FORTALECIMIENTO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO DEL INSTITUTO CALDAS, POR. TÍTULO: Fortalecimiento de la competencia comunicativa del inglés en estudiantes de sexto grado del Instituto Caldas, a través de una estrategia didáctica mediada por las TIC. Con base en lo anterior, se seleccionaron 30 estudiantes del Instituto Caldas de Bucaramanga-Santander para recibir la implementación de la estrategia propuesta, para determinar si se potenciaba la competencia a través de la mediación de las TIC.
Por lo tanto, los resultados mostraron que hubo una mejora significativa en términos de fortalecimiento de la competencia comunicativa, a través del desarrollo de los cuatro. Este trabajo fue desarrollado en el marco de la Maestría en Educación de la Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB, aquí intentamos demostrar que el. Por ello, se buscaron modelos alternativos para hacer más fructífero el proceso de enseñanza-aprendizaje de la materia correspondiente.
Contextualización de la investigación
- Situación problémica
- Formulación de problema
- Objetivos de investigación
- Objetivo general
- Objetivos específicos
- Justificación
Incluye también el desarrollo de habilidades y conocimientos relacionados con las dimensiones éticas, estéticas, sociales y culturales de la lengua que se aprende. Al desarrollar estas habilidades y conocimientos, los estudiantes pueden ampliar su conocimiento del mundo, explorar sus habilidades sociales y aprender sobre los aspectos culturales del idioma que aprenden (p. 12). Cómo contribuir al fortalecimiento de la competencia comunicativa en inglés a través de una estrategia mediada por las TIC.
Diagnosticar el nivel de desempeño de la competencia comunicativa de los estudiantes de sexto grado del Instituto Caldas de Bucaramanga. Evaluar el impacto de la estrategia de enseñanza mediada por las TIC, implementada por estudiantes de sexto grado del Instituto Caldas de Bucaramanga. Por lo tanto, la implementación de la estrategia, mediada por las TIC, buscó ampliar el nivel de los educandos y, de paso, de la institución, ya que se fortalece el desempeño de las pruebas mejorando desde los principios básicos.
Marco Referencial
- Antecedentes
- Marco teórico
- La adquisición de una segunda lengua
- Enfoque Comunicativo y la competencia comunicativa
- Estrategias de aprendizaje del inglés como Lengua Extranjera
- Estrategias de aprendizaje de una lengua extranjera
- Las TIC
- TIC y el aprendizaje del inglés
- Marco Conceptual
- Marco Contextual
- Marco Legal
- Constitución Política de Colombia
- Ley General de Educación
- Lineamientos Curriculares en idiomas extranjeras
- Estándares de Competencia en lenguas extranjeras: inglés
- Derechos Básicos de Aprendizaje
- Marco Común Europeo de Referencia
- Ley de Bilingüismo
Por lo tanto, esta investigación contribuye significativamente al trabajo actual, ya que a través de una herramienta tecnológica se puede avanzar en el desarrollo de la competencia comunicativa, específicamente en la pragmática. Este capítulo abordará algunos de los métodos y teorías que pueden apoyar el uso de las TIC, como una herramienta más para apoyar al estudiante en el desarrollo de las TIC. La competencia lingüística se define como el conocimiento de los recursos del lenguaje formal y la capacidad para utilizarlos.
En este sentido, es necesario que el docente tenga una percepción clara de que, según Coll (1970), a partir de la adquisición y desarrollo progresivo de las habilidades relevantes para el uso de las TIC, se puede comenzar con una transformación de la enseñanza y la mejora. en el aprendizaje de los estudiantes. De la misma manera, considera la posibilidad del uso de las TIC como parte de un proceso fundamental para el desarrollo lingüístico y sociocultural de la lengua extranjera. Los DBA permiten así identificar los aspectos clave en el desarrollo de las competencias comunicativas de los estudiantes en la lengua extranjera y, por tanto, se definen en las habilidades de comprensión y expresión oral y escrita.
MARCO METODOLÓGICO
- Enfoque metodológico
- Tipo de investigación
- Proceso de investigación
- Primera Fase: Diagnóstico
- Segunda fase: Planificación
- Tercera fase: Acción
- Cuarta fase: Reflexión
- Fases del Proyecto
- Población y muestra
- Técnicas e instrumentos para la recolección de la información
- Observación participante
- Encuesta
- Categorización
- Validación de los instrumentos
- Principios éticos
Con base en lo anterior, el proyecto se adapta de la estructura de la investigación acción (IA), ya que entre sus principales características se encuentran saber, actuar y. Para realizar el proceso de investigación se utilizarán las etapas de la Investigación Acción proporcionadas por Carr y Kemmis (1988), que incluyen planificación, ejecución, observación y reflexión. Esta fase es muy importante para determinar el nivel de competencia comunicativa de los estudiantes, para ello primero se realizó el análisis de los resultados de la simulación de la Prueba de Conocimientos en la lengua extranjera, con el fin de detectar con precisión el problema.
Luego, se aplicó una prueba diagnóstica, la cual fue aplicada por la editorial National Geographic Learning, que trabaja codo con codo con el área de inglés del Instituto Caldas. Para ello, se revisaron y analizaron los resultados de los recursos aplicados en la primera fase, y luego se diseñó la intervención, que se basa en el uso de la plataforma. Se inicia el análisis de la información recopilada en la fase de diagnóstico y la búsqueda de plataformas digitales.
Diario pedagógico En este proceso de aplicación se registran y reflejan los acontecimientos de la práctica pedagógica. Una vez finalizada la intervención, se lleva a cabo un proceso de análisis para determinar los hallazgos, confirmar la información y evaluar el efecto de la estrategia utilizada. Considerando lo anterior, la población sujeto de esta investigación está conformada por 84 estudiantes de las clases 6A, 6B y 6C del Instituto Caldas, nro.
Comuna 16, Barrio Tejar Moderno, ubicada en el sector Lagos del Cacique, en la ciudad de Bucaramanga. Para validarlo se siguió el mismo procedimiento de estudio para determinar su efectividad y eficiencia en relación con el objetivo de este proyecto de investigación. Asimismo, se requirió la firma aprobada de los padres para completar este proyecto.
También contó con el apoyo de los directivos de las instituciones con base en el proceso de intervención que se desarrolló con la población estudiada.
Análisis de resultados
- Resultados correspondientes al objetivo específico número 1
- Resultados correspondientes al objetivo específico número 2
- Listening
- Reading (ver anexos 8 y 9)
- Writing (ver anexos 10 y 11)
- Speaking
- Resultados correspondientes al objetivo específico número 3
Según los resultados de Grammar I de la prueba diagnóstica, el 67% of los estudiantes aprueban frente one of the 33% that failed. SSCS 6A 1. Mother has a hat, sunglasses, shirt, skirt and sandals. 2. The children play with a ball 3. The weather is sunny. JMJG 6A 1.- she wears a skirt with sunglasses and shoes with a hat. 2.-Children playing with the ball 3.-It is a sunny day with few clouds 4.-playing with a girl.
MANB 6A 1. mother is wearing a hat, a jacket and a skirt 2. the children are playing with a ball 3. it is sunny weather. 5 the girl must catch and the boy must throw SAPA 6A 1. the mother is wearing a skirt. What are the children doing? . the children are playing 3. How is the weather? . the weather is sunny 4. What did the boy do? . the boy passes the ball to the girl.
DFRB 6A 1.mother wearing a shirt, hat and skirt 2.children are playing with a ball 3.the weather is sunny. 7: The mother broke her cell phone because she dropped it.. the mother was wearing sunglasses and using her cell phone while they were playing, the older son threw the ball to the younger daughter. JMJG 6A day is a sunny day with few clouds. boy and girl playing throwing ball and woman in sunglasses tex a mensaje on cell phone.
PSMB 6A the woman wears sunglasses, the kids have snickers .. the woman is texting the woman who wears jeans. PPMM 6A 1. the children's mother is taking pictures with her cell phone 2. the children are playing catch. She is sitting on a cow taking pictures with her cell phone and is wearing a hat, sunglasses, clothes and slippers. the boys play catch the ball and the boy throws it to the girl, the boy is slightly taller than the girl.
La madre lleva falda 5. el niño le lanza la pelota a la niña 6. la madre lee un mensaje de texto. DFRB 6A la familia fue al parque a jugar con la pelota para lanzar una pelota. la madre viste falda, camisa, zapatillas, gafas de sol y sombrero. el chico que llevaba una camisa y jeans. Mientras los niños jugaban, la madre tomaba fotografías. Posteriormente tuvo que llamar a su hermano para que viniera a jugar con él. Después de dos horas regresaron a la casa. La actividad 2 comenzó con un ejercicio previo a la lectura de "El detective de enfermedades" extraído del E-book. A partir de aquí se realizó el primer paso, que correspondió al reconocimiento de algunas palabras clave que los estudiantes pudieron encontrar en el texto, las cuales debían ser relacionados con la importancia relevante.
Esto reafirma que el uso de la estrategia mediada por las TIC proporciona un importante factor de apropiación y motivación para mejorar sustancialmente el nivel de desempeño. Sin embargo, en varias ocasiones, varios empleados sufrieron una caída de la red, lo que retrasó el óptimo desarrollo de las tareas asignadas. Fortalecimiento de la comprensión lectora en estudiantes de quinto grado del Colegio Metropolitano del Sur a través de una estrategia pedagógica mediada por las TIC.
La transformación de los escenarios educativos como resultado de la aplicación de las TIC: estrategias educativas. Práctica pedagógica y TIC para apoyar el desarrollo de la competencia comunicativa en inglés como lengua extranjera en la institución educativa Regueros del municipio de Pitalito (Huila, Colombia). Impacto de las TIC en el fortalecimiento de la habilidad sociolingüística en el idioma inglés en estudiantes de tercer grado de la Escuela Secundaria #13.
DEFINEN LOS PRINCIPIOS Y CONCEPTOS SOBRE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN Y LA ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN Y LAS TECNOLOGÍAS. FORTALECIMIENTO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA INGLÉS DE LOS ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO DEL INSTITUTO CALDAS, A TRAVÉS DE UNA ESTRATEGIA DIDÁCTICA MEDIADA POR LAS TIC. Su valiosa ayuda consistirá en evaluar la relación de cada una de las preguntas con sus objetivos, variables, dimensiones, indicadores y redacción.
FORTALECIMIENTO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA INGLÉS EN ESTUDIANTES DE SECUNDARIO DEL INSTITUTO CALDAS A TRAVÉS DE UNA ESTRATEGIA DIDÁCTICA MEDIADA POR LAS TIC. FORTALECIMIENTO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA INGLÉS EN ESTUDIANTES DE SECUNDARIO DEL INSTITUTO CALDAS A TRAVÉS DE UNA ESTRATEGIA DIDÁCTICA MEDIADA POR LAS TIC”. Los estudiantes han demostrado que les resulta más fácil utilizar la herramienta SEB y que disfrutan trabajando de esta manera.
No queda registro de la grabación de la clase por errores con la plataforma Zoom. Grabación de clase: https://drive.google.com/file/d/1AXn-wuTk9fRb7m03Rp6hZXbRQyEN3Opw/view?usp=sharing. En este ejercicio, los estudiantes trabajaron cuidadosamente con la actividad sugerida, hicieron preguntas relacionadas con algunas palabras del vocabulario; Pero al utilizar la herramienta no hubo problemas.
Autorización para investigar
Consentimiento informado
Formato de validación de instrumentos – Encuesta de impacto
Prueba diagnóstica
Cuestionario para conocer la pertinencia, apropiación y motivación de los estudiantes
Formato de validación del Diario Pedagógico
Registro - Diario Pedagógico – Descripción del trabajo por cada una de las
Guía completa para activar presaberes en la habilidad de reading
Reading task 3
Writing task 1
Writing task 2
Orale performance rubric
Writing Rubric
