A los padres de familia de la Institución de Educación Primaria No. 49 María Montessori del distrito de Vilcabamba, por su colaboración en la realización de las encuestas. El presente trabajo de investigación se denomina “Enfoque de Educación Intercultural y Diversificación Curricular en la Institución Educativa Primaria No. 49 María Montessori del Distrito de Vilcabamba Provincia de Grau – Apurímac 2017”.
Planteamiento del problema de investigación
Descripción del problema enunciado
En la Institución de Educación Primaria No. 49 María Montessori del distrito de Vilcabamba, se necesita una política de educación intercultural. Los docentes están interesados en mejorar el aprendizaje, por ello la mayoría de los padres de familia se identifican con el trabajo pedagógico de la Institución.
Enunciado del problema
Provincia de Grau Apurímac 2017 sobre diversificación curricular en educación infantil como política de Estado. ¿Cuál es la percepción de los padres de familia de la Institución Educativa Primaria No. 49 María Montessori del Distrito de Vilcabamba, Provincia de Grau Apurímac 2017 sobre la diversificación curricular en educación infantil como acción de gestión.
Justificación
Promueve la valorización y enriquecimiento de la propia cultura y lengua como referente principal de los procesos educativos, donde las experiencias socioculturales de los estudiantes son las que favorecen la confirmación de la propia cultura." Por lo tanto, la ley garantiza y permite la prestación de educación intercultural. para todos con enfoque en la diversidad sociocultural con el único propósito de enriquecer su cultura a partir de las propias experiencias y expectativas del estudiante.
Objetivos de la investigación
Objetivo General
Es precisamente por estas fuertes afirmaciones sobre la educación intercultural que es imprescindible su uso en todos los centros educativos, ya que es un país multicultural y multiétnico con una cultura milenaria de gran conocimiento ancestral que hace un aporte muy importante a la humanidad.
Objetivos Específicos
Identificar la percepción que tienen los padres de familia de la Institución de Educación Inicial No. 49 María Montessori del distrito de Vilcabamba, Provincia Grau Apurímac 2017 tiene sobre educación intercultural bilingüe y diversificación curricular. Identificar la percepción que tienen los padres de familia de la Institución Educativa Inicial No. 49 María Montessori del Distrito de Vilcabamba, Provincia Grau Apurímac 2017 tiene sobre diversificación curricular para la educación infantil.
Antecedentes Internacionales
La escuela intercultural requiere un proceso verbalizable, de explicación, de negociación, de abstracción, de selección de unas pautas culturales y no de otras. La educación intercultural se convierte así en un proceso paradójico e identitario, lo que nos remite al proceso que hemos denominado metacultural, aunque generalmente no se le reconoce con estas características.
Antecedentes Nacionales
Esta percepción de los demás provenientes de contextos dominantes surgió en la mayoría de las entrevistas, con excepción de los profesores nativos. El currículo nacional está muy presente en el discurso de los actores y por ser un elemento a partir del cual se estructuran los conocimientos que se enseñan en la escuela, es visto como un reflejo de la política educativa.
Bases teóricas
- Marco referencial
- Educación Intercultural bilingüe
- La educación intercultural, la educación bilingüe y las nuevas
- Enfoques de la educación intercultural
- Enfoque de Derecho
- Enfoque Democrático
- Enfoque Intercultural
- Enfoque Pedagógico
- Enfoque del Buen Vivir Tierra y Territorio
- Política de la Educación Intercultural y de Educación Intercultural
- Plan Nacional de Educación Intercultural Bilingüe en el Perú
- Diversificación curricular
- Proceso general de la diversificación curricular y documentos de
La construcción del conocimiento depende de conocimientos o representaciones sobre la realidad y también de la actividad a realizar. El logro último de la educación es la autorrealización de los estudiantes en todas las facetas de su personalidad.
Marco conceptual
La estructura lógica de la mediación docente incluye: inicio, desarrollo y cierre de actividades, la evaluación del aprendizaje es un proceso pedagógico continuo, sistemático, participativo y flexible, que forma parte del proceso de enseñanza-aprendizaje. La educación debe ser un medio para formar futuros ciudadanos con identidad, con pensamiento comunitario, para una sociedad justa y democrática." Por ello, la educación intercultural en nuestro país requiere una diversificación acorde a cada realidad, necesidad e intereses del estudiante, abierta a los diferentes aportes. , con sus diferencias y características individuales del estudiante, flexible a los diversos cambios de la sociedad emergente según la globalización, prestando atención a la heterogeneidad, la formación de ciudadanos con una identidad arraigada, común, justa y democrática con gran respeto a la Madre. La naturaleza experimentó una dualidad en su existencia.
Hipótesis general
Hipótesis específicas
El mayor apoyo. de los recursos del BEI proceden de organizaciones internacionales y, por tanto, el BEI dispone de recursos escasos. g) Un sistema de EIE caracterizado por la descentralización con estándares que puedan adaptarse a la diversidad respetando al mismo tiempo la necesidad de rendición de cuentas está en los inicios, aunque los actores son conscientes de las oportunidades que ofrece la descentralización. Los grupos destinatarios son consultados y dan su opinión, pero no participan en el diseño de soluciones. h) La conceptualización dentro del BEI y la difícil situación de la decidida voluntad y política del BEI contribuyen sin duda a la complejidad conceptual que entraña su implementación, que requiere una comprensión plena por la misma razón de las complicaciones multilingües y multiculturales que la mayoría de los actores educativos, incluso los padres. No tengo la capacidad de descifrar bien. i) La diversificación curricular en la educación infantil, como política de Estado, se considera un ente importante para la renovación cultural de la educación infantil en el Perú, por lo que los padres son conscientes del alto nivel que tiene en cuanto a la prioridad de la educación para sus hijos. niños. su propia cultura. j) La diversificación curricular en educación infantil se considera una acción de gestión porque se diversifican los programas curriculares y sus . lineamientos metodológicos, están efectivamente enfocados al aprendizaje de los niños de la institución. k) La percepción de la educación inicial bajo el enfoque intercultural bilingüe supone una política de desarrollo desde la propia lengua y con la participación de los padres, la comunidad y la capacidad de los docentes para comprender y utilizar dos lenguas con preparación intercultural y asegurar que haya Se lleva a cabo una estandarización de la lengua materna, de modo que haya una mejor descentralización y conceptualización del BEI.
Variables y definición operacional de variables
Enfoque democrático: Prepara al futuro ciudadano para tomar decisiones desde la familia y la comunidad, permitiéndole integrarse eficientemente. Enfoque pedagógico: Respuestas a las necesidades e intereses del estudiante, con mayor importancia articulando con métodos y técnicas de la pedagogía moderna.
Método y diseño de investigación
Corresponde al modelo descriptivo simple porque no existe manipulación de las variables de estudio ya que los datos se recolectan en un solo momento o tiempo, se busca describir las variables de estudio y analizar su tendencia y significado comportamental, como se muestra (Hernández, 2003) . .
Población
Muestra
Técnicas e instrumentos de recolección de datos
- Validación y confiabilidad del instrumento
- Métodos de análisis de datos
- Confiabilidad del Instrumento
- Procesamiento y análisis de datos
4 Cree que el quechua es la lengua nativa (L1) para la educación inicial en su localidad. 1 ¿Cree usted que el idioma quechua está estandarizado para su enseñanza en las instituciones locales de educación inicial?
Política de desarrollo de la lengua materna no hispana
Según los datos obtenidos sobre las políticas de desarrollo de los hablantes nativos no hispanos, podemos observar que el 34.38% está muy de acuerdo y el 26.56% está en desacuerdo y el 29.69% está totalmente en desacuerdo; Podemos concluir que la política para el desarrollo de la lengua materna no española es importante para el desarrollo de la lengua y la identificación de su lengua y cultura, que existe voluntad política; a nivel regional y local promover el quechua en la educación básica, además Consideran que la educación básica bilingüe quechua-español en su localidad corresponde a objetivos políticos claros para el desarrollo regional y local de niños y niñas, así lo expresan los padres de familia según encuestas realizadas fuera. Valdiviezo (2006) también menciona: Este es ciertamente un debate que concierne no sólo a quienes están a cargo de desarrollar las políticas públicas de educación, sino especialmente a los directamente responsables de su implementación, como es el caso de los docentes de aula.
Participación de los padres y la comunidad
Según los datos obtenidos podemos observar respecto a la participación de los padres de familia y de la comunidad, un 29.69% completamente de acuerdo, un 51.56% de acuerdo y un 4.69%. Podemos concluir que la participación de los padres y la comunidad es fundamental, lo que sugiere que la participación de los padres y la comunidad en el desarrollo de la educación de niños y niñas que estén considerando sentirse cómodos con el servicio de educación inicial bajo el enfoque de la interculturalidad en su entorno. También mencionan que actualmente los padres de familia están entusiasmados con la educación inicial con enfoque intercultural que se encuentra en la I.E.
Capacidad de los docentes de entender y emplear dos lenguas con preparación
Según los datos obtenidos podemos observar que, respecto a la capacidad de los docentes para comprender y utilizar dos idiomas con preparación intercultural, el 18,75% está completamente de acuerdo y el 53,13% está completamente de acuerdo, el 9,38% completamente y finalmente el 18,7% está en desacuerdo. Podemos concluir que los padres creen que los docentes tienen la capacidad de utilizar ambos idiomas porque están capacitados en interculturalidad por el Ministerio de Educación. Ayuda a que los niños sean comprendidos con más criterio y a definir necesidades inmediatas para desarrollar mejor sus habilidades y destrezas en su propio idioma y su propia cultura.
Estandarización localizada de la lengua no hispana
De acuerdo a los datos obtenidos podemos observar que en cuanto a la estandarización localizada de la lengua no hispana el 21.88% está completamente de acuerdo y el 35.94% está de acuerdo, el 37.50% completamente en desacuerdo y el 4.69% totalmente en desacuerdo, % en disputa. Los padres de familia afirman que la estandarización localizada de la lengua no hispana es importante porque los docentes de la institución educativa inicial han demostrado la capacidad y el manejo teórico-práctico de la educación intercultural con la gran ayuda del Ministerio de Educación. condiciones para no sufrir estándares e indicadores como el español.
Procesos de investigación y evaluación que posibiliten modelos fuertes para
Podemos concluir que los procesos de investigación y evaluación que permitan modelos sólidos para la EIB son importantes para la formación de la educación de los niños, porque los docentes están capacitados y preparados para formarse en educación intercultural y los padres creen que existe suficiente evaluación de los resultados relacionados con la lectura y aprendiendo. objetivos en un gran número de proyectos del BEI financiados por el MINEDU y la propia localidad, demostrando la gran importancia de la educación inicial en la localidad por parte de padres de familia y autoridades. Se desarrolla a través del proceso de diversificación curricular, a partir de los resultados de un diagnóstico de las problemáticas y oportunidades del contexto, lo que constituye una forma de concretar la propuesta pedagógica del Proyecto Educativo Institucional.
Planificación, asignación de recursos y materiales apropiados y medibles para
En el Gráfico No. 6 podemos observar que en términos de planificación, asignación de recursos y materiales adecuados y medibles para el BEI, el 9,38% está muy de acuerdo y el 42,19% está muy de acuerdo. Podemos concluir que la planificación, asignación de recursos y materiales apropiados y medibles para la BEI son importantes para la formación de la educación infantil y el uso adecuado de los docentes, mencionando que en el Perú existe un verdadero plan nacional para la BEI, que es un proyecto multicultural. país. multilingüe, multiétnico y de variedad geográfica, pero al mismo tiempo con una población mayoritaria arraigada al español y la modernidad, lo que implica que los docentes preparen materiales adecuados al entorno y época en que vivimos, y muestra la capacidad de los docentes para elaborar materiales de acuerdo a las necesidades y edad de los niños de cada institución, confiando así en los padres.
Descentralización con estándares de la EIB
En el gráfico nº 7 podemos ver que respecto a la descentralización con estándares del BEI un 34,38% está muy de acuerdo y un 46,19% está de acuerdo y un 9,38% está en desacuerdo pero un 9,38% está totalmente en desacuerdo. Con ello se apoya el Plan Nacional de Educación Intercultural Bilingüe 2021 (PLANEIB), que es la herramienta de gestión que orienta la implementación de la política pública del BEI en las distintas instancias educativas.
Conceptualización de la EIIB
En el gráfico No. 8 podemos observar que respecto a la conceptualización del BEII, el 26,56% está muy de acuerdo y el 54,69% está de acuerdo, y el 1,56% está en desacuerdo, pero el 17,19% está totalmente de acuerdo. Podemos concluir que la conceptualización del EIIB es importante para la formación de la educación infantil, porque consideran que el estado y la región promueven la educación intercultural con una decisión de voluntad política, como es su lugar.
Diversificación Curricular en la Educación Infantil como política de Estado
En el Gráfico No. 9, podemos observar que respecto a la diversificación curricular en educación infantil como política de Estado, el 42.19% está totalmente de acuerdo y el 17.19% está de acuerdo. Podemos concluir que los padres están de acuerdo con la diversificación de los planes de estudio en educación preescolar como política de gobierno, porque hay una mejora significativa en el aprendizaje de los niños.
Diversificación curricular en la Educación Infantil como acción de Gestión
En el gráfico N° 10 podemos observar que respecto a la diversificación curricular en educación infantil como acción de gestión, el 6,25% está muy de acuerdo y el 42,19%. Podemos concluir que los padres están de acuerdo con la diversificación curricular en educación infantil como una acción de gestión donde el docente considera que la programación anual, las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje que se desarrollan en las aulas, debido a las características de los niños a planificar y considera. su entorno en su entorno, para que los programas curriculares diversificados y lineamientos metodológicos estén efectivamente encaminados al mejor desarrollo de los niños.
Variable: Enfoque de educación intercultural
En el gráfico nº 11 podemos observar que, respecto al enfoque de la educación intercultural, un 17,20% está muy de acuerdo y un 40,60% está de acuerdo, y un 31,30% está en desacuerdo, pero un 10,90% está totalmente en desacuerdo. Podemos concluir que los padres de familia están de acuerdo con el enfoque de educación intercultural porque se producen mejoras en el desarrollo emocional y cognitivo de niños y niñas, generando mayores oportunidades para el futuro de los niños dentro y fuera de la institución de educación inicial No. 49 María Montessori del distrito de Vilcabamba. .
Variable: Diversificación Curricular
3 Cree que los docentes han mostrado suficiente preparación para entender la educación bajo el enfoque de la interculturalidad bilingüe. 4 ¿Considera que los docentes de la institución de educación inicial local han sido capacitados para aceptar la educación bilingüe; Quechua - Español.
