Mª José Rodríguez Conde, Catedrática de la Universidad de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación, del Departamento de Didáctica, Organización y Métodos de Investigación de la Universidad de Salamanca, y el Dr. Juan Francisco Martín Izard, Profesor Doctor Contractual, del Departamento de Didáctica, Organización y Métodos de Investigación de la Universidad de Salamanca, como directores del trabajo de tesis titulado “DISEÑO Y EVALUACIÓN DE UN PROGRAMA EN RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS, PARA LA FORMACIÓN INICIAL Y CONTINUA DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE SECUNDARIA”, interpretada por Eva María Torrecilla Sánchez,. Gracias también a todos los compañeros del Departamento de Didáctica, Organización y Métodos de Investigación de la Universidad de Salamanca, por integrarme en el departamento y tratarme como uno más desde el principio.
A los alumnos del Máster en Magisterio de la Universidad de Salamanca, en el curso que participaron activamente en el programa educativo "Ellos hablan". Por último, no me olvidaré de la Universidad de Salamanca y del Instituto Universitario de Ciencias de la Educación, que han impartido Aprovecha esta oportunidad de la beca para formación de personal investigador de la Universidad de Salamanca, financiada por el grupo Santander. Los usuarios solicitan los distintos recursos y actividades de la plataforma en el centro público.
Ejemplo de información recogida desde la plataforma en relación a los intentos de desarrollar la autoevaluación inicial del sujeto 1 en el centro público.
INTRODUCCIÓN
Por tanto, nuestro punto de partida en la elaboración de esta tesis doctoral es doble. En primer lugar, monitorear la efectividad de un programa de resolución de conflictos desde la formación inicial de los docentes de secundaria, que les permita adaptarse al clima del aula y a habilidades y estrategias generales para la toma de decisiones; y contribuir a mejorar la calidad de la educación con resultados de la investigación empírica aplicada. Convocatoria de ayudas para la formación de personal investigador de la Universidad de Salamanca, financiadas por el Grupo Santander.
En definitiva, nuestro objetivo es demostrar la eficacia de un programa diseñado bajo un modelo de formación cooperativo (Fernández Cruz, 2007; Imbernón, 2007; Marcelo, 1994; Moral, 1998), en el mismo marco de investigación, para la mejora de la competencia en “Resolución de Conflictos” y además, a través de un proceso mediado por las tecnologías de la información y la comunicación. El abordaje del tema del conflicto nos lleva directamente a la necesidad de delimitar los elementos que intervienen en su origen, entre los que se encuentran la persona, el proceso y el problema (Funes; 2011; Redorta, 2011; Pérez Serrano y Pérez de Guzmán, 2011; Torrego, 2000; Vinyamata, 2012). Finalmente, en el tercer capítulo, reunimos la evaluación de programas educativos como una forma de investigación evaluativa aplicada, entendiendo el concepto de evaluación como motivador de la toma de decisiones para la mejora educativa orientada a la calidad.
En el estudio de la situación se aboga por la formación inicial, en la que se fomenten habilidades para la convivencia en los centros educativos.
Marco Teórico
GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA DESDE LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS EN EDUCACIÓN SECUNDARIA
GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA DESDE LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS, EN EDUCACIÓN
- Objeto de estudio: convivencia y conflictos
- Convivencia
- Conflicto
- Conflictos de intereses / necesidades: existen posiciones por las partes en conflicto que se aprecian como contradictorias, lo que conlleva la satisfacción de
- Afrontación del conflicto
- Resolución de conflictos en Educación Secundaria
La problemática de la convivencia y la conflictividad en los centros educativos es un tema de estudio constante. Una de las principales conclusiones de la investigación de 2007 es que todas las formas de abuso investigadas tienen lugar en centros educativos. La evaluación de la convivencia escolar desde una perspectiva global como herramienta para mejorar la convivencia.
Son varios los estudios que se han desarrollado en las diferentes comunidades autónomas de España, con la intención de conocer la situación de convivencia y conflictos. Comprueba si la violencia es una realidad en el centro de Salamanca. Encuesta (a representantes de la comunidad educativa) sobre el estado de convivencia en los centros educativos.
Encuesta (a representantes de la comunidad educativa) sobre el estado de convivencia en los centros educativos. Debemos recordar que uno de los elementos que incide en la gestión eficaz de la convivencia está relacionado con la gestión de conflictos. En este apartado nos centraremos en los elementos que afectan a la gestión de la convivencia desde la dirección del conflicto.
En el caso de Castilla y León, el Coordinador de Convivencia7, que será quien tendrá competencias específicas en materia de convivencia y resolución de conflictos; Escuela primaria; Entre los objetivos de la asignatura destacan los componentes de convivencia y resolución de conflictos. El modelo integrado propone una unión entre lo sancionador y lo relacional, incluyendo a toda la comunidad educativa en la gestión de la convivencia.
Fortalecer sus propósitos, especialmente en el apartado c: Educación para el cumplimiento de la tolerancia y la libertad en el marco de los principios democráticos de convivencia y para la prevención de los conflictos y su resolución pacífica. Animado por la preocupación por la convivencia, el Ministerio de Educación propuso en 2006 la creación del Observatorio Estatal de Convivencia Escolar, que finalmente se creó en 2007 con el objetivo de contribuir a la mejora de la convivencia en los centros educativos.
Resumen
FORMACIÓN INICIAL Y PERMANENTE DE DOCENTES EN EDUCACIÓN SECUNDARIA BASADO EN
- La función docente en Educación Secundaria
- Identidad profesional docente
- Modelos educativos para los docentes
- Fases de formación y desarrollo docente
- La formación en competencias para los docentes de Educación Secundaria Educación Secundaria
- Delimitación conceptual del término competencia
- Competencias vinculantes para la formación y desarrollo profesional de los docentes de Educación Secundaria profesional de los docentes de Educación Secundaria
- Clasificación de competencias docentes de acuerdo con Angulo (1999)
- Competencias para docentes de Perrenoud (2007) 1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje
- Competencias para la profesión docente de Cano (2007) 1. Capacidad de planificación y organización del propio trabajo
- Orden Ministerial ECI/3858/2007, de 27 de diciembre, por la que se establecen los requisitos para la verificación de los títulos universitarios
- Modelo de Competencias Profesionales del Profesorado (2010/2011) (Grupo de trabajo colaborativo en Red de Formación del Profesorado de Castilla y
- Competencias docentes (Bernal y Teixidó, 2012) 1. Promoción de nuevos aprendizajes
- La resolución de conflictos como competencia en desarrollo desarrollo
Además de estos factores, existen etapas en el desarrollo de la identidad personal: (1) formación del ego, (2) proceso de indagación para la toma de decisiones, crisis de identidad, (3) moratoria o ejercicio de diferentes roles para determinar el propio (Bolívar, 1999). ); lo que influirá en el desarrollo de la identidad. Uno de los mayores problemas a los que se enfrentan los docentes está directamente relacionado con el reconocimiento de la profesión docente, aspecto que incide en la definición de su propia identidad. Por otro lado, cuando el docente es veterano o experto, como colaborador, es importante ayudar a constituir la cultura profesional de los nuevos docentes.
Este proceso implica un desarrollo crítico de la propia acción docente, motivado desde la formación inicial y el desarrollo profesional. No debemos olvidar la importancia de la formación inicial para la configuración de la identidad docente (Esteve, 2003a, 2003b). El esfuerzo por mejorar la institucionalización de la formación de los docentes (docentes) de Educación Primaria ha estado presente en el tiempo desde la constitución de las Escuelas Normales, hasta su integración con la Universidad.
No sería hasta 1970, cuando fueron integrados al sistema universitario por la Ley General de Educación (LGE). El Curso de Aptitud Pedagogía (CAP) nació con la creación de los Institutos de Ciencias de la Educación (ICE) por la Ley General de Educación. Esto coincide con la institucionalización de la formación inicial del profesorado de Educación Secundaria en España, y el estudio de las actitudes del profesorado en los programas de formación continua.
Otro aspecto que hay que tener en cuenta es el clima de colaboración (Imbernón, 2007 y Perrenoud, 2004) que promueve el trabajo colectivo de los profesionales de la educación. No podemos pensar que las categorías sean excluyentes, pues representan aspectos concluyentes para la realidad de la formación. Comprender el desarrollo de la personalidad de estos estudiantes y las posibles disfunciones que afectan al aprendizaje.
Conocer la evolución histórica de la familia, sus diferentes tipos y el impacto del contexto familiar en la educación. Identificar problemas asociados a la enseñanza y el aprendizaje de las materias de la especialización y proponer alternativas y soluciones. Participar en propuestas de mejora de los diferentes ámbitos de actuación a partir de la reflexión sobre la práctica.
En materia de orientación, evaluación psicológica de la práctica, asesoramiento a otros profesionales educativos, estudiantes y familias.
EVALUACIÓN DE PROGRAMAS PARA LA MEJORA DE LA FORMACIÓN DOCENTE
EVALUACIÓN DE PROGRAMAS PARA LA MEJORA DE LA FORMACIÓN DOCENTE
- Delimitación conceptual
- Calidad y Evaluación
- Programas en educación
- Evaluación de programas educativos
- Modelos de evaluación de programas
- Tipos de evaluación
- Modelos teóricos
- Metodología para la evaluación de programas
- Metodología aplicada a la evaluación de programas
En nuestro caso, nos centramos en la evaluación de la educación como instrumento para mejorar la calidad del sistema educativo. En este proceso, el concepto de calidad comienza a tomar mayor fuerza, hasta la consideración de la evaluación como una disciplina. La década de los 70 no sólo es importante por estos dos aspectos, sino también por ser el período constitutivo de la fase de profesionalización para la evaluación; es decir, la evaluación como disciplina de investigación fuera de la investigación educativa.
La evaluación implica brevemente una valoración de la realidad que se evalúa (Péréz Juste y Martín Aragón, 1989) junto con un juicio sistemático sobre el valor o mérito de un objetivo (Joint Committee on Standards for Educational Assessment, 1981). Como señalamos anteriormente, la evaluación de programas no comenzó a implementarse hasta la década de 1970, coincidiendo con el establecimiento de la toma de decisiones en el proceso de evaluación. En consecuencia, la evaluación de programas se integra en el marco de la investigación educativa, y específicamente con la investigación evaluativa, que a su vez se refiere a la evaluación de programas.
Por otro lado, es imprescindible vincular la investigación evaluativa con una serie de criterios-estándares. Los responsables de la evaluación del programa nos permiten distinguir entre dos variantes: evaluación interna y externa. La importancia básica de los modelos teóricos y no prácticos se basa en el hecho de que son propuestas de autores específicos, tomadas en el contexto de la investigación evaluativa.
La base conceptual de este modelo se establece en la determinación de la eficacia para alcanzar o no una serie de objetivos proactivos. Esta concepción de la evaluación de programas es mucho más amplia en relación tanto a los resultados como al proceso (Pérez Juste, 2006). Redefinir los medios y medidas de éxito teniendo en cuenta los resultados de la investigación.
Por esta razón, los tomadores de decisiones y los agentes de evaluación de programas son equipos diferentes. Dentro del diseño experimental, determinar el subdiseño a desarrollar, teniendo en cuenta las características de la investigación.
