Conozca el plan de estudios de geografía de la escuela secundaria y obtenga una descripción general de los fundamentos detrás de él. En este bloque valoran el medio ambiente como el primer recurso disponible para la enseñanza de la geografía en la escuela. Comprender la intencionalidad educativa de la enseñanza secundaria de la geografía, a partir del análisis de los contenidos presentados en los programas.
Elaboran un texto en el que explican cómo se muestra la secuencia y continuidad de los contenidos de la asignatura.
MATERIAL
APOYO
DEBATE
LA GEOGRAFÍA HOY
ENTREVISTA CON TRES ESPECIALISTAS
Desde este punto de vista muy general, la geografía es la ciencia que nos permite comprender y predecir los fenómenos e, insisto, utilizar la Tierra de la forma más respetuosa posible. ¿Cuál es su opinión sobre las lecciones de geografía en el nivel primario de educación en nuestro país? Es muy importante utilizar mapas, ya que son representaciones en miniatura de partes de la Tierra.
La geografía es una de las pocas ciencias ambivalentes porque incluye aspectos de la naturaleza y aspectos de la vida social. He tratado de introducir en nuestro medio nuevas ideas (2) y nociones que tienen que ver con un tratamiento dialéctico de la geografía. Finalmente, está la geografía de los problemas de contaminación, el problema ecológico, que ya está muy avanzado.
No digo que no se deba estudiar astronomía, pero no es parte de la geografía. Exploradores en el sentido geográfico real, porque habríamos sido guías, les vamos a hablar de la naturaleza y del hombre y de la sociedad en la que viven. La observación es uno de los puntos más elementales en la enseñanza de la geografía.
¿Cuál es su opinión sobre la enseñanza de la geografía en nuestro país en la educación básica? Todo documenta la diversidad de la acción humana sobre el paisaje.
TEMBLORES, UN CASTIGO DE LA PROVIDENCIA
El lanzamiento se produce de manera repentina, rompe parte del área de contacto y genera ondas sísmicas que se propagan en el interior y en la superficie de la tierra. Históricamente, los sismos mexicanos que han alcanzado las mayores magnitudes son los que se han presentado a lo largo de la costa del Pacífico, precisamente en la interfase entre las placas oceánica y continental. Los grandes temblores también pueden ocurrir en el continente, a profundidades de unos 60 km, y a diferencia de los anteriores, no se producen en contacto entre placas, sino que son provocados por roturas de la placa oceánica sumergida.
Aún menos frecuentes son los temblores que ocurren dentro de la placa continental, que suelen ser de magnitudes moderadas. Cerca de la zona de falla de un gran terremoto, los movimientos de la superficie terrestre son muy intensos. Como es bien sabido, partes de la Ciudad de México se asientan sobre el lecho de un antiguo lago, por lo que las primeras decenas de metros del subsuelo consisten en arcilla blanda depositada durante milenios.
Se ha avanzado en la comprensión de los siguientes aspectos: a) el proceso de ruptura de los grandes sismos mexicanos ocurridos desde 1907, fecha a partir de la cual se dispone de registros sismográficos; b) sismos históricos en México; Por ello, muchos de los resultados de las obras comentadas se han ido incorporando paulatinamente a algunos códigos de edificación del país, principalmente en la Ciudad de México y Acapulco. Es papel del gobierno controlar que se cumplan las normas de construcción, pero es papel de la sociedad aplicarlas.
UN PUNTO DE VISTA SOBRE LA GEOGRAFÍA EN LA EDUCACIÓN
BÁSICA
Para responderlas, es de suma importancia que reflexionemos sobre la geografía como disciplina pedagógica, es decir, situarla en el contexto del currículo de la educación básica. El estudio de la geografía capacita a los alumnos para conocer la ubicación de los hechos y fenómenos que ocurren en nuestro planeta, sus características, sus interrelaciones y su impacto en la vida cotidiana. Por lo tanto, es posible afirmar que el estudio de la geografía es una combinación de conocimiento y acción.
Con vistas al trabajo en el aula, consideramos las nociones de geografía desarrolladas a continuación. Forma la noción central, ya que representa y define el objeto de estudio de la geografía en la educación primaria. Con esta noción, la idea es que los estudiantes aprendan a reconocer cómo ciertos hechos y fenómenos están ordenados en el espacio y que no ocurren de la misma manera en todas partes.
Es necesario recalcar que las nociones de geografía no son el contenido, sino un medio para que los niños las adquieran. De esta forma, casi contribuiremos al desarrollo de la didáctica de la geografía. Estamos seguros que estas reflexiones, y otras, son compartidas por muchos docentes que se han planteado la necesidad de hacer un hueco en el camino que conduce a la enseñanza de la geografía en la escuela mexicana.
QUÉ CONTIENE LOS CONTENIDOS ESCOLARES?
Y es el conjunto de aprendizaje lo que hace a las personas capaces, ya que es tan importante comprender los hechos sociales como utilizar esa comprensión para ser una persona socialmente responsable. Y todo lo que aprende un alumno puede y debe enseñarse desde una concepción deliberada de la educación escolar como la que proponemos. La resistencia que aún existe respecto al contenido actitudinal se explica por la falta de tradición en los currículos actuales; de la mayor dificultad que este tipo de contenidos deben ser enseñados por su naturaleza y, más aún, evaluados y, quizás fundamentalmente, por su carga ideológica, es algo intrínseco a la educación porque es intrínseco a las personas, y se traslada la ideología en la totalidad del hecho educativo y no sólo en el contenido actitudinal.
Veamos un ejemplo: en el campo de la lengua y la literatura, propuesto en el diseño curricular básico de la reforma, se crea una opción funcional y comunicativa para la enseñanza y el aprendizaje de lenguas. Pero en un momento dado, el objetivo también parece ser que los alumnos lleguen a reconocer los elementos más importantes de la situación de comunicación (tipo de interlocutor, tipo de contexto, propósito del mensaje, etc.), ya que esto ayudará a mejorar su expresión y comprensión. Y el contenido sobre el que trabajaremos entonces no será tanto procedimental como conceptual, ya que se trata de la reflexión y toma de conciencia de ciertas estructuras sin conocerlas explícitamente.
Pero además de que el alumno se exprese de forma adecuada, correcta y coherente y conozca algunos de los elementos fundamentales de una situación comunicativa, también podemos enseñarle a valorar la diversidad lingüística como una sola. Esto no quiere decir que existan etapas o ciclos educativos en los que un tipo de contenidos pueda tener un peso claramente mayor que otro, como es el caso de la educación infantil, en la que el proceso de enseñanza y aprendizaje se estructura fundamentalmente por contenidos procedimentales. y actitud, con poca presencia de lo conceptual. Sin embargo, existe otro tipo de contenido conductual que se relaciona con las características de las distintas disciplinas y es necesario para la creación de su conocimiento, como es el caso de las actitudes de "rigor y precisión en el uso de los algoritmos" o "relativismo en la la interpretación de los hechos sociales".
LA METODOLOGÍA DE UNA GEOGRAFÍA PARA TODOS
La información, requisito imprescindible
Abstracción y conceptualización como finalidad
DEBATE ¿ES GEOGRAFÍA LO QUE SE ENSEÑA EN NUESTRAS
ESCUELAS? *
Por lo tanto, el estudio de la geografía debe comenzar con el conocimiento del lugar donde vive el niño y que puede ver con sus propios ojos. También sería un error partir del estudio de la geografía de México, la del estado o incluso la del cantón, distrito o partido al que pertenece la población en la que vive el niño, ya que el niño tiene ojos propios. , distrito o cantón, por no hablar de todo el estado o de toda la república. Los niños no pueden aprender el tamaño y la configuración de otros lugares y países y su situación en relación con otros observando los objetos mismos, sino estudiando mapas, que son dibujos convencionales de ellos.
La lectura de mapas debe aprenderse después de estudiar la localidad, hacerla directamente y antes de estudiar otras localidades o países. La mejor o única manera de enseñar a los niños a conocer mapas es ponerse en fila frente a ellos y dejar que dibujen el plano de la escuela, la ciudad y el mapa topográfico de sus alrededores, aunque sea imperfecto, y mostrárselos en consecuencia por algún impreso, y corregir si lo tiene. Después de que se hayan ejercitado regularmente sobre el mapa topográfico que representa su localidad, será conveniente presentarles otros del mismo tipo, y preguntarles qué idea tienen de los lugares que representan, después de examinar los planos y estudiados.
El estudio de las plantas, animales y minerales de otros países también puede ser lo más objetivo posible, mostrando a los niños ejemplares disecados de los dos primeros y fragmentos del segundo. También es conveniente que el profesor tenga a su disposición una colección de imágenes que representen animales, plantas y especies de países extranjeros. De aquí se sigue que no necesitamos más mapas en la escuela que mapas municipales, estatales, republicanos y mundiales.
DEBATE ¿SE MUEVE LA LUNA?
RELATO DE UNA EXPERIENCIA
Se les dijo a los niños que no se trataba de responder a tiempo a las preguntas, sino de ampliar la información que tenían. En cuanto hayamos terminado de leer, comenzamos de nuevo la discusión, ahora con la intención de sacar conclusiones; para llegar a ellas se confrontaron nuevamente las ideas de los niños, así como la demostración empírica en el caso de las fases de la Luna y la explicación de por qué no choca con la Tierra (experimentos 1 y 2). El primero fue la creación de un mural con dibujos y textos realizados por los niños.
Aprendí que la Luna es el satélite natural de la Tierra, también que la Luna tiene cuatro fases causadas por la rotación y traslación de la Luna. A su vez, esta lectura nos llevó a una niña que dijo que en la luna se vio la imagen de un conejo. El eclipse lunar ocurre cuando la Tierra se interpone entre la Luna y el Sol y cubre todo o solo una parte.
Siempre vemos el mismo lado de la luna porque solo una parte refleja la luz del sol. Por supuesto, se pueden usar dos cuerpos esféricos, lo principal es que el que representa a la luna es ¼ más pequeño que el otro. Se ilumina completamente (luna llena), y luego se mueve poco a poco de acuerdo al movimiento de traslación de la luna para que los niños la observen.
