecen al inicio de la lección y por tanto son ejercicios que activan y calientan a los alumnos. Juegos generales: Son juegos que ocupan la parte central de la lección y dependen del conjunto de contenidos que pretendemos enseñar. Juegos de relajación: Son juegos destinados a la parte final de la lección y su objetivo es relajar a los alumnos para que recuperen sus funciones.
Juegos en función del grado de intervención: A esta variante pertenecen los juegos de eliminación progresiva, de participación total y de cierta intervención parcial y también los juegos de participación total y de cierta participación libre. Juegos en función del nivel de energía: Juegos activos, pequeños activos y de intensidad media son los que corresponden a esta clasificación. Juegos según el tipo de movimiento: Aquí los juegos son caminar, correr, saltar, coordinación, etc.
Qué beneficios aporta?
Rivera y Trigueros (2004) creen que el juego es uno de los primeros métodos que utilizan los niños para comunicarse y una de sus actividades iniciales. Moreno y Rodríguez (1996) sugieren que los niños en educación infantil son seres sociables que se caracterizan por presentar un grado muy alto de egocentrismo. Sostienen que si la competencia se enfoca adecuadamente y se utiliza correctamente, es un elemento educativo que permite al estudiante ingresar al sistema competitivo en el que se encuentra nuestra sociedad.
Desde una perspectiva diferente, autores como Guitarra (1990); Cascon y Martín (1995), citados por Rivera y Trigueros (2004, p.101), quienes se oponen al uso de juegos competitivos y apoyan aquel tipo de juegos en los que abunda la cooperación entre los miembros. Según Moreno y Rodríguez (1996), la confianza y la seguridad son dos conceptos que se desarrollan desde los primeros meses de vida. Trigueros y Rivera (2004) creen que la finalidad del juego es conseguir que se cubran las necesidades motrices que surgen en las diferentes etapas de maduración por las que pasan los niños.
De esta manera, es fundamental señalar que el desarrollo motor no es algo independiente de los sistemas de desarrollo de los demás niños, sino que se trata de elementos comunes donde todo interviene. Trigueros y Rivera (1999), defienden que el desarrollo de la motricidad se basa en la construcción de los principales pilares de la motricidad corporal con el objetivo de sentar las bases iniciales sobre las que se seguirán construyendo el resto de habilidades. . paso. Rivera y Trigueros (2004) explican que las habilidades básicas son capacidades que se expresan en comportamientos específicos y específicos en los que se realiza la actividad.
Por qué incluirlo dentro del aula?
Estas habilidades básicas irán progresando continuamente teniendo en cuenta que el grado de madurez del alumno aumenta y por tanto el grado de dificultad también aumentará progresivamente. Finalmente, en la punta de la pirámide aparecen las habilidades genéricas, entendidas por Rivera y Trigueros (2004), como la combinación de dos o más habilidades básicas. Contreras, Gil y Gómez (2008), afirman que es la primera actividad con la que el niño comienza a desarrollar la imaginación y que luego dará lugar a la creatividad.
Los juegos permiten al alumno actuar con total libertad creativa y explorar por su cuenta; mientras que el docente actúa como un mero guía que anima y plantea las situaciones relevantes que quiere que sus alumnos resuelvan. Este tipo de actividades son muy consideradas por los docentes, ya que a través de la observación les permiten obtener una serie de conclusiones y elaborar una evaluación de las acciones realizadas por los estudiantes. A través del juego motor, como afirma Cobos (2011), no sólo se trabaja una serie de contenidos o los diferentes desarrollos, sino también cuestiones transversales como la cooperación, el respeto y la superación.
Por tanto, además de ser un recurso imprescindible, es un elemento clave para la formación de las personas siempre que el juego suponga algún tipo de entrenamiento para el alumno en el que practique acciones o contenidos que luego trasladará y utilizará en esas actividades. Día a día.
Qué debe tener en cuenta el docente?
Es necesario que tengas en cuenta la edad de los niños, sus necesidades e intereses y su nivel de desarrollo psicoevolutivo, para poder aprovechar los contenidos que ya conocen para incluirlos en el juego. Además, no debes olvidarte del tiempo y los materiales de los que dispones, así como de las condiciones climáticas y la temporada en la que se encuentran. Ten en cuenta que en la actividad participan todos los alumnos del grupo, o tantos como sea posible, porque así más niños tienen esa sensación de comodidad, es decir, intentan evitar esperar su turno.
En el juego deberán aparecer una serie de contenidos teóricos que implican el desarrollo de capacidades sociales, éticas o estéticas a partir de la actividad cinestésica. El ejemplo visual es apropiado porque de esta manera aprecian más rápidamente la misión del juego. La competición es un elemento motivador, por lo que instalar un pequeño concurso dentro del juego siempre es algo positivo para los alumnos.
Una vez finalizado el juego, es importante conocer los sentimientos y opiniones de los participantes para poder establecer modificaciones en el juego que ayuden a mantener el interés del niño, ya que si el juego se convierte en una rutina, el alumno empezará a aburrirse y dejará de hacerlo. disfrutando del juego, de su realización. La presencia de alumnos con dificultades es evidente y por ello se les debe animar con palabras de aliento y refuerzo positivo, ya que esto puede ayudarles a integrarse en el grupo y esforzarse más a la hora de realizar la actividad. Lo que se consigue gracias a esto es mantener el grado de exigencia, porque en el momento en que la actividad no se realiza con la tarea con la que se realiza no se cumplen los objetivos.
El cuento motor como actividad
Arteaga, Conde y Viciana (1998) defienden el cuento motor como un modelo más dentro de la amplia gama de recursos motores para llevar al aula, por lo que los beneficios que ofrece a los estudiantes están estrechamente relacionados con las características del juego motor mencionadas anteriormente. Promueve el desarrollo de la imaginación y el enriquecimiento de la capacidad creativa de los estudiantes a través de la interpretación corporal de lo que escuchan oralmente. Los juegos motores son por naturaleza un elemento interdisciplinar ya que su contenido es transversal y está siendo trabajado en otros ámbitos educativos.
Por ello, el papel del juego es tan importante que su aplicación puede adaptarse a diferentes ámbitos educativos, y a su vez complementa otro tipo de recursos con los que los estudiantes trabajan en el aula los contenidos a desarrollar. 24 Considerando las afirmaciones de Martínez (2007) citadas por Iglesia (2008, p.5), hay una serie de principios básicos que el docente no puede olvidar antes de la sesión y a lo largo de su narración. Ser parte de la historia, integrarse como un participante más y ser una guía que permita a los estudiantes tener apoyo durante toda la actividad.
Ser consciente de los temas transversales que pueden ocurrir en el cuento y conocer la posibilidad de planificar otro tipo de actividades relacionadas con los mismos conceptos. Conoce las opiniones y sentimientos de los estudiantes durante la actividad para realizar los cambios oportunos. Una vez allí, comenzaron a caminar por un sendero lleno de piedras, en el cual las piedras que allí se movían como si tuvieran vida propia.
RESULTADOS Y ANÁLISIS
En el ámbito motor, el juego motor aumenta las capacidades sociales, cognitivas y emocionales, además del área en la que se ha centrado principalmente. Gracias a la lectura de los distintos artículos, un matiz común entre esta corriente de autores es la consideración del juego de motos como una herramienta extraordinaria para todo docente. Lo más común y destacable en las distintas referencias bibliográficas es el hecho de que el juego motor es un elemento estimulante que favorece el desarrollo integral de los alumnos y logra este desarrollo de forma inconsciente.
Este grupo de autores comparte esta idea ya que proponen que el juego motor se considera una forma de incrementar las diferentes capacidades del niño. Para ellos, el juego es un recurso en el que los niños descubren y ponen a prueba sus capacidades, en busca de un comportamiento maduro. Se trata de un grupo de autores que comparten la idea central en la que se plantea que el objetivo principal del juego motor es preparar a los estudiantes para la vida futura; entonces esa es otra razón.
Abogan por que los estudiantes tengan presente el juego en los primeros años de su vida, porque luego encontrarán su aplicación en la vida de los adultos en las diferentes acciones que realizarán cada día. Por otro lado, un argumento común, presente en todos los autores referidos a los juegos motores, es el matiz lúdico que ofrecen los juegos motores. Como ejemplo de actividades motrices para llevar al aula de educación infantil, el cuento motor es uno de los mejores ejemplos porque, como se comprueba, se cumplen las características relacionadas con el juego motor propuestas por Moreno y Rodríguez (1996);
CONCLUSIONES
LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN
FUTURAS LINEAS DE INVESTIGACIÓN
