Quisiera expresar mi agradecimiento al Ministerio de Educación y al Instituto Pedagógico Nacional Monterrico, quienes durante estos dos años me han brindado la oportunidad de ser parte de la especialización en investigación y didáctica en el campo de la comunicación, donde he tenido la oportunidad de hacer análisis reflexivos y críticos de mi práctica pedagógica y proponer una alternativa de solución que ha transformado enormemente mi trabajo pedagógico con mis alumnos. Existen diversas herramientas teóricas y metodológicas que han facilitado la reflexión, la autoevaluación y la reconstrucción de mi práctica pedagógica durante esta investigación: los diarios reflexivos, cuya elaboración me permitió mostrar las debilidades, fortalezas y teorías implícitas en mi labor docente, las la deconstrucción de mi práctica, cuya reflexión me llevó a diagnosticar y criticar la práctica anterior, el diseño del plan de acción en la planificación, implementación y aplicación y la reconstrucción de mi nueva práctica pedagógica utilizando estrategias metodológicas adecuadas para promover el desarrollo de la comprensión. de respecto textos. El informe que presento se ha estructurado en cuatro apartados: La caracterización de la práctica pedagógica, el sustento teórico, el método utilizado en el proceso de investigación y la práctica pedagógica alternativa.
En la primera parte, desarrollo una caracterización de la práctica pedagógica, en la que presento una descripción del contexto sociocultural en el que está inmersa mi institución educativa, Antenor Orrego Espinoza, y las características de mis estudiantes, protagonistas de esta investigación. Pensé importante elaborar un mapa de deconstrucción de mi práctica docente y su análisis textual, en el que describo cuál fue el uso de mi sesión docente, antes de iniciar esta investigación. En la segunda parte, desarrollo soporte teórico de referencia sobre aspectos conceptuales relacionados con la comprensión lectora.
Espero que con esta investigación contribuya al desarrollo de la comprensión del texto por parte de mis estudiantes y que su enfoque sea ágil y significativo.
CARACTERIZACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
Deconstrucción de la práctica pedagógica
Definí recursos y materiales como las diversas herramientas e instrumentos utilizados durante la ejecución de la sesión de aprendizaje. La categoría de recursos y materiales se divide en recursos y materiales antes de la lectura, recursos y materiales durante la lectura y recursos y materiales después de la lectura. La tercera categoría que prioricé en el mapa de deconstrucción corresponde a la aplicación de estrategias metodológicas para la comprensión de textos.
Asimismo, he considerado tres momentos o etapas: Estrategias antes de la lectura, es el momento previo a la lectura del texto. Además, como docente investigador, tuve que revisar más bibliografías y elegir una serie de estrategias innovadoras que me permitieran desarrollar la comprensión del texto antes de leerlo. En cuanto a las estrategias durante la lectura, las fortalezas que he encontrado durante la práctica docente son que he aplicado algunas técnicas que me ayudaron a orientar a mis alumnos hacia el logro de la comprensión del texto.
A continuación presento un mapa conceptual de la deconstrucción de mi práctica docente, que muestra las debilidades de mi trabajo docente en particular.
Justificación del Problema
Caracterización de los actores
Una fortaleza que se evidencia en ellos es la respuesta que dan a las muestras de cariño y respeto de sus profesores. Los alumnos de esta sección también me han demostrado que soy muy unida, alegre, solidaria y muy inteligente cuando saben guiar el desarrollo de las actividades. Prefieren el trabajo en grupo porque dicen que se sienten más seguros cuando consultan con sus compañeros sobre la realización de actividades escolares.
La primera actora de esta investigación, como docente-investigadora encargada de desarrollar una propuesta pedagógica alternativa, es Mariluz Horqque Carbajal, y llevo cerca de 17 años trabajando en el sector educativo. Es característico de mí ser muy sociable y que mantengo una relación horizontal con los estudiantes en el marco del respeto, creando así un ambiente propicio en el aula para el desarrollo de la enseñanza – aprendizaje. Otra ventaja creo que es el carácter que tengo, porque pude afrontar los desafíos que encontré en el desarrollo de este trabajo de investigación y no me di por vencido ante las situaciones desfavorables que se presentaron. quien acepta humildemente mis debilidades, considerando su práctica pedagógica, pero no me conformo con ellas, sino que lucho constantemente por superarlas revisando y leyendo diversas bibliografías.
Respecto a las características de la acompañante de este ciclo, la especialista en el campo de la comunicación Eddy Mejía Zurita, puedo decir que es una persona de buen carácter, empática y conocedora de su campo de acción.
SUSTENTO TEÓRICO REFERENCIAL
Comprensión de textos
- Propósito de la lectura
- Tipos de texto
- Etapas de la lectura
- Niveles de comprensión lectora
- Procesos cognitivos
La primera pregunta que surge cuando hablamos del problema de la comprensión lectora es precisamente definir qué significa, por lo que Díaz B. Este proceso implica la construcción de significados a partir de la información que el autor propone en el texto, esto enriquece las interpretaciones, predicciones. e inferencias que el lector añade activamente; para obtener una comprensión personal de lo que el autor pretendía comunicar implícita o explícitamente. Todo esto hace que el proceso de lectura sea considerado como una actividad esencialmente interactiva, que consiste únicamente en dominar algunos de sus aspectos, como unir sílabas o dicción, recorrer la vista entre líneas de un texto o pasar palabras sin darse cuenta.
Por el contrario, el proceso de lectura es una competencia básica que implica un proceso de interacción entre el lector y el texto para lograr la construcción de significado. A continuación, pueden leer en parejas o en pequeños grupos, para luego intercambiar opiniones y conocimientos en función del propósito de la actividad lectora. Según Feuerstein (1986), son "el conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas a partir de las cuales llevamos a cabo el procesamiento de la información que recibimos".
Las estructuras cognitivas, como representaciones organizadas de información almacenada, son dinámicas y cambiantes y pueden describirse como marcos y esquemas conceptuales.
Estrategias metodológicas
- Las estrategias de enseñanza
- Las discusiones guiadas
- Actividad generadora de información previa
- Los objetivos o intenciones como estrategias de enseñanza
- Las ilustraciones
- Las preguntas intercaladas
- Las pistas tipográficas
- Las estrategias de aprendizaje
- Las estrategias de recirculación de la información
- Estrategias de elaboración
- Las estrategias de organización de la información
- Las estrategias motivacionales
Estrategias para la mejora de la comprensión lectora
- Procesos pedagógicos en la sesión de aprendizaje
- Estrategias de metacognición y autorregulación
- Estrategias de metacognición
- Estrategias de autorregulación para la comprensión de textos
- La implementación de recursos y materiales
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Objetivos
- General
- Específicos
Mejorar mi práctica pedagógica con estrategias que desarrollen la comprensión de textos en estudiantes del cuarto grado “E” de educación secundaria de la institución educativa “Antenor Orrego Espinoza” - UGEL 05, urbanización Zárate en el distrito de San Juan de Lurigancho. Diseñar sesiones de aprendizaje que consideren estrategias metodológicas para promover el desarrollo de la comprensión de textos en estudiantes del cuarto grado “E” de educación secundaria de la institución educativa “Antenor Orrego”. Implementar medios y materiales para la aplicación de estrategias metodológicas para promover el desarrollo de la comprensión de textos en estudiantes del cuarto grado “E” de educación secundaria de la institución educativa.
Aplicar sesiones de aprendizaje que consideren estrategias metodológicas para promover el desarrollo de la comprensión de textos en estudiantes de cuarto grado.
Hipótesis de acción
Beneficiarios del cambio
A la hora de planificar ahora diseño mejor mis lecciones según capacidades, procesos pedagógicos y procesos cognitivos, y también tengo más información sobre estrategias metodológicas, procesos pedagógicos y cognitivos, que me han brindado mayor seguridad como educador. Además, la investigación sobre estrategias de metacognición y autorregulación antes y durante la lectura me permitió realizar cambios significativos en mi práctica docente, como se refleja en los resultados de la prueba de desempeño en comprensión lectora. Al implementar recursos y materiales, me di cuenta que ahora uso diferentes materiales que he seleccionado y en ocasiones desarrollado, tomando en cuenta no solo la propuesta pedagógica alternativa, sino también las necesidades, intereses y características de mis estudiantes.
En la implementación ahora utilizo sesiones de aprendizaje teniendo en cuenta estrategias de metacognición y autorregulación antes y durante la lectura, también utilizo materiales apropiados que me permiten desarrollar procesos pedagógicos y cognitivos, y hago especial énfasis en las estrategias que forman parte de la alternativa. propuesta. También creo que mis alumnos se han beneficiado de estos cambios porque se les ha empoderado con nuevas estrategias de metacognición y autorregulación que les permiten desarrollar sus actividades escolares de una manera más consciente y reflexiva. He visto a mis alumnos madurar y lo diligentes y responsables que son ahora, no solo usan estas estrategias en mi área, sino que lo hacen en todas las demás, por eso los profesores que les enseñan coinciden en que el grupo de cuarto grado es » E " de la escuela secundaria ha mejorado su rendimiento en clase, ya que ahora entiende mejor lo que lee.
En el aspecto emocional, mis alumnos se han vuelto más seguros, participativos e interesados en aprender.
Instrumentos
- Lista de cotejo
- Diario reflexivo
- Cuestionario
- Pruebas escritas
Asimismo, pude registrar el impacto que causó la ejecución de la sesión de intervención y la aplicación del material. El diario reflexivo elaborado presenta como parte de su estructura los datos generales y la redacción de la experiencia. Este escrito tiene en cuenta tres momentos: el descriptivo, donde muestro todas las situaciones ocurridas durante la realización de la sesión; el reflexivo, que me permitió hacer un análisis reflexivo de mi práctica, un cuestionamiento constante, sustentado en teorías vigentes; y, la intervención, donde a partir de las incidencias propuse acciones que se aplicaron para mejorar y transformar la práctica docente.
Su objetivo fue recolectar datos sobre la percepción de los estudiantes sobre la ejecución de estrategias de Metacognición y autorregulación en el diseño de sesiones docentes y la implementación de recursos y materiales que luego serán procesados y sistematizados. Presenta la siguiente estructura: en la parte superior se escribe el objetivo de la encuesta y las recomendaciones a seguir por el estudiante. Su principal objetivo es recopilar información veraz sobre cómo eran los estudiantes antes y cómo se encuentran después de aplicar la propuesta pedagógica alternativa.
Esta prueba se aplicó dos veces: una en el mes de junio antes de la implementación de la propuesta alternativa y la segunda vez en el mes de diciembre, durante la aplicación de la propuesta pedagógica alternativa.
Reconstrucción de la práctica pedagógica: propuesta alternativa
- Fundamentación de la propuesta alternativa
- Plan de acciones
- Evaluación y seguimiento del plan de acciones
- Presentación de la práctica pedagógica reconstruida
Reflexión sobre los resultados de la práctica pedagógica la alternativa
- Procesamiento y análisis de la información
- Análisis de los datos codificados en los diarios reflexivos
- Análisis de los datos recogidos del instrumento aplicado a los
- Análisis de los datos recogidos a partir del proceso de
- Triangulación
- Práctica pedagógica antes y ahora
- Cuadro para el análisis comparativo de la planificación
- Cuadro para el análisis comparativo de la implementación
- Cuadro para el análisis de la práctica pedagógica antes y ahora…95
Nuevas rutas de investigación
Los estudiantes reflexionan sobre el propósito de la sesión de aprendizaje a través de una guía de lectura previa. Los estudiantes reflexionan sobre el propósito de la lectura a partir de una guía de lectura previa.
