Assim, do Sul, os gritos de que fala WALSH fazem parte de um espanto perante o sistema capitalista/colonial. E como na letra da música do grupo Jota QUEST (2014): “O melhor lugar do mundo é no abraço”.
Educación ambiental. Trinta anos de evolución, extensión e diversificación
Introdución
O contexto internacional
Programa Internacional de Educación Ambiental En 1972, no marco da Conferencia das Nacións Unidas sobre o Medio Humano en Estocolmo, acordouse desenvolver un programa educativo sobre temas ambientais en todo o mundo, polo que en 1975 a UNESCO, en colaboración co PNUMA, puxo en marcha o Programa Internacional de Educación Ambiental. Educación Ambiental. Educación Ambiental (PIEA), que funcionou ata 1995, cando o PNUMA suspendeu a súa achega económica para este fin. Para a UNESCO (2014b), a educación ambiental para a sustentabilidade implica a integración das cuestións clave do desenvolvemento sostible na educación.
Modelos e Perspectivas en Educación Ambiental
Paralelamente ás iniciativas institucionais, o Foro de ONG redactou en Río en 1992 a Convención Alternativa sobre Educación Ambiental, comprometéndose a celebrar unha reunión plenaria sobre EA para conformar sociedades sostibles nos próximos tres anos. non ten lugar. Non foi ata 2003 cando comezou a reunirse periódicamente a rede non institucional do Congreso Mundial de Educación Ambiental (WEEC), o que vén sucedendo con regularidade desde o primeiro congreso en Espinho, Portugal ata agora.
Os primeiros modelos
Estes cinco niveis de aprendizaxe, coñecidos como o "continuo da conciencia á acción", representan un proceso de aprendizaxe cognitivo que se experimenta de forma continua ao longo da vida e inclúe conciencia e valoración, coñecemento e comprensión, actitudes e valores sobre o medio beneficio do medio ambiente. Máis tarde, en cambio, propuxéronse varios modelos centrados na educación de contidos, centrándose nas dimensións nas que se espera que as persoas progresen a través da EA.
Dos síntomas ás causas
Aos poucos vaise facendo máis énfase no feito de que o obxecto da EA non é o propio medio, senón as relacións que establecemos como individuos e como grupo. Modelo ecolóxico imperante, centrado na comprensión e concienciación para preservar o medio ambiente, pero que non cuestiona o sistema de produción e consumo establecido.
Educación ambiental contemporánea
Na última década, ademais de identificar os límites biofísicos e analizar as formas en que pretende afrontar a crise global desde diferentes visións do mundo, fíxose un maior énfase que nunca na EA, que se dedica á construción de alternativas. A Década da UNESCO insistiu (TILBURY e WORTMAN, 2004) en que a educación para a sustentabilidade inclúe comprender as complexidades e sinerxías entre cuestións que ameazan a sustentabilidade planetaria, así como comprender e valorar os propios valores e os valores da sociedade na que estamos. vivir, implicando á xente na negociación do sostible do futuro.
A EA en Catalunya: da oficialización á resistencia
A década da oficialización (1988-1998)
Ademais, no parque metropolitano de Collserola ábrense os centros de EA Can Coll (1988) e Mas Pins (1990), e comeza o proxecto con participación e EA "Voluntarios de Collserola" (1991). A Generalitat declarou os primeiros parques naturais durante a década anterior e comezou a dotalos de programas de EA nos anos noventa.
O cambio do século: a maduración (1998-2008)
1999 VIII (e última) Conferência Nacional de Educação Ambiental, onde a DMA apresenta o processo de desenvolvimento da Estratégia Catalã de Educação Ambiental. A iniciativa institucional surgiu um pouco mais tarde, quando o Departamento de Meio Ambiente da Generalitat iniciou um processo de preparação da Estratégia Catalã de Educação Ambiental, que foi definida como um plano para estabelecer linhas estratégicas e ações futuras (Generalitat de Catalunya, 2003).
A década da resistencia e das alianzas (2008-2018)
Repartidas por la ciudad, hay otras aulas ambientales (Can Deu, Aula Ambiental de la Sagrada. Ambient, que celebra este año su quinto aniversario, y la exposición Después del Fi del Món, montada recientemente por el Centre de Cultura Contemporània de Barcelona ( 2017).
Balance e desafíos
O fracaso (ou non) da educación ambiental
En certo sentido, non é que EA estea en crise, senón que a propia EA é parte da evidencia da crise socio-ecolóxica". O desexo de actuar dun xeito determinado está relacionado coa interacción social que se produce cando compartimos sentimentos e emocións.
As principais áreas e actores
Coordinación de iniciativas de EA entre os distintos departamentos dunha administración e entre as distintas administracións. A existencia destas redes escolares, todas integradas na XESC, foi clave para o fomento da EA nos centros.
Para avanzar
Compartir as mellores prácticas (alimentación, prevención e reciclaxe de residuos, fogar verde, aforro enerxético, mobilidade, etc.) das familias na súa vida diaria. Problemas da educación ambiental: ¿É posible a educación ambiental integradora?, Investigación en la Escuela, núm.
Environmental education for sustainability: defining the new focus of environmental education in the 1990s" [en lína].
A educação ambiental no Brasil
O Laboratório de Educação e Política Ambiental Oca da ESALQ/USP baseia sua forma de atuação educacional no método e em cinco conceitos, que são entendidos como os pilares para o desenvolvimento de qualquer atividade de educação ambiental, oferecendo assim contribuições práticas, conceituais e teóricas ao seu atividades de ensino, pesquisa, assessoria e gestão da universidade. Viva a preguiça, viva a malícia que só nós sabemos ter. Viverei minha própria utopia, por assim dizer. Vou viver muito melhor. Uma loucura que um dia meus sonhos teimosos se tornem realidade (Coração Civil, Milton Nascimento e Fernando Brant).
A Educação Ambiental vista sob diferentes óticas
O programa funciona com base no conceito de bacia hidrográfica, utiliza uma metodologia que se baseia em documentos de educação ambiental nacionais e globais e inclui diversas ações relacionadas à segurança hídrica na região, promovendo a qualidade de vida das comunidades envolvidas. Na linha de ações relacionadas à sustentabilidade socioambiental na agricultura, a Cooperafloresta tem se destacado pelo importante papel desempenhado no sentido de contribuir para "a geração da agricultura e de uma sociedade onde a produção e comercialização de grande abundância de alimentos seja o fruto . e o amor das pessoas entre si e com a natureza e a natureza.. 5 https://www.greenpeace.org/brasil/ . especialmente as Unidades de Conservação) e outras relacionadas à conservação de espécies, campanhas para a proteção do Amazônia, educação ambiental escolar, gestão ambiental, programas de coleta seletiva e reciclagem de resíduos sólidos, gestão de recursos hídricos, entre outros.
Cinco conceitos e um método
Parte de princípios, “valores, conceitos e orientações e análises situacionais com a geração de temas socioambientais, a declaração de utopias individuais e coletivas, a imersão em si mesmo e no diálogo com o outro, num processo educativo e formativo, em cuja dinâmica estrutura, seus doze componentes interagem circular e transversalmente”. A OCA entende que o método e os cinco conceitos podem auxiliar no diálogo reflexivo entre teoria e prática, comunicação e educação, e dar prioridade ao planejamento de intervenções educativas.
Considerações finais
ANDRADE, Denise Maria Gândara ALVES, Marcos SORRENTINO, Maria CASTELANO, Simone PORTUGAL, Thaís BRIANEZZI e Vivian BATTANI (Org.) Educação Ambiental e Políticas Públicas: Conceitos, Fundamentos e Experiências. O método e cinco conceitos foram definidos como pilares para promover o diálogo entre teoria e prática, fortalecendo a ação individual e coletiva por meio da colaboração.
Concepcións e prácticas do coidado para a mitigación da contaminación
Creer como unha contribución importante para xerar un estado das concepcións e prácticas da comunidade para poder recoñecer estratexias para mitigar a contaminación do río Ocoa por parte dos habitantes da zona de Cidade Porfía. 1 Elixiuse como “comunidade investigadora” a poboación da marxe fluvial da marxe dereita do río Ocoa, sector veciñal de Ciudad Porfía.
Marco teórico
No que respecta ao obxectivo 4, unha educación de calidade, é importante entender que o home é o resultado de toda a súa contorna, cultura, familia e estrutura comunitaria. Grazas á educación, o home forma a súa mente, crea unha forma de razoar que pode transformar constantemente.
O desenvolvemento social e humano como ampliación
No caso de Colombia, no Departamento do Meta, segundo análises e perspectivas de abastecemento de auga e cobertura de sumidoiros (CASTRO, RUBIO e RODRÍGUEZ, o 43% dos municipios presentan unha calidade da auga de consumo humano cun nivel de risco inestable). , non teñen abastecemento de auga e sumidoiros para garantir a calidade da auga, o que se traduce en problemas de saúde.
O coidado: unha noción expansiva do ser, ao nós e a
Como mostran COLBY e SALYBA, as últimas avaliacións de especialistas e organizacións internacionais relacionadas cos problemas da auga apuntan a que para 2025, máis de dous terzos da humanidade sufrirán certo estrés pola falta deste líquido. Como amosa DOUROJENNI en Xestión de augas e cuncas en Latinoamérica, en relación coa conca hidrográfica.
Educación ambiental
É dicir, en condicións naturais, o país conta cunha maior oferta de auga doce en comparación coa media mundial, o que pode ser unha gran oportunidade para proxectar e acadar un crecemento sostible para a nación, o seu territorio e os cidadáns que o integran.
O coidado da auga, o noso recurso común
Algunhas das situacións de risco máis frecuentes son a contaminación das augas por sumidoiros domésticos3 ou sumidoiros industriais4, así como as inundacións pola invasión das praias fluviais. 4 Augas residuais industriais: a calidade dos recursos hídricos sufriu un deterioro acelerado nos últimos tempos e a contaminación de orixe industrial é un dos principais factores que contribúen á súa degradación, co conseguinte descenso da calidade de vida dos colombianos (CEPAL, 2000 : 82). ).
Metodoloxía
En síntese, o primeiro obxectivo da investigación –a caracterización socioambiental da poboación que rodea o barrio de Cidade Porfía– dáse resposta cunha investigación cualitativa. A continuación, na atención do segundo obxectivo –a interpretación dos conceptos de coidado ambiental por parte dos veciños do barrio de Ciudad Porfía da cidade de Villavicencio– dáse resposta á parte da investigación cualitativa.
Resultados
En canto aos riscos ambientais, cres que a comunidade enquisada está exposta: dos 87 enquisados, 72 persoas considéranse expostas a malos cheiros, 59 a enfermidades, 45 a inundacións e 32 a mosquitos. Así mesmo, 18 persoas consideran que a localización da zona facilita os roubos (Figura e Táboa 3).
Nivel educativo máximo acadado
Hai fío condutor: inicialmente só o 55% da poboación enquisada cre que a poboación se viu afectada por isto, outros cren que nalgún momento tomaron medidas que contribuíron á contaminación do río Ocoa. Nesta pregunta, os entrevistados indicaron varias formas en que crían que influían na conta do río Ocoa.
Concepcións da comunidade
A máis habitual é a vertedura de augas residuais na conca do río Ocoa, xa que o acceso ao servizo de sumidoiros é difícil nas zonas baixas. Isto sucedeu pola vertedura de residuos e a invasión do río Ocoa ante a necesidade que manifestan de ter un lugar onde vivir (Figura 5).
Boas prácticas para o coidado
Desenvolvemento
Á hora de desenvolver os obradoiros de ambientación asistiron 47 das 60 persoas convidadas, que representan o 73,3% da poboación invitada. Estas formacións promoveron a concienciación e as boas prácticas ambientais para reducir a contaminación das ribeiras do río Ocoa por parte dos veciños do sector.
Discusión
Permite mellorar e reforzar as boas prácticas para o coidado e mitigación da contaminación da conca fluvial no sector do río Ocoa no barrio da Cidade Porfía. Á hora de interpretar as nocións que a comunidade estudada ten sobre o coidado do medio ambiente para os habitantes do barrio da Cidade Porfía da cidade de Villavicencio.
Conclusións
Durante o desenvolvemento da aplicación das estratexias para as formacións que se realizaron a modo de obradoiro segundo a conversación cos participantes, espertouse un gran interese por coñecer mellor as boas prácticas para o coidado do medio ambiente, en particular para reducir a contaminación de Ocoa. Río. Isto, tendo en conta os resultados deste artigo, que indican que se debe promover con maior forza o coidado do medio ambiente para mitigar a contaminación ambiental dun xeito máis eficaz, especialmente para o recurso hídrico do río Ocoa, sector veciñal da Cidade Porfía.
Recoñecemento
Sensaciones y prácticas ambientales en la comunidad de la Institución Educativa Hogar Nazareth Dosquebradas (Risaralda). Imaginación sobre la dimensión ambiental en las perspectivas ética, social y tecnológica de la Institución Educativa San Pedro Claver.
MeteoEscolas, un gran de area máis na Educación Ambiental
Ademais, en 2012 incorporou a rede de estacións automáticas de medición da contaminación atmosférica e realiza predicións de calidade do aire en Galicia. Dende 2012, MeteoGalicia participa nun proxecto máis ambicioso, liderado pola Consellería de Educación: o plan Proxecta2.
Metodoloxía empregada no programa MeteoEscolas
MeteoGalicia1, dependente da Consellería de Medio Ambiente, Territorio e Vivenda, naceu en 1999 e foi responsable tanto das predicións terrestres como marítimas de Galicia, así como das tarefas de observación meteorolóxica e oceanográfica, xestionando e realizando o mantemento de máis de 150 estacións meteorolóxicas. . Trátase dun plan que busca avanzar nas dinámicas de mellora da calidade educativa e de fomento da educación.
Aprendizaxe baseada en proxectos
Por exemplo, dende hai máis dunha década, concretamente dende o ano 2007, MeteoGalicia comezou a colaborar con centros educativos de Galicia co obxectivo de apoiar o ensino da meteoroloxía e da observación meteorolóxica no ámbito educativo. O proxecto conclúe cunha análise, valoración e avaliación, así como unha exposición pública dos obxectivos acadados.
Crecemento da rede de MeteoEscolas
Como resultado adicional, verase que o alumnado, a medida que avanza no proxecto, vai experimentando como medra a súa autoestima. É importante salientar os proxectos que rozan a perfección de centros veteranos como CPR Plurilingue Barreiro de Vigo, CPR Eduardo Pondal de Cangas, CEIP Plurilingue de Frións de Ribeira, CPI As Mirandas de Ares, CEE Saladino Cortizo de Vigo entre outros, como ben que algúns con menos anos de participación, como o CPR Plurilingüe Montesol de Vigo, o CEIP San Xoán de Becerreá, o CEIP Illa Verde etc., que dende o primeiro ano da súa incorporación demostraron o seu alto nivel docente baseado en proxectos aplicados á Meteoroloxía e Climatoloxía, así como os resultados obtidos.
Funcionamento das MeteoEscolas
A pesar de que o número de centros participantes no programa MeteoEscolas alcanzou o seu límite máximo -a día de hoxe MeteoGalicia non pode abastecer a máis centros-, o número de alumnos participantes non fai máis que aumentar, tendo en conta que os centros inclúen cada vez máis alumnos. O nivel de demanda de MeteoGalicia é alto, pero os resultados acadados por moitos centros están a este nivel.
Aportación de MeteoGalicia en formación meteorolóxica
Consta de dúas partes: unha charla informativa sobre o funcionamento da rede e o coñecemento dos gases contaminantes, e outra consistente nunha visita á estación de control da calidade do aire de San Caetano, para ver o funcionamento dos analizadores en tempo real (Figura 6). Ciencia e educación, sempre xuntos” na revista EDUGA da Consellería de Educación da Xunta de Galicia, 2017.
Literacia Ambiental: estudo de caso numa turma do 6º ano do 2º Ciclo do
Introdução
Nas escolas portuguesas, a Educação Ambiental está inserida na disciplina de Educação para a Cidadania, “[..] como um processo de sensibilização, promoção de valores e mudança de atitudes e comportamentos face ao ambiente” (ENEA e foram estabelecidas parcerias com autoridades locais e outras instituições da sociedade civil para o desenvolvimento de projetos físicos em conjunto com as escolas. Para o efeito, o Ministério da Educação desenvolveu o Quadro de Utilização, Manutenção e Segurança nas Escolas e o Quadro de Educação sobre Riscos.
Resultados e discussão
Os dados mostram que todas as entrevistadas do sexo feminino identificam a informação do pictograma como um produto inflamável, juntamente com 76,5% dos entrevistados do sexo masculino. Neste sentido, parece que os inquiridos do sexo masculino são mais práticos e menos cuidadosos no que diz respeito à separação de resíduos do que as inquiridas do sexo feminino.
Conclusões
Na maioria dos casos, o primeiro comentário feito foi “Só conheço os três”, outros, em menor número, mencionaram que já tinham ouvido falar da política dos 5R, mas, e de acordo com o Gráfico 7, verifica-se que a maioria dos inquiridos mencionou três palavras : "Reduzir", "Reutilizar" e. Para preencher o questionário, procurámos perceber onde foi obtido o conhecimento dos inquiridos e verificou-se que 28,6% dos inquiridos eram do sexo masculino e 23,5% dos inquiridos eram do sexo feminino.
A muralla moderna de Vigo (Pontevedra), do estudio á Interpretación do Patrimonio
Precedentes
Porén, coa desaparición da muralla, o recordo e o vínculo co castelo de Castro quedou esquecido. Así, aínda que aparece documentado en diversos mapas históricos que nos dan unha idea do seu trazado, hoxe non se sabía con exactitude por onde pasaba, polo que a localización nas escavacións permite trazar o trazado en detalle.
A obra: obxectivos e fundamentos
A protagonista da obra
Tampouco se trataba de xerar aprecio pola súa preservación (dado que queda pouco por conservar) que de fomentar a reflexión sobre o seu papel na configuración da cidade, na vida do barrio e na estratificación histórica do espazo urbano. . Porén, como técnica de comunicación que busca xerar valoración polo patrimonio e os seus valores, a IP é útil para comunicar un elemento de valor histórico practicamente imperceptible na paisaxe urbana actual, pero que lle dá sentido porque xorde a configuración actual da cidade. en certa medida deste elemento ausente.
O argumento da obra
Despois centramos a acción nos extremos norte e sur onde había un espazo amplo para camiñar para colocar a maior parte da sinalización. Marcando o trazo do muro entre os distintos paneis, unhas inscricións no chan sinalaban dun xeito sutil o seu discurso, que pasaba case desapercibido no medio urbano a quen non o buscaba, pero que permitía seguilo a quen quería. aqueles.
O deseño dos temas
Cando se ergueron as defensas da cidade desenvolveuse San Sebastián, situado nun extremo do pretativo: a cidade de Vigo. A Pedra, entre os barrios do Areal e o Berbés, será o centro da vida social viguesa que rodeará a muralla.
Avaliación
A isto podemos engadir que algúns dos paneis foron obxecto de actos vandálicos con adhesivos e pintadas, aínda que con tamaños reducidos e en partes non sensibles do panel (zonas baleiras, sen cubrir textos ou motivos das ilustracións), o que fai pensamos que non o querían estropear todo. 4 Sabiamos dalgunhas fotografías que mostraban pequenas partes dela, pero que non consideramos ilustrativas nin de calidade suficiente.
Ficha técnica do traballo
Edic: Asociación para la Interpretación del Patrimonio. 2006) Desarrollo de una herramienta basada en la investigación para evaluar la interpretación. RODRIGUEZ MARTINEZ, Francisco (1979) “Sobre el valor actual del paisaje en la geografía”. 1977): Descripción topográfico-histórica de la ciudad de Vigo, la ría y alrededores.
EA26: unha experiencia de
EA26 é un movemento ciberactivista e como tal desenvolve accións micropolíticas en resposta a un problema que a política non soluciona; son actuacións concretas da cidadanía fóra dos partidos e das canles tradicionais (De la CUEVA, 2015). As accións de #EA26 toman como referencia o Libro Branco da Educación Ambiental en España e entenden a Educación Ambiental nun sentido amplo, que inclúe a sensibilización, comunicación, participación e a propia Educación Ambiental (FERRERAS, CALVO e RODRIGO-CANO, 2019).
O básico, a esencia
1 A data do Día Mundial da Educación Ambiental non ten referencia nin declaración oficial. Os integrantes deste colectivo baséanse no traballo voluntario, na xestión colaborativa e na convicción de que debemos adaptarnos á realidade comunicativa e mediadora do momento actual que vivimos, onde as redes permiten unha maior presenza pública e deste xeito visibilizan as posibilidades. . , oportunidades, temas, reflexións, citas de interese arredor da EA nos termos recollidos no Libro Branco de Educación Ambiental: "promover a acción ambiental entre persoas e colectivos sociais; unha acción informada e decidida a favor do medio ambiente e cara a unha sociedade". .
As accións
A estratexia de invadir esta rede de contidos audiovisuais é a elaboración de vídeos breves (1 minuto) nos que se introduzan mensaxes concretas sobre un tema de interese.
Debates #EA26 e encontros con persoas de referencia
En 2019 e 2020, os colaboradores foron: Hugo Morán, secretario de Estado de Medio Ambiente (7 de abril de 2020), Daniel Rodrigo, doutor en Comunicación (18 de decembro. Esta campaña baséase nunha dinámica na que a xente fai preguntas directas aos invitado coa etiqueta adecuada e responde directamente, sen filtros.
Os encontros presenciais
Ciberaccións
Paralelamente, traballa directamente coa canle de YouTube "Sinapsis Ambiental", promovida polo Centro de Documentación e Recursos para a Educación Ambiental de Cantabria - CEDREAC da Xunta de Cantabria, onde os debates son tratados por unha persoa próxima e familiar. con # EA26 emítese. Con esta iniciativa inaugúrase a canle de YouTube #EA26, onde se poden ver todos os vídeos (ilustración 6).
Outras accións de influenza
EA26" ao equipo do Centro Nacional de Educación Ambiental (CENEAM) pola súa traxectoria e por ser referentes na materia. Desde 2014, #EA26 tamén participou en varios congresos e simposios, presentou comunicacións, participou en mesas redondas, etc.
Campaña: unha competencia ecosocial para a túa saúde
As chaves, aportacións e retos da #EA26
Chaves
O alumnado, a través da competencia ecosocial, é consciente dos límites ecolóxicos e é capaz de actuar dentro deles e adaptar a súa actividade ao funcionamento dos ecosistemas. Unha das mellores cousas de #EA26 é que foi quen de xuntar xente da universidade, con xente da rúa, dos aparellos, dos colexios, das empresas, das asociacións, etc.
Achegas á EA
Esta visibilidade en rede permitiu a EA estar á fronte da acción contra o cambio climático, ser considerada como esencial na transición ecolóxica e entrar na axenda política. EA26 é unha medida do rendemento nun momento no que EA non estaba representada a nivel nacional ou era invisible, como o era a nivel autonómico (a excepción das comunidades de Valencia, Cataluña e Galicia).
Retos aos que se enfreta #EA26
Isto motiva oportunidades para o sector, como xerar influencia mediática, servir de interlocutor co actual Goberno e impulsar e facilitar a posta en marcha do Plan de Acción de Educación Ambiental para a Sostibilidade (PAEAS). Sen ser un obxectivo inicialmente definido, xera unha dinámica de accións micropolíticas baseada nos principios do Libro Branco da Educación Ambiental.
Seis pasos para un planeta máis limpo e saudable despois da
O 25 de maio, uns 40 millóns de profesionais sanitarios enviaron unha carta aos líderes de cada un dos países do G20, pedindo unha recuperación saudable e verde do COVID-19. Tamén aumentan a vulnerabilidade a outros riscos: condicións como a obesidade e a diabetes están entre os principais factores de risco de enfermidade e morte por COVID-19.
