Además de registrar a los beneficiarios y los instrumentos con los que se recogieron los resultados de la investigación. Punto aparte son los anexos, en los que se consideran las evidencias de la aplicación de la propuesta pedagógica y su validación.
Fundamentación y justificación de la problemática
Diagnóstico: Caracterización de la práctica pedagógica en el
- Fortalezas y debilidades
- Análisis categorial – análisis textual
Su economía se basa en la agricultura, que representa más de la mitad de la población económicamente activa. Como docente del Servicio de Apoyo a las Necesidades Educativas Especiales planifiqué y desarrollé doce Necesidades Educativas Especiales, planifiqué y desarrollé doce sesiones de aprendizaje y las registré en doce diarios de campo, donde quedaron plasmadas las fortalezas y debilidades de la práctica docente. .
Planteamiento del problema
- Justificación
Esta investigación es de suma importancia, ya que forma parte de la práctica pedagógica relacionada con el uso de la modelación como estrategia de enseñanza, planificando actividades funcionales en el marco de las lecciones, para fortalecer las habilidades independientes en la preparación de alimentos entre estudiantes con discapacidad intelectual. En la práctica, esta investigación representa un instrumento muy valioso por su fundamento y la riqueza de actividades registradas en las lecciones, que pueden ser utilizadas por los docentes de la institución y otros, ya que al utilizar una estrategia de enseñanza que corresponda a las características y necesidades. de los estudiantes y la implementación de lecciones con materiales y recursos fortalecerán las habilidades de preparación de alimentos sencillos.
Sustento teórico
En relación al estudiante
- Discapacidad intelectual
- Discapacidad severa
- Discapacidad física
- Multidiscapacidad
Se dice que una persona tiene esta discapacidad cuando no puede funcionar por sí sola, es decir, necesita discapacidad, cuando no puede funcionar por sí sola, es decir, requiere apoyo permanente y total de otra persona para realizar sus actividades diarias. . Una persona tiene discapacidad física cuando tiene dificultades para moverse o mover su cuerpo y cuando tiene dificultades para moverse o mover su cuerpo y por tanto su calidad de vida es limitada.
En relación a la problemática
- Estrategia de enseñanza
- Análisis de tareas
El objetivo general del Programa de Habilidades para la Vida Diaria es la consecución del máximo nivel de autonomía e independencia personal en los hábitos diarios y domésticos. Considerando que las personas con discapacidad experimentan dificultades para adquirir las habilidades básicas de cuidado personal, ayuda doméstica, desplazamiento y movilidad y uso de la comunidad y que la naturaleza y forma de expresión de estas habilidades está mediada por los contextos en los que se producen. ; Por lo tanto, dependen de las normas sociales y de las expectativas que la comunidad tiene de sus miembros.
En relación a la propuesta pedagógica
- Modelo social de atención a la diversidad
- Enfoque inclusivo
- Enfoque de derecho
- Enfoque intercultural
- Enfoque de género
- Descripción de la propuesta pedagógica
- Enfoque del sustento teórico
- Planificación
- Implementación
- Ejecución
Los utensilios eran reales, pero teniendo en cuenta la seguridad de los alumnos durante su manipulación. La organización del aula también se realizó transversalmente a los sectores y se organizaron los espacios para facilitar el desarrollo de la sesión de aprendizaje.
Metodología de la investigación
- Tipo de investigación
- Investigación acción
- Objetivos
- Objetivo general
- Objetivos específicos
- Hipótesis de acción
- Beneficiarios
- Instrumentos
- Diario de campo
- Encuesta a padres de familia
Estas actividades determinarán la ruta de la investigación, incluyendo el desarrollo de los instrumentos con los que se evaluará la efectividad de la propuesta pedagógica. La primera herramienta sistematizada fue la matriz de hallazgos de los diarios de campo del docente-investigador, realizada durante la fase de reconstrucción, donde se evidencia la aplicación de la estrategia de análisis de tareas por parte del docente y la respuesta de los estudiantes. Esta herramienta ayudará en el proceso de investigación porque registra las actividades que realiza el investigador diariamente.
En la segunda parte se realiza una reflexión crítica de la práctica y la tercera parte propone una intervención, proponiendo acciones que permitan la mejora y transformación de la práctica pedagógica. En la segunda fase de reconstrucción, se prepararon 15 diarios sobre el terreno, pero con evidencia de prácticas mejoradas. Se elabora un listado de preguntas y se entrega a los padres para conocer su opinión sobre la implementación de la propuesta pedagógica.
Validar la implementación de la propuesta pedagógica propuesta por el docente-investigador. Los ítems responden al campo de acción de desempeño y a la subcategoría trabajada que es el análisis de tareas. Al finalizar la aplicación de la propuesta, se realizó otra convocatoria para aplicar la encuesta, con la ayuda de seis padres de familia quienes opinaron sobre la aplicación del análisis de tareas como estrategia para fortalecer las habilidades en sus hijos.
Plan de acción
Matriz del plan de acción
La implementación de materiales y recursos en las sesiones de aprendizaje fortalecerá las habilidades en la preparación de alimentos sencillos en estudiantes con discapacidad severa y pluridiscapacidad del aula multigrado del Centro de Educación Básica Especial San Antonio de Padua. Realización de recursos y materiales en las sesiones de aprendizaje que motiven el desarrollo del análisis de tareas. Registrar la pertinencia y condiciones del uso de recursos y materiales para lograr la propuesta pedagógica innovadora.
Implementación de la estrategia didáctica del análisis de tareas en el aula. OTP Definir la secuencia de pasos para desarrollar una estrategia de análisis de tareas. Sugerencia pedagógica Instrumentos de recolección de información Escribir al final diarios de campo.
Matriz de evaluación
Implementación de recursos y materiales en las sesiones didácticas para fortalecer habilidades de autoayuda en la preparación de comidas sencillas. Seleccionar material concreto y gráfico de acuerdo con la propuesta pedagógica para facilitar el desarrollo de las sesiones docentes. Proporcionar los recursos y ambientes educativos necesarios para implementar la propuesta pedagógica, verificando su importancia en el desarrollo de la sesión docente.
Establecer e implementar los recursos y ambientes para la implementación de la propuesta pedagógica, realizar ajustes para su óptimo uso en el desarrollo de la sesión de aprendizaje. La implementación de las sesiones de aprendizaje que incluyen la estrategia didáctica del análisis de tareas fortalecerán las habilidades en la preparación de alimentos sencillos en estudiantes con discapacidad severa y pluridiscapacidad del aula multigrado del Centro de Educación Básica Especial San Antonio de Padua, UGEL Cutervo. , Región Cajamarca. . Relevancia en la gestión de la estrategia docente del análisis de tareas Incrementar las habilidades de preparación de alimentos.
Sesiones de Aprendizaje - Vídeos de las Sesiones - Diarios de Campo Completar las doce sesiones de aprendizaje. Sesiones de aprendizaje - Videos de las sesiones - Diarios de campo Aplicar los instrumentos de evaluación. Sistematizar la información recopilada en los instrumentos para validar la aplicación de la propuesta pedagógica.
Discusión de resultados
Procesamiento y análisis de la información
- Análisis de los resultados de los diarios de campo
- Análisis de la encuesta a los padres de familia
- Análisis de los datos del acompañamiento pedagógico
La mayoría de los padres están satisfechos con el desarrollo de las habilidades de sus hijos para preparar comidas sencillas. Por el trabajo sistemático que realiza el docente en el aula a través de pasos sencillos planificados, acompañados de imágenes reales que motivan la participación de los estudiantes en tareas domésticas sencillas relacionadas con actividades de la vida diaria y promoviendo la inclusión familiar. La maestra demostró cómo preparar el pan con mantequilla e indicó que debían tener mucho cuidado con el cuchillo porque era peligroso.
Continuó con la preparación, luego tomó el cuchillo, colocó el pan en el plato, puso su mano sobre el pan, cortó el pan por la mitad, abrió el pan y le untó la mantequilla. La profesora publicó el título de la receta que iban a preparar ese día, además de las tarjetas con las imágenes y los carteles con los nombres de los ingredientes. Luego les mostró las tarjetas con las imágenes de la secuencia de pasos para preparar el pan con huevo, debían poner la mano sobre el pan, cortarlo, abrir el pan, poner el huevo sobre el pan y taparlo.
La maestra entregó a cada uno de los alumnos un plato, una barra de pan, una cuchara y un recipiente con huevos revueltos, indicándoles que si seguían la secuencia que había hecho Emerson no tendrían problema en preparar su pan y sus huevos, y les dijo ellos, que antes de iniciar la actividad, recordarían qué pasos dar. Luego le dio a Rocío un cuchillo y le dijo que el primer paso era cortar el pan, entonces Rocío puso su mano sobre el pan y con cierta confianza lo cortó con el cuchillo, luego le dio el cuchillo a Erika quien también le puso la mano. mano sobre el pan, con la otra mano tomó el cuchillo y cortó el pan, a Pedro le tuvo que ayudar la maestra porque no quería sostener el cuchillo, así que juntos cortaron el pan. El siguiente paso fue cerrar el pan, y los tres tomaron la otra tapa del pan y la pusieron sobre la tapa que tenía huevos y la dejaron en el plato (Markdagbog no. 3 del 8 de noviembre de 2017).
Triangulación
Difusión de los resultados
Matriz de difusión
- Reflexión sobre la práctica pedagógica antes y después
- Análisis de la planificación de las sesiones
- Análisis de la implementación de recursos
- Análisis de la práctica pedagógica
Te demostraré cómo realizar cada uno de los pasos en la preparación del postre de gelatina. Les mostraré a los alumnos las tarjetas con los dibujos de la secuencia de pasos para preparar el agua de manzanilla y lo pondré en la pizarra (presentación). Les mostraré a los estudiantes las tarjetas con los dibujos de la secuencia de pasos para preparar limonada y las pondré en la pizarra (presentación).
Mostraré a los alumnos las tarjetas con las imágenes de la secuencia de pasos para preparar pan con manjar blanco y las pegaré en la pizarra (Presentación). Te demostraré cómo realizar cada uno de los pasos en la preparación de pan con manjar blanco. Identificar los pasos de la secuencia de pasos para preparar pan con manjar blanco con apoyo físico.
Les muestro a los alumnos las tarjetas con las imágenes de la serie de pasos para preparar pan con mantequilla y las pego en la pizarra (presentación). Demostraré cómo realizar cada uno de los pasos para preparar pan y mantequilla. Les mostraré a los alumnos las tarjetas con las imágenes de la serie de pasos para preparar el pan con huevo y las pegaré en la pizarra (presentación).
Mostraré a los alumnos las tarjetas con las imágenes de la secuencia de pasos de hacer pan de camote y las pegaré en la pizarra (Presentación). Mostraré a los alumnos las tarjetas con las imágenes de la secuencia de pasos de hacer pan de aguacate y las pegaré en la pizarra (Presentación).
