89 Figura 8 Clasificación de los criterios de prácticas inclusivas en los niveles de competencia TIC (tomado del apartado “Criterios de prácticas inclusivas” del Anexo N° 2). 112 Cuadro 5Tabla de resultados generales con el número de docentes en cada nivel de competencia por dimensión.
Problema
Antecedentes del problema
Por lo tanto, los docentes desde su educación básica o como docente en ejercicio requieren de una orientación relevante y de calidad en el uso de las tecnologías digitales en la enseñanza. El Ministerio de Educación Nacional (MinEducación) de Colombia ha ido vinculando iniciativas al uso de las TIC en el sistema educativo nacional.
Problema de investigación
Además de la orientación que se encuentra en el componente Pedagógico y Comunitario, los docentes cuentan con los recursos que ofrece el programa de formación. De esta manera, la evaluación de estas competencias TIC permitirá identificar puntos débiles comunes para abordar estrategias y proyectos encaminados a la formación permanente y relevante de los docentes en el uso pedagógico e inclusivo de las TIC.
Objetivos de investigación
- Objetivo General
- Objetivos Específicos
PI2) ¿Cuál es el nivel de desarrollo de competencias TIC con criterios de prácticas inclusivas en los docentes del Gimnasio Pedagógico Comfenalco? Evaluar el nivel de desarrollo de competencias TIC con criterios de prácticas inclusivas entre los docentes del Gimnasio Pedagógico Comfenalco.
Hipótesis
Integrar la matriz de indicadores de desempeño de los niveles de competencia de prácticas inclusivas con la matriz de niveles de competencia en TIC. Tecnológico y Comunicativo”, el 55% de los docentes se encuentran en un nivel bajo (explorador) para la dimensión “Pedagógico, Investigativo y Gerencial”.
Justificación de la investigación
De lograrse este escenario, la institución estaría dispuesta a diseñar un programa de formación dirigido a incrementar habilidades relacionadas con competencias TIC, y revisar, adaptar y diseñar nuevos programas que permitan situar en un alto nivel el crecimiento profesional en la dimensión tecnológica. innovador) nuevos términos para el proceso de evaluación y mejora de la calidad de los docentes empleados. En consecuencia, este estudio brinda la oportunidad a los interesados en la institución de utilizar una herramienta de evaluación confiable, que revele el nivel de competencia de los docentes en el uso de las TIC con criterios de prácticas integrales que favorezcan la innovación educativa y el crecimiento profesional a través de programas de formación que.
Limitaciones de la investigación
Las conclusiones y el producto final de la investigación contribuirán a la gestión educativa que desarrolla el Gimnasio Pedagógico Comfenalco y también a la calidad del sistema educativo colombiano al proponer una herramienta integral de evaluación del uso de las TIC con criterios de prácticas inclusivas. , cuyo objetivo es apoyar la formación de docentes para brindar "educación para todos" y así reducir la exclusión educativa y las barreras de aprendizaje para las poblaciones con necesidades educativas. Como muestra en la investigación representan la mayor limitación para el desarrollo del estudio.
Delimitación de la investigación
La investigación se realizará en las instalaciones del Gimnasio Pedagógico Comfenalco, institución educativa privada ubicada en el municipio de Bucaramanga en el barrio Lagos del Cacique. Es un estudio cuantitativo con diseño descriptivo que busca conocer las habilidades de los docentes en el dominio pedagógico e inclusivo de las TIC dentro del proceso de educación inclusiva.
Marco Teórico
Competencias TIC
Son esas habilidades las que permiten al docente desenvolverse en el mundo actual, donde las tecnologías son la base de la sociedad y el nuevo horizonte de los sistemas educativos. Las competencias del siglo XXI “incluyen habilidades como el manejo de la información, la resolución de problemas, la creatividad, el pensamiento crítico, la comunicación efectiva, la colaboración, el trabajo en equipo y el aprendizaje autónomo” (Sunkel, 2012, p.30), que cuando son diseñadas por los docentes, en el proceso de enseñanza y aprendizaje En este proceso, se logran transformaciones en las pedagogías tradicionales para allanar el camino a pedagogías innovadoras.
Evaluación de las competencias TIC para el desarrollo profesional docente y la
- Desarrollo profesional docente
- Innovación educativa apoyada por las TIC
En el ámbito de la docencia, el desarrollo profesional está relacionado con el desarrollo o crecimiento del docente en conocimientos pedagógicos que enriquecen el proceso de enseñanza y aprendizaje. De esta manera, se puede establecer que las TIC son un factor importante en el desarrollo profesional docente del siglo XXI.
Las TIC y la formación del docente
- Los estándares TIC para la formación de docentes
- Guía para la Inclusión Educativa: Desarrollando el Aprendizaje y la Participación
Renovación pedagógica a partir del uso de las TIC en la educación”, presenta el programa. “Formación inicial y continuada del profesorado en el uso de las TIC”, que es su objetivo.
Las TIC y la educación inclusiva. Retos de la sociedad moderna
- Prácticas inclusivas
- Experiencias significativas en Colombia sobre la apropiación de las TIC en el
El uso de las TIC en la educación ordinaria presenta nuevos desafíos para los gobiernos, las instituciones educativas y principalmente para los docentes que responden a las necesidades de los estudiantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Experiencias significativas en Colombia sobre la apropiación de las TIC en el desarrollo de prácticas inclusivas.
Estado el arte
El estudio concluyó que existe una gran necesidad de capacitación en el uso de las TIC entre los docentes de los centros educativos de República Dominicana. Otra investigación relacionada y estudiada corresponde al “Análisis de las competencias básicas en Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) del profesorado de educación.
Metodología
Método de la investigación
Inicialmente, se planteó un problema de estudio delineado y concreto respecto a la ausencia de una herramienta de evaluación integral que permita al docente autoevaluarse críticamente en el dominio pedagógico e inclusivo de las TIC, para determinar estrategias y programas de formación individuales o colectivas basados en el desarrollo profesional. orientado. e innovación educativa. En el diseño del proceso de evaluación de competencias TIC con criterios de prácticas inclusivas para el desarrollo profesional y la innovación educativa se tuvo en cuenta el “dominio de las variables a medir y sus indicadores” (Hernández, Fernández & Baptista, 2010, p. 210) en cada dimensión, lo que requiere la validación de la evaluación por parte de dos expertos educativos, quienes aprobaron el contenido a medir en cada variable, los indicadores de desempeño y los niveles de medición.
Diseño de la Competencia de prácticas inclusivas y del instrumento de investigación. 85
- Matriz de los niveles de Competencia TIC: Explorador, Integrador e Innovador
- Matriz de indicadores de desempeño para los niveles: Explorador, Integrador e
Utilizando la información de la matriz de variables de investigación, se diseñó la primera parte de la Matriz de Competencias en Prácticas Inclusivas (Ver Anexo No. 2). El diseño de la matriz de competencias de prácticas inclusivas mantuvo la estructura de la matriz de variables de investigación, la cual consta del nombre de la competencia, la definición textual, el nivel de competencia, la descripción del nivel de competencia y los indicadores de desempeño (Ver anexo No. . . 4.).
Diseño del escenario de evaluación
- Población, participantes y selección de la muestra
- Contexto para la experimentación
- Instrumento de recolección de datos
Como resultado, las unidades de análisis de la investigación, que formaron parte de la muestra probabilística y aleatoria, fueron los educadores y educadoras. En la última parte del instrumento se hace un llamado de agradecimiento por participar en el estudio, y también se enumera la bibliografía que se utilizó para crear la evaluación.
Prueba piloto
- Resultados de la prueba piloto sobre la Dimensión de inclusión
Ninguno de los docentes que participaron en la prueba se ubicó en el nivel de competencia integradora para la dimensión inclusión. En la dimensión de inclusión, el docente alcanzó el mismo valor numérico en el nivel investigativo e integrador de competencias.
Análisis de datos
Una vez alcanzado el resultado total de los niveles exploratorio, integrador e innovador, se utiliza la función SI de la categoría Lógica de Microsoft Excel para determinar el nivel de competencia en el que finalmente se ubica cada docente. Plantilla de la tabla de resultados generales por dimensiones en el nivel de competencia, en la que se ubican los docentes participantes en la investigación.
Resultados
Confrontación con las preguntas de investigación
Se estima que más del 65% de los docentes del Gimnasio Pedagógico Comfenalco se encuentran en un nivel bajo (explorador) en la implementación de competencias TIC, para la dimensión Inclusión. Con los resultados alcanzados, no sólo se evidencia que los docentes del Gimnasio Pedagógico Comfenalco se encuentran en un nivel competencial bajo (explorador) para la Dimensión Inclusión; en contraste con la Hipótesis 2, que planteaba que el 60% de los docentes se encontraban en un nivel promedio (integrativo) para la dimensión.
Análisis de los datos
- Análisis del instrumento de estudio
- Análisis de resultados de la Dimensión de inclusión
Otro de los hallazgos que tiene mayor impacto en el estudio es la falta de participación docente en redes de aprendizaje o comunidades educativas mediadas por TIC. La participación del profesorado en estos entornos virtuales es crucial para el desarrollo de habilidades tanto en el manejo de las nuevas tecnologías como en la obtención de criterios para el desarrollo de buenas prácticas inclusivas.
Confiabilidad y validez
Conclusiones
Resumen de los hallazgos
El objetivo principal del estudio fue conocer las habilidades que tiene el profesorado de Educación Primaria y Secundaria en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). La mentalidad y actitud del docente influye en su desarrollo profesional y en el uso relevante de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Recomendaciones
A continuación se presentan dos ejemplos relevantes de programas de formación para el desarrollo profesional docente. El segundo programa de formación para el desarrollo profesional y la innovación educativa de docentes, presentado en la Tabla 7, es el Diplomado en Estrategias Pedagógicas para la Inclusión Educativa, ofrecido por la Universidad Santo Tomás (2015) de la ciudad de Bucaramanga.
Glosario
Según lo establecido en el documento Competencias TIC para el desarrollo profesional docente, son las características que definen el nivel de cada competencia TIC y permiten verificar el nivel de desarrollo de cada una de ellas en el momento de la evaluación (Ministerio ). de Educación Nacional, 2013, p.35). La innovación pedagógica con el uso de las TIC ha sido definida como un proceso donde la práctica pedagógica, con la difusión de las TIC, se reconfigura para responder a una necesidad, una expectativa o un problema, desde lo relevante y específico en relación a un contexto. , que promueve la voluntad permanente. aprender y crear mejores condiciones en las realidades de los actores educativos (Ministerio de Vigilancia Nacional, 2013, p. 18).
Análisis de las competencias básicas en Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) del profesorado de Educación Primaria: Un plan de formación (Tesis Doctoral). Desarrollo profesional de la docencia ante los nuevos retos de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones en los centros educativos.
Anexos
Examinar diversas tecnologías para la planificación de actividades pedagógicas que fomenten la participación de todos los estudiantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Integra las TIC en los procesos educativos para contribuir al aprendizaje colaborativo, respetando el ritmo y estilo de aprendizaje de todos los estudiantes.
