ESCOLAR EN LOS PLANES DE CONVIVENCIA

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Estudio sobre la participación escolar en los planes de Convivencia Escolarde Murcia Universidad de Región

Murcia

LA PARTICIPACIÓN

ESCOLAR EN LOS PLANES DE CONVIVENCIA

Estudio en los Centros Públicos y

Concertados de Educación Primaria

y Secundaria de la Región de Murcia

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LA PARTICIPACIÓN ESCOLAR EN LOS PLANES DE CONVIVENCIA.

Estudio en los Centros Públicos de Educación Primaria y Secun- daria de la Región de Murcia.

AUTORES

Fuensanta Cerezo

Coordinadora. Jefa de la Unidad Innovación e Investigación Edu- cativa del ICE (Instituto de Ciencias de la Educación). Profesora de Psicología de la Educación de la Universidad de Murcia.

Manuel Ato

Catedrático de Metodología de las Ciencias del Comportamiento de la Universidad de Murcia.

Rafael Rabadán

Profesor de Metodología de la Universidad de Murcia.

Francisca Martínez Coordinadora por la CARM.

Pedro J. Orenes Director CPR Mar Menor.

Ángel R. Calvo

Director Equipo de Convivencia CARM.

María Ruiz

Asesora CPR Murcia-II.

Rosa Mª Bernal

Becaria del ICE de la Universidad de Murcia.

ISBN: 978-84-693-2247-5 Depósito legal nº 909-2010

de Murcia Universidad de

Región

Murcia

Diseño y maquetación Francisco Riquelme Mellado

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Estudio sobre la participación familiar en los planes de Convivencia Escolar

L

a educación ha de garantizar y fomentar en el alumnado la adqui- sición de hábitos de convivencia, de respeto mutuo y de tolerancia. Enseñar a convivir a nuestros menores desde el ámbito escolar es posible y necesario, como lo es mantener la conexión y la continuidad entre lo que se hace en las aulas y en el entorno familiar.

Queremos, desde la acción de Gobierno, garantizar la buena convivencia en las aulas, como deseamos también impulsar un sistema educativo de calidad que se traduzca en mejores infraestructuras, mayor rendimiento académico y mejores con- diciones de trabajo, e indudablemente, en un clima escolar favorable para el apren- dizaje y el desarrollo personal. Por eso, centramos nuestros esfuerzos en la puesta en marcha de medidas de carácter preventivo, de identificación y de intervención en los centros escolares.

Estamos convencidos de que debemos conseguir en nuestros centros educativos un clima de tolerancia y respeto que garantice el éxito educativo. Y he de decir que en los últimos años hemos dado un importante impulso a la mejora de la convivencia, mediante la elaboración y puesta en marcha de distintos planes.

Efectivamente, la aplicación de los planes de convivencia ha permitido una mejora muy significativa en las relaciones interpersonales dentro de los espacios educativos. Así lo reflejan los datos relativos a los últimos años, en los que se registra una disminución de los incidentes en los centros escolares.

Esta mejora es el resultado de medidas correctoras, entre las que destacan las tareas educativas realizadas fuera del horario lectivo así como de las acciones em- prendidas para la solución de conflictos en el propio entorno escolar o la búsqueda de la reparación de los daños causados por su efecto reparador e incluso estimula- dor de cambios de conducta.

Los datos muestran una mejora en la convivencia, revelan que vamos por el buen camino y nos animan a continuar con una labor que requiere del esfuerzo compartido y continuado de toda la comunidad educativa.

La cooperación y colaboración que mantenemos con diversas instituciones nos ha llevado a poner en marcha también programas pioneros e innovadores para con- tribuir a la mejora del clima escolar. Hemos aunado esfuerzos con investigadores y docentes de nuestras universidades y este trabajo es uno de sus frutos.

La publicación que presentamos analiza la situación de nuestros centros educativos y ofrece pautas de actuación basadas en los datos obtenidos en la defensa de la convivencia armónica en los centros. Su campo de estudio abarca las etapas de

Presentación

“Estamos convencidos de que

debemos conseguir en nuestros

centros educativos un clima de

tolerancia y respeto que garan-

tice el éxito educativo”.

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Estudio sobre la participación familiar en los planes de Convivencia Escolar educación primaria y secundaria obligatoria, y se centra en colectivos de alumnos, profesores, padres y directivos de centros de infantil y primaria, IES y concertados de la Región, con una participación de 1.135 alumnos y 132 adultos.

La colaboración de profesionales de distinto perfil con padres y alumnos es una línea de trabajo que debemos mantener si queremos garantizar que las propuestas de intervención educativas cuiden un alto nivel de coherencia con las necesidades reales de la sociedad. Velamos así por un modelo de eficiencia que debe estar en la base del trabajo de la Administración y que requiere de la implicación de todas las partes implicadas.

Quiero agradecer a los autores de este trabajo su esfuerzo y hacerlo extensivo a padres, profesores y alumnos que han participado y que comparten la importante tarea de “enseñar a ser” en un adecuado clima de convivencia.

Consejero de Educación, Formación y Empleo CONSTANTINO SOTOCA

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Estudio sobre la participación escolar en los planes de Convivencia Escolar

E

n primer lugar, quisiéramos reconocer el apoyo imprescindible de la Con- sejería de Educación, Formación y Empleo de la Región de Murcia y el del Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad de Murcia que mediante un convenio marco de colaboración nos ha permitido, con su finan- ciación, llevar a cabo este proyecto que comenzó en el año 2007/08 con un estudio piloto en el que participaron padres, equipos directivos, orientadores y profesores.

Los resultados de este estudio preliminar señalaban la necesidad de contar tam- bién con la opinión del alumnado.

Queremos agradecer la colaboración de los equipos directivos y orientadores de los centros escolares públicos que a continuación se relacionan, y muy especial- mente a los padres que de manera muy activa han colaborado en el diseño del cuestionario.

Jumilla

- IES Infanta Elena

- C.E.I.P. Miguel Hernández.

Cartagena-La Unión - C.E.I.P. Herrerías - C.E.I.P. San Isidoro - Santa Florentina - I.E.S. Mediterráneo.

Lorca

- C.E.I.P. Alfonso X El Sabio - C.E.I.P. Tierno Galván - C.C. Las Mercedarias - I.E.S. Juan de la Cierva.

Mar Menor

- C.E.I.P. Fulgencio Ruiz - I.E.S. Mar Menor Murcia

- C.E.I.P. Mariano Aroca - C.C. Cristo Crucificado - I.E.S. Floridablanca - IES El Carmen.

Y por último, no podemos dejar de agradecer la oportunidad que como profesionales hemos tenido de formar parte de este equipo cuyo trabajo nos ha acercado a la realidad escolar.

Agradecimientos

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PRESENTACIÓN ... 3

AGRADECIMIENTOS ...... 5

1. INTRODUCCIÓN ... 8

2. OBJETIVOS ... 9

3. DISEÑO DEL PLAN Y METODOLOGÍA DE TRABAJO ... 10

4.- PROCEDIMIENTO ... 11

5. RESULTADOS ...12

5.1.- Análisis de frecuencia de los datos de situación ...12

5.2. Valores porcentuales y diferencias de distribución por colectivos ...14

5.2.1. Resultados del Bloque I. Cuestiones preliminares ...14

4.2.2. Resultados del Bloque II. Posibles causas de los problemas de convivencia escolar ...15

5.2.3. Resultados del Bloque III. Medidas para la mejora de la convivencia escolar ... 16

5.3. Análisis de la varianza ... 17

5.4. Comparaciones múltiples post-hoc tipo Bonferroni significativas entre los tres colectivos ... 19

5.5. Análisis factoriales ... 21

5.6. Fiabilidad del cuestionario...34

6. Discusión de los resultados ... 35

7. CONCLUSIONES ... 37

8. RECOMENDACIONES ... 39

9. BIBLIOGRAFÍA ...40

10. ANEXOS ... 41

Anexo I ... 41

Anexo II ...44

Anexo III ... 47

Indice de contenidos

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7

Ilustración 1. Rango de edad ...12

Ilustración 2. Sexo ...13

Ilustración 3. Colectivo ...13

Ilustración 4. Demarcación CPR ...13

5.2.-Valores porcentuales y diferencias de distribución por colectivos: Tabla 1. Distribución porcentual de respuesta afirmativa asociada a Chi-cuadrado (P) ...14

Tabla 2. Distribución porcentual de respuesta afirmativa y valor de probabilidad asociada a Chi-cuadrado (P) ...15

Tabla 3. Distribución porcentual de respuesta afirmativa y valor de probabilidad asociada a Chi-cuadrado (P) ... 16

5.3. Análisis de varianza: Tabla 4. Diferencias entre las opiniones para el Bloque I ... 17

Tabla 5. Diferencias entre las opiniones para el Bloque II ...18

Tabla 6. Diferencias entre las opiniones para el Bloque III ... 19

5.4. Comparaciones múltiples post-hoc tipo Bonferroni significativas entre los tres colectivos: Tabla 7. Comparaciones entre colectivos ... 20

5.5. Análisis factoriales: Tabla 8. Colectivo padres ... 21

Tabla 9. Items por componentes ... 22

Tabla 10. Colectivo de alumnos ...23

Tabla 11. Items por componentes ...24

Tabla 12. Colectivo de profesores ... 25

Tabla 13. Items por componentes ... 26

Tabla 14. Colectivo de padres ... 27

Tabla 16. Colectivo de alumnos ... 28

Tabla 17. Items pos componentes ... 29

Tabla 18. Colectivo de profesores ... 29

Tabla 19. Items por componentes ... 30

Tabla 20. Colectivo de padres ... 31

Tabla 22. Colectivo de alumnos ... 32

ANEXO I Bloque I. Cuestiones preliminares ...42

Bloque II. Posibles causas de problemas de convivencia escolar ...43

Bloque III. Medidas para la mejora de la convivencia escolar ...43

ANEXO II Bloque I. Cuestiones preliminares ...42

ANEXO III Bloque I. Cuestiones preliminares ...42

Indice de tablas e ilustraciones

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1.- Introducción

La realización de esta investigación surge ante la implantación de la normativa comunitaria en materia de Convivencia Escolar, recogida en el Decreto 115/2005, de 21 de octubre, por el que se establecen las normas de convivencia en los centros docentes; la Orden de 20 de febrero de 2006, por la que se establecen medidas relativas a la mejora de la convivencia escolar y la Resolución de 4 de abril de 2006, por la que se dictan instrucciones en re- lación con situaciones de acoso escolar en los centros docentes sostenidos con fondos públicos.

A partir de este hecho, se realizó un primer estudio-informe en 2006/07 para comprobar el grado de conocimiento institucional de la normativa que a nivel autonómico se acababa de implantar sobre Convivencia y constatar la importancia de la participación familiar entre padres y profesores que de alguna manera realiza- ban tareas relacionadas con la convivencia en sus centros.

Los resultados de este estudio permitieron aportar datos para la mejora de la convivencia en los centros escolares, estudio dirigido a equipos directivos, orientadores, padres y profesores. Como con- secuencia se estimó oportuno ampliar la investigación, teniendo en cuenta que la mejora de la convivencia en los centros escolares implica al conjunto de la comunidad educativa: profesorado, alum- nado y familia.

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2.- Objetivos

Los objetivos que se plantearon fueron los siguientes:

2.1. Contrastar la opinión de los profesores, alumnos y familias en materia de convivencia escolar.

2.2. Comprobar el grado de conocimiento e implicación del alumnado en las medidas adoptadas sobre convivencia escolar.

2.3. Analizar la percepción de la comunidad educativa en convivencia escolar.

2.4. A tenor de los resultados, elaborar propuestas objetivas de actuación para la mejora del clima escolar en la Región de Murcia.

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La tasa de respuesta indica una elevada representatividad del estudio en todos los sectores implicados.

3.2. Instrumento

Inicialmente se trabajó con el cuestionario FACOES (Cerezo y otros, 2008), revisado y actualizado según las demandas actua- les, ya que la versión anterior estaba dirigida a padres y profesores exclusivamente y ahora se pretendía conocer también la opinión de los alumnos. Los componentes del grupo de investi- gación prepararon un cuestionario tipo para adultos y otro para los alumnos. La adaptación incluyó unificar la forma de respuesta en una escala tipo Likert con cuatro niveles: NUNCA O NADA, ALGUNAS VECES, FRECUENTEMENTE, SIEMPRE O CASI SIEMPRE.

El cuestionario FACOES (Ver Anexo-I Cuestionario FACOES: FA- MILIA-CENTRO Y SU INFLUENCIA EN LA CONVIVENCIA ESCOLAR) recoge los siguientes apartados:

• Datos de situación: edad, sexo, colectivo y demarcación geo- gráfica.

• Bloque I. Cuestiones preliminares (preguntas 5-19), en el que se indaga sobre el conocimiento que los sujetos tienen acerca de las situaciones concretas y la normativa relacionada con la convivencia escolar y su disposición a participar activamente.

• Bloque II. Posibles causas de los problemas de convivencia escolar (preguntas 20-29), en el que se indaga sobre las opiniones que los sujetos tienen acerca de las posibles causas de los problemas de convivencia referidos a: relación padres-hijos, relación profesor-alumno, relación alumno-alumno y la posible influencia de los medios de comunicación.

• Bloque III. Medidas para la mejora de la convivencia (preguntas 30-40), donde se reflejan las propuestas concretas de la Conse- jería de Educación, Ciencia e Investigación en la legislación vi- gente.

4. PROCEDIMIENTO

Para la consecución de los objetivos propuestos, dado que se tra- ta de una recogida de opinión de adultos y alumnos, se propusie- ron acciones orientadas a estos dos niveles: los adultos respon- sables de la educación escolar y los alumnos receptores de ésta.

3. METODOLOGÍA

3.1. Población y muestra

Para el estudio se distinguió entre dos poblaciones claramente diferenciadas, una compuesta por adultos (directivos, profesores-tutores y padres de alumnos) y otra compuesta por estudian- tes (Primaria y Secundaria).

Muestra adultos:

El estudio permitió seleccionar una muestra representativa de la población de adultos que se estableció según la adscripción de centros educativos a los diferentes CPR de la Región. Los ámbitos de los que se seleccionó la muestra fueron: Murcia II, Cartagena- La Unión, Mar Menor, Lorca y Altiplano. Para ello se adscribieron en cada centro participante los siguientes representantes:

• Dos miembros del equipo directivo.

• Todos los profesores tutores de las aulas seleccionadas.

• Todos los padres de alumnos de las aulas seleccionadas.

Finalmente, participaron en el estudio:

• Miembros de equipos directivos: 8

• Profesores tutores: 59

• Padres de alumnos: 125

• Total muestra adultos: 192

Muestra alumnos:

En Primaria se seleccionaron 30 grupos de alumnos de tercer ciclo (5º y 6º curso) de cada ámbito, de un total de 15 centros, conformando un total de 680 alumnos.

En Secundaria se seleccionaron alumnos de 2º y 4º curso de la ESO y de 1º de Bachillerato de cada ámbito, resultando un total de 10 centros, 20 grupos de ESO y 10 de Bachillerato, conformando un total de 950 alumnos.

Finalmente respondieron al cuestionario:

• Alumnos de Primaria: 609 (tasa de respuesta 90%).

• Alumnos de Educación Secundaria: 526 (tasa de respuesta 55%).

• Total muestra alumnos: 1135 alumnos (tasa de respuesta global 70%).

3.- Diseño del Plan y metodología de trabajo

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4.- Procedimiento

La selección de la muestra se llevó a cabo mediante un estudio de proporcionalidad y se precisó la participación de la Consejería de Educación, que remitió a los centros seleccionados una carta de presentación, solicitando su participación en el proyecto. Una vez comprobado desde la Unidad de Innovación e Investigación del Instituto de Ciencias de la Educación (ICE) de la Universidad de Murcia que los centros estaban informados del estudio y dispues- tos a participar, se determinó un calendario para la administración de los cuestionarios.

Para el primer colectivo (directivos, profesores y padres), el cuestionario fue entregado a los directores de los centros junto con un sobre franqueado para su devolución. Para el segundo colectivo (alumnos), una vez acordado el momento en que la dirección con- sideró oportuno, un equipo de encuestadores previamente en- trenados acudió a los centros para administrar los cuestionarios.

El estudio se realizó en tres fases:

Fase I. Preparación de instrumentos y toma de contacto con los centros educativos a través de los directores o jefes de estudios.

Se solicitó la colaboración de los padres de los alumnos a través de los profesores tutores y la autorización para la participación de sus hijos.

Fase II. Realización del estudio de campo: aplicación de cuestionarios al profesorado con acciones de tutoría en los centros, a los alumnos, entrega de cuestionarios para padres y recogida de in- formación.

Fase III. Por último se realizó el tratamiento estadístico de los datos, el análisis de resultados y la elaboración de conclusiones.

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12

5.1.2. Sexo

Hombre: 45,6% (605) Mujer: 53,9% (715) No contesta: 0,5% (7) En este apartado destacamos los resultados más relevantes de

la investigación, en función de:

1. Análisis descriptivo de frecuencias, pruebas Chi-cuadrado y tablas de contingencia.

2. Análisis de diferencias entre medias mediante pruebas ANOVA.

2. Análisis factoriales.

5.1. Análisis descriptivo de frecuencias de los datos de situación

5.1.1. Rango de edad

9 a 12 años: 45,9% (609) 13 a 15 años: 23,3% (309) 16 a 18 años: 16,4% (217) 19 a 30 años: 1,1 % (15) 31 a 40 años: 3,4% (45) 41 a 50 años: 7,8% (104)

> 50 años: 2% (26) No contesta: 0,2% (2)

Ilustración 1. Rango de edad

5.- Resultados

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Observaciones: Esta distribución obedece a la participación real de los centros, una vez que algunos de los seleccionados decli- naron su participación. La representatividad de la muestra está afectada por esta situación.

5.1.3. Colectivo

Equipo directivo: 0,6% (8) Profesores tutores: 4,4% (59) Padres: 9,4 % (125)

Alumnado: 85,5% (1135)

5.1.4. Demarcación del CPR Altiplano: 8,6% (114)

Cartagena – La Unión: 17,7% (235) Murcia II: 21,5% (338)

Lorca: 25,5% (355) Mar Menor: 26,8% (285) Ilustración 3. Colectivo

Ilustración 4. Demarcación CPR

Ilustración 5. Mapa demarcación CPR Ilustración 2. Sexo

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5.2. Valores porcentuales y diferencias de distribu- ción por colectivos

El cálculo de estos porcentajes se efectúa agrupando las respuestas afirmativas (frecuentemente, siempre y casi siempre) y negativas (nunca o algunas veces).

5.2.1. Resultados del Bloque I. Cuestiones preliminares

Se incluyen los valores porcentuales referidos en las tablas de contingencia entre los Colectivos y cada uno de los ítems con valor significativo. Teniendo en cuenta que, la muestra se distribu- ye en los siguientes colectivos: Padres (incluye padres y madres);

Alumnos (incluye a los de todas las etapas y niveles) y Profesores (incluye directivos y profesores tutores). En cuanto al valor de las respuestas sólo se reflejan el afirmativo

TOTAL PADRES ALUMNOS PROFS (*) P

5. Los padres conocen las normas de convivencia

del centro al que asiste su hijo. 98.3

6. Padres y profesores mantienen reuniones sistemáticas para tratar aspectos relativos a la convivencia escolar, aunque no existan problemas con sus hijos.

30.0 52.4 25.4 65.7 .000

7. Los padres y los profesores pueden hacer algo

para que mejore la convivencia en los centros. 57.3 87.1 51.8 94.0 .000

8. Los padres se preocupan por los problemas de

convivencia en los centros. 67.5 70.4 68.8 40.3 .000

9. Es necesario que los profesores y los padres colaboren para desarrollar iniciativas en su centro que favorezcan la integración de todos los alumnos.

69.0 96.8 64.2 98.5 .000

10. Conoce qué es la Comisión de Convivencia del

Consejo Escolar. 22.7 30.9 17.7 92.5 .000

11. Formaría parte del Consejo Escolar, y en su

caso, de la Comisión de Convivencia. 26.5 38.2 22.2 77.6 .000

12. Estaría dispuesto a colaborar con el profesorado para enseñar a los alumnos a comportarse de modo

socialmente aceptable. 64.2 79.2 60.6 97.0 .000

13. Suele aportar iniciativas a sus representantes en el Consejo Escolar para mejorar la convivencia del centro.

26.6 13.7 26.7 49.3 .000

14. Conoce el procedimiento de intervención que existe en el centro ante situaciones que alteren la

convivencia. 59.3 31.5 61.0 82.1 .000

15. Los hijos comentan cómo es la convivencia en

su aula y en su centro. 64.9 72.6 63.5 75.0 .030

16. Conoce los diferentes modos de actuación que la Administración propone en caso de alumnos que reincidan en conductas contrarias a la convivencia.

42.3 37.1 41.7 62.7 .002

17. Sabría detectar si su hijo/a o alumno/a está

sufriendo problemas de convivencia. 84.1

18. Conoce la existencia del Equipo de convivencia específico de la Consejería de Educación, Ciencia e

Investigación. 37.9 16.0 40.7 36.4 .000

19. Conoce las competencias de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP) o Departamentos de Orientación en los temas relacionados con la convivencia escolar.

27.8 25.6 26.1 60.6 .000

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15

Estudio sobre la participación escolar en los planes de Convivencia Escolar Estos resultados manifiestan la heterogeneidad en la percepción

entre los diferentes colectivos. Tanto en el ítem 5 y 17 encon- tramos un elevado índice de respuesta afirmativa en todos los colectivos, lo que significa que dicen conocer las normas de convivencia y que serían capaces de detectar los problemas si los hubiera.

5.2.2. Resultados del Bloque II. Posibles causas de los problemas de convivencia escolar

Se incluyen los valores referidos en las tablas de contingencia entre: Colectivo y cada uno de los ítems con valor significativo.

Tabla 1. Distribución porcentual de respuesta afirmativa y probabilidad asociada a Chi-cuadrado (P) (*) El rótulo PROFS incluye a directivos y profesores tutores.

Tabla 1. Distribución porcentual de respuesta afirmativa y valor de probabilidad asociada Chi-cuadrado (P)

TOTAL PADRES ALUMNOS PROFS. P

20. La escasa dedicación de los padres a la educación

de sus hijos. 57.3 75.8 53.5 87.9 .000

21. La falta de comunicación de los hijos con sus padres. 57.4 74.4 53.8 86.6 .000

22. Despreocupación de los padres por lo que hacen sus

hijos en el centro. 53.6 64.0 51.2 76.1 .000

23. Determinados modelos educativos familiares. 63.0 24. Conocimiento insuficiente de los profesores-tutores

sobre los problemas de los alumnos. 49.8

25. Escasa formación y dedicación específica del

profesorado sobre normas de convivencia. 29.2 35.0 27.8 41.8 .017

26. Escasa información de los padres sobre lo que deberían

hacer en caso de problemas de convivencia escolar. 77.4 58.4 80.4 61.3 .000

27. Escasa formación del alumnado sobre normas de

convivencia. 77.2 60.0 80.1 60.3 .000

28. El profesorado emplea la tutoría como medio para

afrontar y tratar los problemas de convivencia escolar. 64.1 62.9 63.3 79.4 .034

29. La presentación de modelos de interacción

inadecuados a través de los medios de comunicación. 63.9 70.2 61.5 93.7 .000

Se aprecia una heterogeneidad en la distribución de los colectivos, excepto en el ítem 23 y 24.

Cabe destacar la alta respuesta positiva en el ítem 23, 26, 27, 28 y 29.

5.2.3. Resultados del Bloque III. Medidas para la mejora de la convivencia escolar

Se incluyen los valores referidos en las tablas de contingencia entre: Colectivo y cada uno de los ítems con valor significativo

Tabla 2. Distribución porcentual de respuesta afirmativa y valor de probabilidad asociada Chi-cuadrado (P)

30. Fomentar la colaboración de los padres en los 67.7 78.4 65.0 95.2 .000

TOTAL PADRES ALUMNOS PROFS (*) P

5. Los padres conocen las normas de convivencia

del centro al que asiste su hijo. 98.3

30.0 52.4 25.4 65.7 .000

para que mejore la convivencia en los centros. 57.3 87.1 51.8 94.0 .000

8. Los padres se preocupan por los problemas de

convivencia en los centros. 67.5 70.4 68.8 40.3 .000

69.0 96.8 64.2 98.5 .000

Consejo Escolar. 22.7 30.9 17.7 92.5 .000

caso, de la Comisión de Convivencia. 26.5 38.2 22.2 77.6 .000

12. Estaría dispuesto a colaborar con el profesorado para enseñar a los alumnos a comportarse de modo socialmente aceptable.

64.2 79.2 60.6 97.0 .000

13. Suele aportar iniciativas a sus representantes en el Consejo Escolar para mejorar la convivencia

del centro. 26.6 13.7 26.7 49.3 .000

14. Conoce el procedimiento de intervención que existe en el centro ante situaciones que alteren la convivencia.

59.3 31.5 61.0 82.1 .000

su aula y en su centro. 64.9 72.6 63.5 75.0 .030

16. Conoce los diferentes modos de actuación que la Administración propone en caso de alumnos que

reincidan en conductas contrarias a la convivencia. 42.3 37.1 41.7 62.7 .002

17. Sabría detectar si su hijo/a o alumno/a está

sufriendo problemas de convivencia. 84.1

Investigación. 37.9 16.0 40.7 36.4 .000

27.8 25.6 26.1 60.6 .000

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16

Estudio sobre la participación escolar en los planes de Convivencia Escolar Se aprecia una heterogeneidad en la distribución de los colecti-

vos, excepto en el ítem 23 y 24. Cabe destacar la alta respuesta positiva en el ítem 23, 26, 27, 28 y 29.

5.2.3. Resultados del Bloque III. Medidas para la mejo- ra de la convivencia escolar

Se incluyen los valores referidos en las tablas de contingencia entre: Colectivo y cada uno de los ítems con valor significativo.

Tabla 2. Distribución porcentual de respuesta afirmativa y valor de probabilidad asociada Chi-cuadrado (P)

30. Fomentar la colaboración de los padres en los planes de

Convivencia. 67.7 78.4 65.0 95.2 .000

31. Buscar soluciones a los problemas de convivencia que

vayan más allá del ámbito académico (sanidad, policía…). 45.7 83.2 39.4 85.5 .000 32. Si un alumno es sancionado por infringir alguna norma de

convivencia, los padres deberán conocer con exactitud lo que sucedió y cooperar en las medidas correctoras que se apliquen.

93.0 96.8 92.2 100 .013

33. Reconocer públicamente las buenas conductas de los

alumnos. 78.9 88.8 76.7 100 .000

34. Propiciar ayuda entre los escolares. 91.1

35. Fomentar los contactos frecuentes padres-profesores

(al menos una vez al trimestre). 76.2 92.7 73.2 98.4 .000

36. Aplicar las normas de convivencia y el procedimiento de intervención ante problemas de acoso escolar establecido por la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación de la Región de Murcia.

67.1 89.0 62.8 96.8 .000

37. Hacer explícitas y respetar las normas de convivencia en

todas las clases. 76.2 96.8 72.6 100 .000

38.El asesoramiento del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica o del Departamento de Orientación.

58.6 88.7 53.1 92.1 .000

39. Informar sobre la responsabilidad penal de los

menores infractores. 83.0

40. La suspensión del derecho a la asistencia de clase con

realización de tareas educativas supervisadas por el profesor. 74.5

41. Realizar tareas educativas fuera del horario lectivo para

reparar el daño causado en las instalaciones. 77.9 82.1 76.7 92.1 .008

42. Suspensión del derecho a participar en actividades

extraescolares o complementarias. 67.6 70.2 66.2 87.3 .002

43. El cambio de grupo. 43.5 55.7 41.3 54.0 .001

44. El cambio de centro. 40.6

Se aprecia un mayor acuerdo entre los distintos colectivos en los ítems 34, 39, 40 y 44, del mismo modo, se observa una alta tasa de respuesta afirmativa en los ítems 32, 34 y 39.

5.3. Análisis de varianza

Tabla 1. Distribución porcentual de respuesta afirmativa y valor de probabilidad asociada Chi-cuadrado (P)

20. La escasa dedicación de los padres a la educación

de sus hijos. 57.3 75.8 53.5 87.9 .000

21. La falta de comunicación de los hijos con sus padres. 57.4 74.4 53.8 86.6 .000

22. Despreocupación de los padres por lo que hacen sus

hijos en el centro. 53.6 64.0 51.2 76.1 .000

23. Determinados modelos educativos familiares. 63.0 24. Conocimiento insuficiente de los profesores-tutores

sobre los problemas de los alumnos. 49.8

profesorado sobre normas de convivencia. 29.2 35.0 27.8 41.8 .017

hacer en caso de problemas de convivencia escolar. 77.4 58.4 80.4 61.3 .000

convivencia. 77.2 60.0 80.1 60.3 .000

afrontar y tratar los problemas de convivencia escolar. 64.1 62.9 63.3 79.4 .034

29. La presentación de modelos de interacción

inadecuados a través de los medios de comunicación. 63.9 70.2 61.5 93.7 .000

Se aprecia una heterogeneidad en la distribución de los colectivos, excepto en el ítem 23 y 24.

Cabe destacar la alta respuesta positiva en el ítem 23, 26, 27, 28 y 29.

5.2.3. Resultados del Bloque III. Medidas para la mejora de la convivencia escolar

Se incluyen los valores referidos en las tablas de contingencia entre: Colectivo y cada uno de los ítems con valor significativo

Tabla 2. Distribución porcentual de respuesta afirmativa y valor de probabilidad asociada Chi-cuadrado (P)

30. Fomentar la colaboración de los padres en los 67.7 78.4 65.0 95.2 .000

(17)

17

Estudio sobre la participación escolar en los planes de Convivencia Escolar Se aprecia un mayor acuerdo entre los distintos colectivos en los

ítems 34, 39, 40 y 44, del mismo modo, se observa una alta tasa de respuesta afirmativa en los ítems 32, 34 y 39.

5.3. Análisis de varianza

El análisis de varianza se realizó en sentido múltiple con pruebas ómnibus normales y robustas y comparaciones múltiples, de los que sólo aquellos donde aparece una relación estadísticamente significativa (i.e. con una probabilidad asociada p_0,05). El aná- lisis de varianza permite comparar las respuestas entre los diferentes colectivos

Los resultados significativos se adjuntan en las siguientes tablas:

Tabla 3. Distribución porcentual de respuesta afirmativa y valor de probabilidad asociada Chi-cuadrado (P)

^

30. Fomentar la colaboración de los padres en los planes de

Convivencia. 67.7 78.4 65.0 95.2 .000

31. Buscar soluciones a los problemas de convivencia que

vayan más allá del ámbito académico (sanidad, policía…). 45.7 83.2 39.4 85.5 .000 32. Si un alumno es sancionado por infringir alguna norma de

convivencia, los padres deberán conocer con exactitud lo que sucedió y cooperar en las medidas correctoras que se apliquen.

93.0 96.8 92.2 100 .013

33. Reconocer públicamente las buenas conductas de los

alumnos. 78.9 88.8 76.7 100 .000

34. Propiciar ayuda entre los escolares. 91.1

35. Fomentar los contactos frecuentes padres-profesores

(al menos una vez al trimestre). 76.2 92.7 73.2 98.4 .000

36. Aplicar las normas de convivencia y el procedimiento de intervención ante problemas de acoso escolar establecido por la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación de la Región de Murcia.

67.1 89.0 62.8 96.8 .000

37. Hacer explícitas y respetar las normas de convivencia en

todas las clases. 76.2 96.8 72.6 100 .000

38.El asesoramiento del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica o del Departamento de Orientación.

58.6 88.7 53.1 92.1 .000

39. Informar sobre la responsabilidad penal de los

menores infractores. 83.0

40. La suspensión del derecho a la asistencia de clase con

realización de tareas educativas supervisadas por el profesor. 74.5

41. Realizar tareas educativas fuera del horario lectivo para

reparar el daño causado en las instalaciones. 77.9 82.1 76.7 92.1 .008

extraescolares o complementarias. 67.6 70.2 66.2 87.3 .002

43. El cambio de grupo. 43.5 55.7 41.3 54.0 .001

44. El cambio de centro. 40.6

Se aprecia un mayor acuerdo entre los distintos colectivos en los ítems 34, 39, 40 y 44, del mismo modo, se observa una alta tasa de respuesta afirmativa en los ítems 32, 34 y 39.

5.3. Análisis de varianza

El análisis de varianza se realizó en sentido múltiple con pruebas ómnibus normales y robustas y comparaciones múltiples, de los que sólo aquellos donde aparece una relación estadísticamente significativa (i.e. con una probabilidad asociada p≤0,05). El análisis de varianza permite comparar las respuestas entre los diferentes colectivos

Los resultados significativos se adjuntan en las siguientes tablas:

Tabla 3. Diferencias en la opiniones para el Bloque 1

Sum of Squares df Mean Square F P

74,158 2 37,079 51,163 ,000

para que mejore la convivencia en los centros. 121,688 2 60,844 57,633 ,000

8. Los padres se preocupan por los problemas de

convivencia en los centros. 23,012 2 11,506 12,380 ,000

104,310 2 52,155 57,870 ,000

Consejo Escolar. 279,598 2 139,799 137,216 ,000

caso, de la Comisión de Convivencia. 147,640 2 73,820 62,597 ,000

12. Estaría dispuesto a colaborar con el profesorado para enseñar a los alumnos a comportarse de modo socialmente aceptable.

63,139 2 31,570 29,221 ,000

del centro. 35,600 2 17,800 20,385 ,000

73,733 2 36,866 30,592 ,000

su aula y en su centro. 11,890 2 5,945 5,718 ,003

16. Conoce los diferentes modos de actuación que la Administración propone en caso de alumnos que

reincidan en conductas contrarias a la convivencia. 18,366 2 9,183 7,096 ,001

17. Sabría detectar si su hijo/a o alumno/a está

sufriendo problemas de convivencia. 4,552 2 2,276 3,176 ,042

Investigación. 52,598 2 26,299 18,361 ,000

56,215 2 28,108 24,098 ,000

Los resultados confirman las impresiones de la prueba Chi-cuadrado y matizan en el ítem 17 el

tamaño de la diferencia entre los colectivos.

(18)

18

Estudio sobre la participación escolar en los planes de Convivencia Escolar Los resultados confirman las impresiones de la prueba Chi-cua-

drado y matizan en el ítem 17 el tamaño de la diferencia entre los colectivos.

Tabla 4. Diferencias en la opiniones para el Bloque 1

El análisis de varianza se realizó en sentido múltiple con pruebas ómnibus normales y robustas y comparaciones múltiples, de los que sólo aquellos donde aparece una relación estadísticamente significativa (i.e. con una probabilidad asociada p ≤ 0,05). El análisis de varianza permite comparar las respuestas entre los diferentes colectivos

Los resultados significativos se adjuntan en las siguientes tablas:

Tabla 3. Diferencias en la opiniones para el Bloque 1

74,158 2 37,079 51,163 ,000

para que mejore la convivencia en los centros. 121,688 2 60,844 57,633 ,000

8. Los padres se preocupan por los problemas de

convivencia en los centros. 23,012 2 11,506 12,380 ,000

104,310 2 52,155 57,870 ,000

Consejo Escolar. 279,598 2 139,799 137,216 ,000

caso, de la Comisión de Convivencia. 147,640 2 73,820 62,597 ,000

12. Estaría dispuesto a colaborar con el profesorado para enseñar a los alumnos a comportarse de modo socialmente aceptable.

63,139 2 31,570 29,221 ,000

del centro. 35,600 2 17,800 20,385 ,000

73,733 2 36,866 30,592 ,000

su aula y en su centro. 11,890 2 5,945 5,718 ,003

16. Conoce los diferentes modos de actuación que la Administración propone en caso de alumnos que reincidan en conductas contrarias a la convivencia.

18,366 2 9,183 7,096 ,001

17. Sabría detectar si su hijo/a o alumno/a está

sufriendo problemas de convivencia. 4,552 2 2,276 3,176 ,042

Investigación. 52,598 2 26,299 18,361 ,000

56,215 2 28,108 24,098 ,000

Los resultados confirman las impresiones de la prueba Chi-cuadrado y matizan en el ítem 17 el tamaño de la diferencia entre los colectivos.

Tabla 4. Diferencias en la opiniones para el Bloque 2

20. La escasa dedicación de los padres a la educación de sus

hijos. 38,319 2 19,160 15,001 ,000

21. La falta de comunicación de los hijos con sus padres. 30,813 2 15,406 13,154 ,000 22. Despreocupación de los padres por lo que hacen sus

hijos en el centro. 17,435 2 8,717 6,561 ,001

profesorado sobre normas de convivencia. 18,895 2 9,447 7,263 ,001

hacer ante los problemas de convivencia escolar. 60,901 2 30,450 36,538 ,000

27. Escasa información del alumnado sobre normas de

convivencia. 60,969 2 30,485 36,575 ,000

afrontar problemas de convivencia escolar. 7,636 2 3,818 3,627 ,027

29. La presentación de modelos inadecuados a través de los

medios de comunicación. 21,346 2 10,673 8,564 ,000

Los resultados confirman las impresiones de la prueba Chi-cuadrado.

(19)

19

Estudio sobre la participación escolar en los planes de Convivencia Escolar Tabla 5. Diferencias en la opiniones para el Bloque 2

Los resultados confirman las impresiones de la prueba Chi-cuadrado.

Tabla 5. Diferencias en la opiniones para el Bloque 3

30. Fomentar la colaboración de los padres en los

planes de Convivencia. 44,316 2 22,158 21,887 ,000

31. Buscar soluciones a los problemas de convivencia que vayan más allá del ámbito

académico (sanidad, policía…) 170,947 2 85,473 73,124 ,000

32. Si un alumno es sancionado por infringir alguna norma de convivencia, los padres deberán conocer con exactitud lo que sucedió y cooperar en las medidas correctoras que se apliquen.

5,708 2 2,854 5,772 ,003

33. Reconocer públicamente las buenas

conductas de los alumnos. 28,009 2 14,005 16,014 ,000

35. Fomentar los contactos frecuentes

padres-profesores (al menos una vez al trimestre). 43,790 2 21,895 24,108 ,000

36. Aplicar las normas de convivencia y el procedimiento de intervención ante problemas de acoso escolar establecido por la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación de la Región de Murcia.

90,535 2 45,267 43,965 ,000

37. Hacer explícitas y respetar las normas de

convivencia en todas las clases. 75,041 2 37,520 39,470 ,000

38. El asesoramiento del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica o del Departamento de Orientación.

140,657 2 70,328 66,005 ,000

41. Realizar tareas educativas fuera del horario lectivo

para reparar para el daño causado en las instalaciones. 7,620 2 3,810 3,723 ,024

extraescolares o complementarias. 16,788 2 8,394 6,327 ,002

43. El cambio de grupo 32,431 2 16,216 12,220 ,000

44. El cambio de centro 11,199 2 5,600 3,940 ,020

Los resultados confirman las impresiones de Chi-cuadrado.

5.4. Comparaciones múltiples post-hoc tipo Bonferroni significativas entre los tres colectivos

Siendo, 2= Padres; 3= Alumnos 4= Profesores

Tabla 6. Comparaciones entre colectivos

COLECTIVOS Dif. Media (I-J) Error típico

P

6. Reuniones con profesores. 2

3 4 ,701^* ,107 ,000

4 ,659^* ,081 ,000

7. Actividades. para mejorar 2 4 ,881^* ,129 ,000

Los resultados confirman las impresiones de Chi-cuadrado.

5.4. Comparaciones múltiples post-hoc tipo Bonferro- ni significativas entre los tres colectivos

Siendo, 2= Padres; 3= Alumnos; 4= Profesores

(20)

20

Tabla 6. Comparaciones entre colectivos

COLECTIVOS Dif. Media (I-J) Error típico P

6. Reuniones con profesores. 2

3 4 ,701^* ,107 ,000

4 ,659^* ,081 ,000

7. Actividades. para mejorar convivencia. 2

3 4 ,881^* ,129 ,000

4 ,854^* ,097 ,000

8. Preocupación problemas convivencia 2

2 3 -,620^* ,146 ,000

4 -,599^* ,121 ,000

9. Necesidad colaborar con iniciativas integración. 2

3 4 ,842^* ,120 ,000

4 ,776^* ,089 ,000

10. Conoce la Comisión de Convivencia. 2

2 3 1,567^* ,153 ,000

4 2,046^* ,127 ,000

3 4 ,479^* ,096 ,000

11. Formaría parte del Consejo y de la Comisión Convivencia.

2

2 3 ,958^* ,165 ,000

4 1,435^* ,137 ,000

3 4 ,476^* ,103 ,000

12. Disposición a colaborar con el profesorado para enseñar modos de comportamiento.

2

2 3 ,465^* ,158 ,010

4 ,878^* ,132 ,000

3 4 ,413^* ,098 ,000

13. Aporta iniciativas al Consejo Escolar para mejorar la convivencia.

2

2 3 ,905^* ,142 ,000

4 ,588^* ,117 ,000

3 4 -,316^* ,088 ,001

14. Conoce el procedimiento de intervención ante problemas de convivencia.

2

2 3 1,158^* ,166 ,000

4 ,445^* ,138 ,004

3 4 -,713^* ,104 ,000

15. Los hijos comentan cómo es la convivencia en su

aula y centro. 2

3

3 -,382^* ,157 ,045

4 ,319^* ,096 ,003

16. Conoce las medidas administrativas para los

casos de alteración de convivencia. 2

2

3 ,604^* ,172 ,001

4 ,516^* ,143 ,001

17. Sabría detectar si alguien está sufriendo

problemas de convivencia escolar. 2 4 -,267^* ,107 ,039

18. Conoce la existencia del Equipo de Convivencia

de la Consejería de Educación. 2

3

3 ,772^* ,182 ,000

4 -,676^* ,114 ,000

19. Conoce competencias. EOEP y DO. 2

2 3 ,961^* ,164 ,000

4 ,945^* ,137 ,000

20. Escasa dedicación a la educación de los hijos. 2

3 4 ,594^* ,143 ,000

4 ,414^* ,107 ,000

21. Falta de comunicación hijos-padres. 2 4 ,546^* ,136 ,000

3 4 ,356^* ,102 ,002

22. Despreocupación de los padres por lo que hacen

sus hijos en el centro. 2 4 ,461^* ,145 ,005

25. Escasa formación y dedicación del profesorado

en convivencia. 2

3

4 ,362^* ,143 ,035

4 ,329^* ,108 ,007

26. Escasa información de los padres sobre

actuaciones ante problemas de convivencia. 2 3

4 -,623^* ,119 ,000

4 -,613^* ,086 ,000

convivencia. 2

3

4 -,699^* ,118 ,000

4 -,567^* ,086 ,000

28. Empleo de la tutoría para afrontar problemas de

convivencia. 2 3 ,424^* ,159 ,023

29. Presentación de modelos inadecuados en los

medios. 2

2

3 ,526^* ,173 ,007

4 ,596^* ,145 ,000

30. Colaboración de padres en planes convivencia. 2 3

4 ,709^* ,130 ,000

4 ,394^* ,095 ,000

31. Buscar soluciones a problemas de convivencia

más allá del ámbito académico. 2

3

4 1,158^* ,141 ,000

4 ,963^* ,102 ,000

32. Los padres deben conocer con exactitud las

sanciones y cooperar en la corrección. 2 3

4 ,228^* ,091 ,037

4 ,164^* ,066 ,041

33.- Reconoce públicamente las buenas conductas

de los alumnos 2

3

4 ,598^* ,122 ,000

4 ,280^* ,088 ,005

35. Frecuencia de contactos padres-profesores. 2

3 4 ,583^* ,123 ,000

4 ,489^* ,090 ,000

36. Aplicar las normas y procedimiento de

intervención ante el acoso escolar. 2

3 4 ,815^* ,132 ,000

4 ,739^* ,099 ,000

37. Hacer explícitas y respetar las normas de

convivencia. 2

3 4 ,715^* ,126 ,000

4 ,666^* ,092 ,000

38. Asesoramiento del EOEP y el DO. VER 2

3 4 ,987^* ,134 ,000

4 ,915^* ,098 ,000

42. Suspensión del derecho a participar en

actividades extraescolares. 2 4 ,517^* ,149 ,002

43. Cambio de grupo. 2

3 4 ,470^* ,149 ,005

4 ,440^* ,109 ,000

5.5. Análisis factoriales

Para facilitar la interpretación se han utilizado los valores dicotomizados, agrupando los valores nunca y casi nunca = 1; bastante y siempre= 2

5.5.1. Análisis factorial para ítems dicotomizados del bloque I. Cuestiones preliminares

5.5.1.1. Colectivo PADRES

Tabla 7. Colectivo de padres

Total Variance Explained

Component Rotation Sums of Squared Loadings Total % of Variance Cumulative %

1 3,347 22,316 22,316

2 1,765 11,765 34,081

3 1,464 9,759 43,841

4 1,437 9,580 53,420

5 1,150 7,667 61,087

Extraction Method: Principal Component Analysis.

Aplicando el criterio de Kaiser seleccionamos los 5 componentes con eigenvalor>1.0, que explican en total un 61% de la varianza.

Tabla 8. Items por componentes

Rotated Component Matrix

Component

1 2 3 4 5

5. Los padres conocen las normas de convivencia del centro al que asiste su hijo.

,079 ,685 ,290 -,047 -,178

6. Padres y profesores mantienen reuniones sistemáticas para tratar aspectos relativos a la

,195 ,658 ,206 ,090 -,188

(21)

21

Estudio sobre la participación escolar en los planes de Convivencia Escolar Tabla 7. Comparaciones entre colectivos

33.- Recon